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心理学家认为创造力是人类特有的一种心理活动。它是一种综合能力，包括创造性的思维力、观察力、想象力、注意力、记忆力等智力因素和兴趣、动机、意志、进取心、好奇心等非智力因素，以及动手操作、组织协调等能力。 “创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，激励创新意识，培养创造能力的基础在于教育。作为基础教育的是小学教育，那么，在教学中如何培养学生的创造能力呢？
一、树立创造意识
创造意识是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉、从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性。为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几个方面的工作，为创造力的培养作好铺垫：
1、采用多种形式，树立创造观念
教师可在课堂上举办有关创造奥妙方面有小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报等方法， 使学生了解影响创造力培养的因素和掌握培养创造力的基本方法。知道历史上每一项发明创造、每一项技术突破、每一种新理论的出现、每一次经济的迅速增长，以及每一种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果。这样在心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感，从而使它们了解创造的意义特征和创造性思维的基本过程，自觉树立培养创造力的意识。
2、养成独立思考的习惯，培养勇于挑战的坚强意志。
创造就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此，必须在课堂、课余通过各种方式鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和发展，是在原有基础上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时，就需要鼓励学生不畏艰难、不怕失败，教育学生要有勇于挑战的坚强意志，在克服困难中增长才干， 强化自我的创造力。
3、加强思想教育，树立远大的理想和抱负。
一般来说，一个人追求的目标越高，他个人才能发展的可能性就越大。因此，教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教育，激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机，具备良好的精神状态，为创造力的发展提供强大的动力支持。
二、营造民主氛围，激发“自主学习”、“创造性学习”热情。
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。为此，教师要不断改进教法，打破传统，让学生自主学习，独立思考，教师只做必要启发、指导和感受，，可使学生感到教法常新，时时有新鲜感。
例如：我在教《雷雨》一课时，先就本课的目标、内容、方法師生商议，不求统一，采取“各取所需”的学习方式；强调独立思考、个体学习的同时，把说和做的权力交还给学生，这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后，我让学生看本课的幻灯片，之后，谈印象最深的是哪儿，并把它画在纸上。有的画乌云、闪电，有的画大雨、彩虹，有的画知了，有的画青蛙露出水面，还有的画东倒西歪的小树……这时，我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上，然后让学生说出贴在这儿的理由，在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述，这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际，仔细观察夏天的雷雨写一篇日记，有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。
要营造民主的学习氛围，教师还要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，在教学中应呵护学生的“灵性”。曾经有位老师问学生：“冰融化了变成什么？”有的学生说变成水，有的学生说变成小河，只有一个学生回答说变成春天。结果回答变成“水”的受到表扬，回答变成“小河”的被教师否定了，说变成“春天”的更被老师说为“胡说八道”。这样，那些有“灵性”的学生被老师狠狠地打击了一番，多令人悲哀。而国外有位美术老师的做法却令人称道。这位老师在讲评学生“画苹果”的作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。于是我想，如果苹果是方的，就不会掉下来。”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。”这不仅尊重了学生的人格，也鼓励了学生创新，这样的教法难道对我们没有一点启发吗？
三、让学生开放思维，放开想象。
1、敢问、会问
陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经历“敢问、会问到善问”的过程，鼓励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发展自己的独特见解。例如：我教《飞机遇险的时候》一课时，先让学生自读课文，提出自己不懂的问题。开始学生提出的问题差异很大，有的没接触到问题的实质；有的虽然接触到问题的实质，但是只停留在很浅的层面上，如“谁做飞机遇险？在哪儿遇险？遇到什么危险？结果怎样？”等问题。于是，我引导学生对所提出的问题进行比较，让学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题；使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的更深层的问题。这样，学生自己学会找问题，并主动深入地思考解决（如：飞机遇到什么危险？周恩来同志是怎样做的？从中你懂得什么？等等），收到自主学习的成效。
2、会答、多答
学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性；并充分挖掘教材中的创造因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答，让学生在标新立异中提高创造能力。如《小摄影师》一课中“小摄影师还会再来吗？为什么？”这一问题，通过讨论，学生有不同的回答。有的认为“小摄影师还会再来”，其理由是“因为小摄影师的目的没有达到，特别是高尔基热情关怀和爱护后一代的精神令人感动。”有的则认为“小摄影师不会再来了”，其理由是“小摄影师认识到自己今天犯了不该犯的错误，没脸再去”；或是“小摄影师为自己耽误了高尔基宝贵的工作时间而后悔，所以他不会再来了”。同学们的回答都是经过思考，有他们的想法，我们教师不应“一棍子打死人”，应该提倡一问多答。又如在教学《跳水》后，我有意识地启发学生想象：“除了跳水之外，你还能想出什么办法去救孩子呢？”问题一提出学生想象的闸门便打开了。尽管学生的方法不一定是最好的，但只要他们不迷信书本，能积极开动脑筋、大胆想象，提出自己营救的设想，就值得肯定。只有这样，学生的个性化语言才能得到发展，发散思维才能得到训练，创造能力才能得到提高。
3、学创、会创
要照顾学生的个体差异，发展学生的创造潜能，就必须改变传统的教学框架，放手让学生来学创。比如，可让学生来设计作业：较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词，快的学生就设计比一比组词，练习多音字组词、造句，填适当的词等多种形式。教师要加强指导，让学生根据自己的掌握程度来设计作业，即能发挥学生的自主性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。
又如在《狐假虎威》的教学时，讲到狐狸借老虎的威风吓跑动物时，很多同学都认为这只狐狸狡猾。这时候有位学生站起来，大胆地提出自己的意见，他认为狐狸不是狡猾，而是聪明。这位同学的看法立即得到一些同学的认同，由此，展开了一场课堂辩论会。反方的理由认为：①狐狸遇见比它威武的老虎，从容镇定，证明狐狸遇事不惊，有胆量。②狐狸遇到敌人能想办法对付，使自己能摆脱困境，有智慧。因此，这是自我保护的表现，不能说狐狸是狡猾的。从这可以看出学生对事物的理解有自己的看法，那我们对于学生别出心裁的思维方式、标新立异的观点看法，应给予充分肯定，不能呵斥或讽刺他们。这样才会增加他们的自信，发展他们的个性，培养他们的创新意识和创新精神。
总之，教师应真正把素质教育落到实处，不仅重视传统知识，更要重视学习方法，尤其重视学生自主学习和创造能力的培养，抓住素质教育的这一核心，教育教学才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批具有高素质和竞争力的优秀后备人才。
一、树立创造意识
创造意识是创造力培养的心理和前提，只有具备了创造意识，学生创造力的发展才能从自发走向自觉、从盲目走向科学，从而充分发挥创造的主观能动性。为此，语文教师结合本学科的特点，做好以下几个方面的工作，为创造力的培养作好铺垫：
1、采用多种形式，树立创造观念
教师可在课堂上举办有关创造奥妙方面有小型专题讲座、设立创造专栏、刊出班级墙报等方法， 使学生了解影响创造力培养的因素和掌握培养创造力的基本方法。知道历史上每一项发明创造、每一项技术突破、每一种新理论的出现、每一次经济的迅速增长，以及每一种精神文明的进步，都是人们创造性劳动的成果。这样在心理上消除了学生对“创造”的神秘感和畏惧感，从而使它们了解创造的意义特征和创造性思维的基本过程，自觉树立培养创造力的意识。
2、养成独立思考的习惯，培养勇于挑战的坚强意志。
创造就是另辟奚径，是对现有权威的挑战和质疑。因此，必须在课堂、课余通过各种方式鼓励学生敢于提问、敢于质疑、敢于打破对权威的迷信，养成独立思考的好习惯。创造还是对原有知识、观念的更新和发展，是在原有基础上“更上一层楼”。因此，难免会遇上这样那样的困难。这时，就需要鼓励学生不畏艰难、不怕失败，教育学生要有勇于挑战的坚强意志，在克服困难中增长才干， 强化自我的创造力。
3、加强思想教育，树立远大的理想和抱负。
一般来说，一个人追求的目标越高，他个人才能发展的可能性就越大。因此，教师要积极利用课文中的内容加强对学生的教育，激励学生树立崇高的理想和正确的人生观。确立探求新知的强烈动机，具备良好的精神状态，为创造力的发展提供强大的动力支持。
二、营造民主氛围，激发“自主学习”、“创造性学习”热情。
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地探索。为此，教师要不断改进教法，打破传统，让学生自主学习，独立思考，教师只做必要启发、指导和感受，，可使学生感到教法常新，时时有新鲜感。
例如：我在教《雷雨》一课时，先就本课的目标、内容、方法師生商议，不求统一，采取“各取所需”的学习方式；强调独立思考、个体学习的同时，把说和做的权力交还给学生，这样就充分提供了自主学习的时间和空间。然后，我让学生看本课的幻灯片，之后，谈印象最深的是哪儿，并把它画在纸上。有的画乌云、闪电，有的画大雨、彩虹，有的画知了，有的画青蛙露出水面，还有的画东倒西歪的小树……这时，我随意找学生把自己的画贴在黑板写有“雷雨前、中、后”的位置上，然后让学生说出贴在这儿的理由，在回过头来体会书上描写的句子。最后指点学生根据黑板上的图复述，这样就使学生很快掌握了课文内容。我还让学生联系生活实际，仔细观察夏天的雷雨写一篇日记，有效地培养了学生自主学习和独立思考的能力。
要营造民主的学习氛围，教师还要善于调节自己的心态，控制自己的不良情绪，在教学中应呵护学生的“灵性”。曾经有位老师问学生：“冰融化了变成什么？”有的学生说变成水，有的学生说变成小河，只有一个学生回答说变成春天。结果回答变成“水”的受到表扬，回答变成“小河”的被教师否定了，说变成“春天”的更被老师说为“胡说八道”。这样，那些有“灵性”的学生被老师狠狠地打击了一番，多令人悲哀。而国外有位美术老师的做法却令人称道。这位老师在讲评学生“画苹果”的作业时，发现有一位学生画成方形的苹果，于是询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方形的？”学生说：“我在家看见爸爸把苹果放在桌子上，一不小心，苹果滚到地上摔烂了。于是我想，如果苹果是方的，就不会掉下来。”老师听了鼓励说：“你真会动脑筋，祝你早日发明出方苹果。”这不仅尊重了学生的人格，也鼓励了学生创新，这样的教法难道对我们没有一点启发吗？
三、让学生开放思维，放开想象。
1、敢问、会问
陶行知说过：“发明千千万，起点是一问；人力胜天工，只在每事问。”这句话阐明了“问”的重要性。我认为学生提问，要让学生经历“敢问、会问到善问”的过程，鼓励学生解决思想，不因循守旧，不墨守成规，不人云亦云，敢于标新立异，敢于发展自己的独特见解。例如：我教《飞机遇险的时候》一课时，先让学生自读课文，提出自己不懂的问题。开始学生提出的问题差异很大，有的没接触到问题的实质；有的虽然接触到问题的实质，但是只停留在很浅的层面上，如“谁做飞机遇险？在哪儿遇险？遇到什么危险？结果怎样？”等问题。于是，我引导学生对所提出的问题进行比较，让学生明白什么是有效提问，什么是无效提问，什么是肤浅的问题，什么是深刻的问题；使学生懂得只有经过深入思考，才能提出有价值的更深层的问题。这样，学生自己学会找问题，并主动深入地思考解决（如：飞机遇到什么危险？周恩来同志是怎样做的？从中你懂得什么？等等），收到自主学习的成效。
2、会答、多答
学习自主性是学生独立支配自己学习的一种能力。当学生质疑的积极性被调动起来，他们的思维处于兴奋状态时，教师要因势利导，充分调动学生学习的积极性、主动性；并充分挖掘教材中的创造因素，引导学生，对同一问题从不同角度、不同结构、形式多方位、多层次解答，让学生在标新立异中提高创造能力。如《小摄影师》一课中“小摄影师还会再来吗？为什么？”这一问题，通过讨论，学生有不同的回答。有的认为“小摄影师还会再来”，其理由是“因为小摄影师的目的没有达到，特别是高尔基热情关怀和爱护后一代的精神令人感动。”有的则认为“小摄影师不会再来了”，其理由是“小摄影师认识到自己今天犯了不该犯的错误，没脸再去”；或是“小摄影师为自己耽误了高尔基宝贵的工作时间而后悔，所以他不会再来了”。同学们的回答都是经过思考，有他们的想法，我们教师不应“一棍子打死人”，应该提倡一问多答。又如在教学《跳水》后，我有意识地启发学生想象：“除了跳水之外，你还能想出什么办法去救孩子呢？”问题一提出学生想象的闸门便打开了。尽管学生的方法不一定是最好的，但只要他们不迷信书本，能积极开动脑筋、大胆想象，提出自己营救的设想，就值得肯定。只有这样，学生的个性化语言才能得到发展，发散思维才能得到训练，创造能力才能得到提高。
3、学创、会创
要照顾学生的个体差异，发展学生的创造潜能，就必须改变传统的教学框架，放手让学生来学创。比如，可让学生来设计作业：较慢的学生可抄写几遍生字或生字卡组词，快的学生就设计比一比组词，练习多音字组词、造句，填适当的词等多种形式。教师要加强指导，让学生根据自己的掌握程度来设计作业，即能发挥学生的自主性和积极性，又能充分享受到创造的欢乐。
又如在《狐假虎威》的教学时，讲到狐狸借老虎的威风吓跑动物时，很多同学都认为这只狐狸狡猾。这时候有位学生站起来，大胆地提出自己的意见，他认为狐狸不是狡猾，而是聪明。这位同学的看法立即得到一些同学的认同，由此，展开了一场课堂辩论会。反方的理由认为：①狐狸遇见比它威武的老虎，从容镇定，证明狐狸遇事不惊，有胆量。②狐狸遇到敌人能想办法对付，使自己能摆脱困境，有智慧。因此，这是自我保护的表现，不能说狐狸是狡猾的。从这可以看出学生对事物的理解有自己的看法，那我们对于学生别出心裁的思维方式、标新立异的观点看法，应给予充分肯定，不能呵斥或讽刺他们。这样才会增加他们的自信，发展他们的个性，培养他们的创新意识和创新精神。
总之，教师应真正把素质教育落到实处，不仅重视传统知识，更要重视学习方法，尤其重视学生自主学习和创造能力的培养，抓住素质教育的这一核心，教育教学才有蓬勃的生机，才能真正提高质量，培养出大批具有高素质和竞争力的优秀后备人才。