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摘 要：幼儿园生活化课程，是一门基于生活实践领域的课程，它基于幼儿自身的直接经验，密切联系幼儿自身生活和社会生活，强调幼儿在真实生活情景中体验生活。在体验中获取生活经验和处理问题的能力。现代幼儿体验课程的核心理念是教会幼儿在“做中学”，以此来培养幼儿处理信息的能力和生存能力。
关键词：主动性 生成性 整合性
幼儿园生活化课程，是一门基于生活实践领域的课程，它基于幼儿自身的直接经验，密切联系幼儿自身生活和社会生活，强调幼儿的个体亲历。幼儿园的生活化课程应融入幼儿一日的活动之中。由于受幼儿身心发展特点的制约，幼儿园的体验课程应在幼儿与教师的共同合作之下实施。教师与幼儿既是活动过程的亲历者，又是活动内容的实施者，在社会活动过程中一起感受获取知识的快乐。
一、幼儿体验课程的主动性原则
幼儿自主参与是体验课程实施的关键。体验活动的第一阶段就是要引领幼儿形成问题的意识，善于从日常生活动发现自己感兴趣的问题。比如：幼儿园大班军军在儿童小超市区域活动时，从口袋里掏出了一元真钱到休闲吧买果汁，“营业员”告诉老师：“军军有真钱。”军军说：“我昨天帮妈妈做事，妈妈奖励了我5块钱。”她们的话引来了小朋友的围观。昊昊说：“我也有钱，可是我妈妈说我还小，用钱会被骗的，以后长大了再用”。丽丽说：“我妈妈也说小孩自己去买东西，会被骗的”。强强说：“才不会（被骗）呢，到超市买东西，钱给多了，阿姨会找补我钱，我算过是对的。”由此引出了“孩子用钱是否被骗”的问题。小朋友被“用钱是否被骗”的问题吸引着，陷入了久久的沉思。此时老师可抓住幼兒的兴趣，对这个主题展开探究。老师可引领小朋友到“水果店”“饮食店”“鞋店” 等区域进行购物实践，小朋友购物的兴趣持续时间长，算钱速度大有提高，孩子们经过了自己的亲历与实践，最终肯定了自己的计算本领，明白了“小朋友用钱被骗，是因为妈妈怕孩子们不会数钱”的道理。
二、幼儿体验课程的生成性原则
广西实验幼儿园是一所集儿童小超市、儿童小厨房于一身的公办幼儿园。这所幼儿园自然环境优美、硬件设施优越、各种功能室齐全，有利于幼儿园实施体验课程。随着幼儿体验活动过程的展开，幼儿在与教育情境的交互作用过程中会产生新的目标、新的问题、新的价值观念和对新的活动结果的设计，老师在充分肯定孩子体验的结果及生成主题的基础上，将幼儿的体验活动引入新的领域。孩子们通过了自主的体验，生成了“孩子用钱不会被骗”的结论，由此启动了第二轮的体验阶段。幼儿带来了真钱，说：“钱是爸爸、妈妈同意才带来的，这些钱可以留在班上给小朋友用。”“昨晚我和爸爸去超市买酸奶，酸奶3元钱，我给阿姨10元，阿姨找回我7元钱。”通过孩子在幼儿园超市购物的亲历与体验，培养幼儿终身的学习能力和自立能力，拓宽幼儿一日活动与社会生活的联系，努力建构面向生活实际并服务于生活实际的教学体系，让幼儿学会更有创意地生活、安全、健康地生活、愉快积极地生活，形成良好的生活习惯，其目的就是让幼儿在真正的生活体验中收获经验，使幼儿园的园本课程——体验课程内容更丰富。我们之所以根据幼儿的需要真正办起了儿童小超市、儿童小厨房，意在使幼儿能“真刀真枪”地体验生活中的每一个片断，在学会生活的同时也学会学习与交流，为幼儿适应未来的社会生活打下良好的基础。
三、幼儿体验课程的整合性原则
幼儿体验活动课程要打破园、教室的框束，把园内课程与园外课程有效地整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励幼儿园和幼儿利用双休日、节假日等开展体验活动。让家长也加入到幼儿的体验活动当中，过马路、走路时及在菜场购物时，均可以有意识地去引导幼儿进行跨行业、跨学科、跨空间的体验活动，提出问题，让儿童自主去进行整合。我们实施幼儿体验课程的时候可以采取集中使用和分散使用的原则，对体验课程的课时安排应采用弹性课时制，例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间内使用，也可将几周的时间集中在一天内使用。在体验活动过程中还应该把幼儿一日活动也有机地融入到幼儿体验活动当中，建立幼儿成长资源库，创建信息技术平台，捕捉幼儿成长信息;增添图书资料，拓展幼儿获取信息的途径，尽可能地满足幼儿身心发展的需要。如“中班活动区活动”，我们在第一次区域活动观摩后，可以充分利用教室及附近的场地，设置一些半开放或开放式的区域，可以让我们现有的教室显得宽敞，不阻碍幼儿的视线;当幼儿的角色意识逐渐增强时，应考虑以一个角色区带动其它区域的活动，如娃娃家的“妈妈”抱着宝宝，好象再没有其他事情可做，这时教师可以发挥隐性指导作用，扮作孩子的姥姥，到娃娃家看看小外孙，“妈妈”也因为老师的加入显得很兴奋，又是倒水，又是端水果。“姥姥”提醒“妈妈”给“娃娃买好吃的……当“姥姥”接过孩子，突然装作吃惊的样子，说：“我小外孙怎么浑身这么烫啊，是不是感冒发烧啊？快去医院看看吧。”“妈妈”听这么一说，赶紧摸摸孩子的头，肯定地说：“对，一定是感冒发烧了，我得赶快带孩子去医院看病。”促进了娃娃家、饮食店、医院等区域的联系，为幼儿搭建相互交往的多元化平台，实现多元化教学资源的整合，促进幼儿的合作与交流。
关键词：主动性 生成性 整合性
幼儿园生活化课程，是一门基于生活实践领域的课程，它基于幼儿自身的直接经验，密切联系幼儿自身生活和社会生活，强调幼儿的个体亲历。幼儿园的生活化课程应融入幼儿一日的活动之中。由于受幼儿身心发展特点的制约，幼儿园的体验课程应在幼儿与教师的共同合作之下实施。教师与幼儿既是活动过程的亲历者，又是活动内容的实施者，在社会活动过程中一起感受获取知识的快乐。
一、幼儿体验课程的主动性原则
幼儿自主参与是体验课程实施的关键。体验活动的第一阶段就是要引领幼儿形成问题的意识，善于从日常生活动发现自己感兴趣的问题。比如：幼儿园大班军军在儿童小超市区域活动时，从口袋里掏出了一元真钱到休闲吧买果汁，“营业员”告诉老师：“军军有真钱。”军军说：“我昨天帮妈妈做事，妈妈奖励了我5块钱。”她们的话引来了小朋友的围观。昊昊说：“我也有钱，可是我妈妈说我还小，用钱会被骗的，以后长大了再用”。丽丽说：“我妈妈也说小孩自己去买东西，会被骗的”。强强说：“才不会（被骗）呢，到超市买东西，钱给多了，阿姨会找补我钱，我算过是对的。”由此引出了“孩子用钱是否被骗”的问题。小朋友被“用钱是否被骗”的问题吸引着，陷入了久久的沉思。此时老师可抓住幼兒的兴趣，对这个主题展开探究。老师可引领小朋友到“水果店”“饮食店”“鞋店” 等区域进行购物实践，小朋友购物的兴趣持续时间长，算钱速度大有提高，孩子们经过了自己的亲历与实践，最终肯定了自己的计算本领，明白了“小朋友用钱被骗，是因为妈妈怕孩子们不会数钱”的道理。
二、幼儿体验课程的生成性原则
广西实验幼儿园是一所集儿童小超市、儿童小厨房于一身的公办幼儿园。这所幼儿园自然环境优美、硬件设施优越、各种功能室齐全，有利于幼儿园实施体验课程。随着幼儿体验活动过程的展开，幼儿在与教育情境的交互作用过程中会产生新的目标、新的问题、新的价值观念和对新的活动结果的设计，老师在充分肯定孩子体验的结果及生成主题的基础上，将幼儿的体验活动引入新的领域。孩子们通过了自主的体验，生成了“孩子用钱不会被骗”的结论，由此启动了第二轮的体验阶段。幼儿带来了真钱，说：“钱是爸爸、妈妈同意才带来的，这些钱可以留在班上给小朋友用。”“昨晚我和爸爸去超市买酸奶，酸奶3元钱，我给阿姨10元，阿姨找回我7元钱。”通过孩子在幼儿园超市购物的亲历与体验，培养幼儿终身的学习能力和自立能力，拓宽幼儿一日活动与社会生活的联系，努力建构面向生活实际并服务于生活实际的教学体系，让幼儿学会更有创意地生活、安全、健康地生活、愉快积极地生活，形成良好的生活习惯，其目的就是让幼儿在真正的生活体验中收获经验，使幼儿园的园本课程——体验课程内容更丰富。我们之所以根据幼儿的需要真正办起了儿童小超市、儿童小厨房，意在使幼儿能“真刀真枪”地体验生活中的每一个片断，在学会生活的同时也学会学习与交流，为幼儿适应未来的社会生活打下良好的基础。
三、幼儿体验课程的整合性原则
幼儿体验活动课程要打破园、教室的框束，把园内课程与园外课程有效地整合起来，把正规教育与非正规教育融合起来，积极鼓励幼儿园和幼儿利用双休日、节假日等开展体验活动。让家长也加入到幼儿的体验活动当中，过马路、走路时及在菜场购物时，均可以有意识地去引导幼儿进行跨行业、跨学科、跨空间的体验活动，提出问题，让儿童自主去进行整合。我们实施幼儿体验课程的时候可以采取集中使用和分散使用的原则，对体验课程的课时安排应采用弹性课时制，例如，可以将每周的时间集中在一个单位时间内使用，也可将几周的时间集中在一天内使用。在体验活动过程中还应该把幼儿一日活动也有机地融入到幼儿体验活动当中，建立幼儿成长资源库，创建信息技术平台，捕捉幼儿成长信息;增添图书资料，拓展幼儿获取信息的途径，尽可能地满足幼儿身心发展的需要。如“中班活动区活动”，我们在第一次区域活动观摩后，可以充分利用教室及附近的场地，设置一些半开放或开放式的区域，可以让我们现有的教室显得宽敞，不阻碍幼儿的视线;当幼儿的角色意识逐渐增强时，应考虑以一个角色区带动其它区域的活动，如娃娃家的“妈妈”抱着宝宝，好象再没有其他事情可做，这时教师可以发挥隐性指导作用，扮作孩子的姥姥，到娃娃家看看小外孙，“妈妈”也因为老师的加入显得很兴奋，又是倒水，又是端水果。“姥姥”提醒“妈妈”给“娃娃买好吃的……当“姥姥”接过孩子，突然装作吃惊的样子，说：“我小外孙怎么浑身这么烫啊，是不是感冒发烧啊？快去医院看看吧。”“妈妈”听这么一说，赶紧摸摸孩子的头，肯定地说：“对，一定是感冒发烧了，我得赶快带孩子去医院看病。”促进了娃娃家、饮食店、医院等区域的联系，为幼儿搭建相互交往的多元化平台，实现多元化教学资源的整合，促进幼儿的合作与交流。