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【摘要】：离合词是一类比较特殊的词语，其可离可合的特点成为了许多留学生在学习汉语时的难点。而离合词目前的本体研究和对外汉语教学都还很不完善。本文从离合词的自身特点出发，分析了离合词的原式、扩展式、重叠式等用法，并尝试着从老师讲解和学生练习这两方面提出关于离合词对外汉语教学的看法。
【关键词】：动宾式离合词;原式;扩展式;对外汉语教学
离合词是现代汉语中的一个特殊语法现象。语言学界对于离合词属于哪一层级的语言单位还存在着许多争议。有人认为这种词是短语，吕叔湘先生说“从词汇的角度看，睡觉，打仗等等都可以算作一个词，可是从语法的角度看，不得不认为这些组合是短语。”也有人认为是词，对于其可以扩展的特点，李清华先生在《谈离合词的特点和用法》中说：“能否扩展不是区分词和词组的唯一标准，如果把能扩展的都当词组，那将会有相当一部分词，尤其是动宾结构的词被排除词的范围……因此，我们把它们当作特殊的词，能扩展的词来对待。”还有人认为不分开的时候是词，分开的时候则是短语，马庆株先生在《词组的研究》中说：“离合词是有时分、有时合的语言片断，当被其他成分隔开的时候是词组，当没有其他词或者停顿把它隔开成为两部分的时候就算一
个词。”
离合词的本体研究还存在争议、不太完善，而离合词的对外汉语教学则更是一个难点。对于其可离可合的特点，中国人可以凭语感选择适当的表达方式，然而留学生则往往把这些词当作一个普通的词使用，从而出现了各种各样的偏误，或者是采用回避的方法，避免使用离合词的特殊用法。但诸如“见面”、“洗澡”、“毕业”等离合词是在初级阶段就出现的词语，因此回避的态度是显然不可取的。学生如何学好离合词，老师如何教好离合词是很值得探讨的问题。
离合词主要分为动宾结构和动补结构两类，本文主要探讨动宾式的离合词。对于留学生在使用离合词时所犯的各种错误，总的来说，最常见的几种的偏误类型还是该扩展时没有扩展;扩展了，但是插入的成分错误;重叠形式的偏误等。接下来，我们就从动宾式离合词的原式，扩展式以及其他类型的偏误这几个方面来进行简单的分析。
1 动宾式离合词的原式
当离合词合在一起使用时，动宾式的离合词往往具有一般动词的基本特点：1.可以在句子中当谓语，如“他睡觉了。”“他在洗澡。”2.可以在后边加动态助词“了”，如“他伤心了。”“他结婚了。”3.可以受副词的修饰，如“我很生气。”“他已经毕业了。”4.能以肯定否定形式相叠，如“他着急不着急？”“你昨天洗澡没洗澡？”对于这些用法和特点，留学生掌握起来并不困难，但离合词的原式在使用时也有一些特殊的地方，我们来看一些偏误句：
*我见面他。 *我帮忙他。 *你不要结婚他。
可以看出，留学生把离合词当作了一般的动词使用，常常在后面直接加宾语。但大多数离合词是不能带宾语的，只有一小部分能带宾语，如“担心”“我很担心他。”当离合词用原式带宾语时，常常需要用介词把宾语提前，如：我和他见面。我给他帮忙。你不要和他结婚。还有另外一种带宾语的方式是把离合词扩展，将宾语插在中间，这种用法我们在后面的扩展形式中再具体讨论。
2 动宾式离合词的扩展形式
离合词最特殊的地方就是它可以扩展，但与一般的动名组合相比，它的扩展形式又是受限的，我们先来看一些留学生写出的偏误句：
*我今天下午见面他。 *请不要生气我，我以后不再伤心你。
*他帮忙我了，我一定请客他。 *我们见面了以后，谈了很多事情。
*我已经理发过了。 *孩子们鼓掌着欢迎我们。
*我今天洗澡两次了。 *领导讲话完了，然后就散会了。
*他退受伤了，跑步不行。 *我在天安门照相了很多。
从上面的偏误句中我们可以看出，留学生在使用离合词时最容易犯的错误就是该扩展的时候没有扩展，或是插入的成分放错了位置。之所以会出错，是因为不清楚离合词在什么情况下扩展、怎样扩展。
2.1 用名词、人称代词扩展
前面提到当离合词表示的动作涉及到人的时候，有些可以用介词把宾语提前，如：给他帮忙。让他伤心。另外一种把人引入的方法就是用“离”的形式，将宾语放在中间，如：帮他的忙。伤他的心。而一部分则只能用离合词的扩展形式，在中间插入名词或人称代词，如：当我的面。领他的情。帮小明的忙。扩展的形式为：V+名词/代词+（的）+O。
2.2 用助词“了、着、过”扩展
当离合词强调动作已经完成时，用“了”扩展。如：我昨天和他见了面了。他订了婚了。我洗了澡再吃饭。我下了课就回家。扩展形式为：V+了+O。
当离合词强调动作的持续时，用“着”扩展。如：他正吃着饭。他发着烧也来上课。扩展形式为：V+着+O。
当离合词强调过去的经历时，用“过”扩展。如：他给我帮过忙。我们在那个公园散过步。我没有吃过亏。扩展形式为：V+过+O。
2.3 用补语扩展
当离合词要表达动作的结果、可能性、动作的数量、持续的时间长短时，经常会用到补语，而留学生往往会把补语放到离合词的后面，如：*我和他见面了两次。*同学们鼓掌了三次。*昨天晚上我们散步了一个小时。如果离合词中已经用“着”扩展，那么就不能再插入补语，但离合词在用“了/过”扩展后仍可以插入补语。 2.3.1 用结果补语或趋向补语扩展
补语要紧跟在动词语素后，而且只能放在“了”前。如：他丢尽了脸。我终于安下了心。扩展形式为：V+结果补语/趋向补语+（了）+O。
2.3.2 用数量补语扩展
扩展形式为：V+（了/过）+数量补语+O。如：我和他见了两次面。同学们鼓了三次掌。
2.3.3 用时量补语扩展
当动词是可延续性的动作时，应把时量补语放在离合词的中间，如：他生了一下午的气。我考了一下午的试。扩展形式为：V+（了/过）+时量补语+（的）+O。
当动词是瞬间动作时，应把时量补语放在离合词的后面，如：他毕业了三年。扩展形式为：VO+（了/过）+时量补语。
2.4 用其他成分扩展
离合词中间可以插入疑问代词“什么”，表示一种不耐烦、不高兴或否定的语气。其扩展形式为：V+什么+O。如：你吹什么牛。你发什么火。
离合词中间可以插入形容词，扩展形式为V+（了/过）+形+O。如：受窝囊气。发毒誓。
3 其他的典型偏误
3.1 动宾式离合词的重叠
动宾式离合词的重叠带有尝试、轻微或时间短暂的意味，这和一般的动词重叠基本上是一样的，但离合词的重叠形式却不同于一般动词的ABAB式或AABB式，而是AAB式，即只能重复动词性语素，如：洗洗澡，跳跳舞，睡睡觉。如果要强调动作的完成而加动态助词“了”时，要加在重复的动词性语素中间，成为V了VO式，如：聊了聊天，帮了帮忙。
3.2 动宾式离合词带补语
不同于一般动词+（得）+补语的格式，离合词带时量补语、程度补语时要重复前一个动词语素，如：*他睡觉三个小时。他睡觉睡了三个小时。*他起床得早。他起床起得很早。其基本形式为VO+V+（了/得）+时量补语/程度补语。
离合词的具体教学
因为离合词本体研究的不充分，对外汉语教学对于离合词的处理也较为模糊。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》没有标注离合词的词性，显然是把离合词当成了词组、短语或固定结构。而《汉语水平等级标准与语法等级大纲》里的乙、丙、丁这三级的“词类”部分却都有单列的“离合词”。两部权威的大纲都存在着矛盾，那么在实际的教学中，老师没有必要纠结离合词到底属于哪一类，教学的重点应该是教会学生如何使用。当学生看见“照相、散布”等词时，不用知道它们是离合词，只要能正确使用它们即可。
4.1 讲解说明
在老师讲解离合词的时候，为了尽量减少专业术语，其实没有必要教“离合词”这个术语，更不能“一刀切”地把离合词的所有性质、特点、用法都像公式一样填鸭式地灌输给学生。首先是学生理解不了，其次是离合词的使用方法并不统一，如有些能直接带宾语而有些不能，因此，可以采取随遇随教，先分散后总结的方法。在对外汉语教学中的初级阶段，我们就会遇到不少的离合词。在学生每一次接触到一个离合词时就明确地告诉学生这一离合词使用上的特点，等学生学习到一定数量的离合词之后再进行总结。
由于离合词的独特性，我们在讲解中可以加强对比的教学，以此来加深学生的理解。首先是汉语与学生母语之间的对比，如“meet”、“to meet”都翻译为“见面”。但我们可以说“Nice to meet you.”，却不能说“我很高兴见面你。其次是离合词与一般词的不用，如动宾式离合词与一般动词重叠形式的区别。最后是离合词之间的对比，如“担心”和“帮忙”同为动宾式离合词，但一个可以带宾语，另一个却不能带宾语。
4.2 练习
语言不仅是知识，更是一种包括语言知识在内的技能。知识的重点是需要人们去理解，而技能的重点则是练习。在离合词的教学中，我们仍应该采取“精讲多练”的原则，将教学重点放在学生的练习当中。留学生难于学习离合词的原因除了离合词本身的独特性、本体研究的不完善、教学的不到位之外，还有一个很重要的原因就是留学生的母语当中普遍没有词语的“离合”现象，这就需要通过各种各样的练习使学生熟悉离合词的用法，尤其是扩展形式的用法，将离合词的独特性印在他们脑海里。另一方面，语感的培养是非常重要的。“语言是和语言相关的能力，……语感是觉得合适不合适的能力，又是反省与修订语言的能力。”“人们实际运用语感的时候，很少要说理由的。”一些偏误往往能够根据一定的语感进行判断进而改正。由于离合词的灵活多样复杂多变，口语语感的培养是不能忽视的。语感的培养不可能一蹴而就，但却可以通过多说多练来慢慢增强。
对于练习的设置，我们可以采取“操练”的方法。所谓操练，就是让学生在课堂上进行大量有效的练习，具有速度快、重复性强、模式固定、目的性强等特点。比如当我们在练习动宾式离合词带时量补语需要重复动词语素这一特点时，我们可以设计一个表格给出一些信息，如下表：
睡觉 他 8个小时
游泳 他 1个小时
上课 我 40分钟
洗澡 我 10分钟
跳舞 我 半个小时
吃饭 他 十五分钟
老师根据表格信息，给出例句：A：他睡觉睡了几个小时？B：他睡觉睡了8个小时。然后快速地点出学生根据表格信息按照例句格式来进行练习，要求速度快，并且不断地重复。
这种书法描绘一般的重复性练习虽然存在着趣味性不足等局限性，但这种方式能够很好的刺激学生的肌肉记忆，是他们牢记正确的使用方法。
总之，在实际的对外汉语教学中，我们应该绕过各种本体研究的分歧而把教学的重点放在让学生能够实际掌握离合词的各种使用方法，培养学生的汉语交际能力。
参考文献：
[1] 吕叔湘《汉语语法分析问题》，商务印书馆，1979.
[2] 李清华《谈离合词的特点和用法》，《语言教学与研究》，1983第3期.
[3] 赵淑华，张宝林《离合词的确定与离合词的性质》，《语言教学与研究》，1996年第1期.
[4] 马庆株《词组的研究》，《语言教学与研究》，1997，第4期.
[5] 吴道勤，李忠初《“离合词”的语法性质及其界定原则》，《湘潭工学院学报》，2001年9月.
[6] 高思欣，《留学生汉语动宾式离合词偏误分析》，暨南大学，2002.
[7] 韩明，《论对外汉语教学中的离合词》，《温州师范学院学报》，2003年8月.
[8] 王瑞敏《留学生汉语离合词使用偏误的分析》，《语言文字应用》，2005年9月.
[9] 王培光《语感与语言能力》，.北京大学出版社，2005.
【关键词】：动宾式离合词;原式;扩展式;对外汉语教学
离合词是现代汉语中的一个特殊语法现象。语言学界对于离合词属于哪一层级的语言单位还存在着许多争议。有人认为这种词是短语，吕叔湘先生说“从词汇的角度看，睡觉，打仗等等都可以算作一个词，可是从语法的角度看，不得不认为这些组合是短语。”也有人认为是词，对于其可以扩展的特点，李清华先生在《谈离合词的特点和用法》中说：“能否扩展不是区分词和词组的唯一标准，如果把能扩展的都当词组，那将会有相当一部分词，尤其是动宾结构的词被排除词的范围……因此，我们把它们当作特殊的词，能扩展的词来对待。”还有人认为不分开的时候是词，分开的时候则是短语，马庆株先生在《词组的研究》中说：“离合词是有时分、有时合的语言片断，当被其他成分隔开的时候是词组，当没有其他词或者停顿把它隔开成为两部分的时候就算一
个词。”
离合词的本体研究还存在争议、不太完善，而离合词的对外汉语教学则更是一个难点。对于其可离可合的特点，中国人可以凭语感选择适当的表达方式，然而留学生则往往把这些词当作一个普通的词使用，从而出现了各种各样的偏误，或者是采用回避的方法，避免使用离合词的特殊用法。但诸如“见面”、“洗澡”、“毕业”等离合词是在初级阶段就出现的词语，因此回避的态度是显然不可取的。学生如何学好离合词，老师如何教好离合词是很值得探讨的问题。
离合词主要分为动宾结构和动补结构两类，本文主要探讨动宾式的离合词。对于留学生在使用离合词时所犯的各种错误，总的来说，最常见的几种的偏误类型还是该扩展时没有扩展;扩展了，但是插入的成分错误;重叠形式的偏误等。接下来，我们就从动宾式离合词的原式，扩展式以及其他类型的偏误这几个方面来进行简单的分析。
1 动宾式离合词的原式
当离合词合在一起使用时，动宾式的离合词往往具有一般动词的基本特点：1.可以在句子中当谓语，如“他睡觉了。”“他在洗澡。”2.可以在后边加动态助词“了”，如“他伤心了。”“他结婚了。”3.可以受副词的修饰，如“我很生气。”“他已经毕业了。”4.能以肯定否定形式相叠，如“他着急不着急？”“你昨天洗澡没洗澡？”对于这些用法和特点，留学生掌握起来并不困难，但离合词的原式在使用时也有一些特殊的地方，我们来看一些偏误句：
*我见面他。 *我帮忙他。 *你不要结婚他。
可以看出，留学生把离合词当作了一般的动词使用，常常在后面直接加宾语。但大多数离合词是不能带宾语的，只有一小部分能带宾语，如“担心”“我很担心他。”当离合词用原式带宾语时，常常需要用介词把宾语提前，如：我和他见面。我给他帮忙。你不要和他结婚。还有另外一种带宾语的方式是把离合词扩展，将宾语插在中间，这种用法我们在后面的扩展形式中再具体讨论。
2 动宾式离合词的扩展形式
离合词最特殊的地方就是它可以扩展，但与一般的动名组合相比，它的扩展形式又是受限的，我们先来看一些留学生写出的偏误句：
*我今天下午见面他。 *请不要生气我，我以后不再伤心你。
*他帮忙我了，我一定请客他。 *我们见面了以后，谈了很多事情。
*我已经理发过了。 *孩子们鼓掌着欢迎我们。
*我今天洗澡两次了。 *领导讲话完了，然后就散会了。
*他退受伤了，跑步不行。 *我在天安门照相了很多。
从上面的偏误句中我们可以看出，留学生在使用离合词时最容易犯的错误就是该扩展的时候没有扩展，或是插入的成分放错了位置。之所以会出错，是因为不清楚离合词在什么情况下扩展、怎样扩展。
2.1 用名词、人称代词扩展
前面提到当离合词表示的动作涉及到人的时候，有些可以用介词把宾语提前，如：给他帮忙。让他伤心。另外一种把人引入的方法就是用“离”的形式，将宾语放在中间，如：帮他的忙。伤他的心。而一部分则只能用离合词的扩展形式，在中间插入名词或人称代词，如：当我的面。领他的情。帮小明的忙。扩展的形式为：V+名词/代词+（的）+O。
2.2 用助词“了、着、过”扩展
当离合词强调动作已经完成时，用“了”扩展。如：我昨天和他见了面了。他订了婚了。我洗了澡再吃饭。我下了课就回家。扩展形式为：V+了+O。
当离合词强调动作的持续时，用“着”扩展。如：他正吃着饭。他发着烧也来上课。扩展形式为：V+着+O。
当离合词强调过去的经历时，用“过”扩展。如：他给我帮过忙。我们在那个公园散过步。我没有吃过亏。扩展形式为：V+过+O。
2.3 用补语扩展
当离合词要表达动作的结果、可能性、动作的数量、持续的时间长短时，经常会用到补语，而留学生往往会把补语放到离合词的后面，如：*我和他见面了两次。*同学们鼓掌了三次。*昨天晚上我们散步了一个小时。如果离合词中已经用“着”扩展，那么就不能再插入补语，但离合词在用“了/过”扩展后仍可以插入补语。 2.3.1 用结果补语或趋向补语扩展
补语要紧跟在动词语素后，而且只能放在“了”前。如：他丢尽了脸。我终于安下了心。扩展形式为：V+结果补语/趋向补语+（了）+O。
2.3.2 用数量补语扩展
扩展形式为：V+（了/过）+数量补语+O。如：我和他见了两次面。同学们鼓了三次掌。
2.3.3 用时量补语扩展
当动词是可延续性的动作时，应把时量补语放在离合词的中间，如：他生了一下午的气。我考了一下午的试。扩展形式为：V+（了/过）+时量补语+（的）+O。
当动词是瞬间动作时，应把时量补语放在离合词的后面，如：他毕业了三年。扩展形式为：VO+（了/过）+时量补语。
2.4 用其他成分扩展
离合词中间可以插入疑问代词“什么”，表示一种不耐烦、不高兴或否定的语气。其扩展形式为：V+什么+O。如：你吹什么牛。你发什么火。
离合词中间可以插入形容词，扩展形式为V+（了/过）+形+O。如：受窝囊气。发毒誓。
3 其他的典型偏误
3.1 动宾式离合词的重叠
动宾式离合词的重叠带有尝试、轻微或时间短暂的意味，这和一般的动词重叠基本上是一样的，但离合词的重叠形式却不同于一般动词的ABAB式或AABB式，而是AAB式，即只能重复动词性语素，如：洗洗澡，跳跳舞，睡睡觉。如果要强调动作的完成而加动态助词“了”时，要加在重复的动词性语素中间，成为V了VO式，如：聊了聊天，帮了帮忙。
3.2 动宾式离合词带补语
不同于一般动词+（得）+补语的格式，离合词带时量补语、程度补语时要重复前一个动词语素，如：*他睡觉三个小时。他睡觉睡了三个小时。*他起床得早。他起床起得很早。其基本形式为VO+V+（了/得）+时量补语/程度补语。
离合词的具体教学
因为离合词本体研究的不充分，对外汉语教学对于离合词的处理也较为模糊。《汉语水平词汇与汉字等级大纲》没有标注离合词的词性，显然是把离合词当成了词组、短语或固定结构。而《汉语水平等级标准与语法等级大纲》里的乙、丙、丁这三级的“词类”部分却都有单列的“离合词”。两部权威的大纲都存在着矛盾，那么在实际的教学中，老师没有必要纠结离合词到底属于哪一类，教学的重点应该是教会学生如何使用。当学生看见“照相、散布”等词时，不用知道它们是离合词，只要能正确使用它们即可。
4.1 讲解说明
在老师讲解离合词的时候，为了尽量减少专业术语，其实没有必要教“离合词”这个术语，更不能“一刀切”地把离合词的所有性质、特点、用法都像公式一样填鸭式地灌输给学生。首先是学生理解不了，其次是离合词的使用方法并不统一，如有些能直接带宾语而有些不能，因此，可以采取随遇随教，先分散后总结的方法。在对外汉语教学中的初级阶段，我们就会遇到不少的离合词。在学生每一次接触到一个离合词时就明确地告诉学生这一离合词使用上的特点，等学生学习到一定数量的离合词之后再进行总结。
由于离合词的独特性，我们在讲解中可以加强对比的教学，以此来加深学生的理解。首先是汉语与学生母语之间的对比，如“meet”、“to meet”都翻译为“见面”。但我们可以说“Nice to meet you.”，却不能说“我很高兴见面你。其次是离合词与一般词的不用，如动宾式离合词与一般动词重叠形式的区别。最后是离合词之间的对比，如“担心”和“帮忙”同为动宾式离合词，但一个可以带宾语，另一个却不能带宾语。
4.2 练习
语言不仅是知识，更是一种包括语言知识在内的技能。知识的重点是需要人们去理解，而技能的重点则是练习。在离合词的教学中，我们仍应该采取“精讲多练”的原则，将教学重点放在学生的练习当中。留学生难于学习离合词的原因除了离合词本身的独特性、本体研究的不完善、教学的不到位之外，还有一个很重要的原因就是留学生的母语当中普遍没有词语的“离合”现象，这就需要通过各种各样的练习使学生熟悉离合词的用法，尤其是扩展形式的用法，将离合词的独特性印在他们脑海里。另一方面，语感的培养是非常重要的。“语言是和语言相关的能力，……语感是觉得合适不合适的能力，又是反省与修订语言的能力。”“人们实际运用语感的时候，很少要说理由的。”一些偏误往往能够根据一定的语感进行判断进而改正。由于离合词的灵活多样复杂多变，口语语感的培养是不能忽视的。语感的培养不可能一蹴而就，但却可以通过多说多练来慢慢增强。
对于练习的设置，我们可以采取“操练”的方法。所谓操练，就是让学生在课堂上进行大量有效的练习，具有速度快、重复性强、模式固定、目的性强等特点。比如当我们在练习动宾式离合词带时量补语需要重复动词语素这一特点时，我们可以设计一个表格给出一些信息，如下表：
睡觉 他 8个小时
游泳 他 1个小时
上课 我 40分钟
洗澡 我 10分钟
跳舞 我 半个小时
吃饭 他 十五分钟
老师根据表格信息，给出例句：A：他睡觉睡了几个小时？B：他睡觉睡了8个小时。然后快速地点出学生根据表格信息按照例句格式来进行练习，要求速度快，并且不断地重复。
这种书法描绘一般的重复性练习虽然存在着趣味性不足等局限性，但这种方式能够很好的刺激学生的肌肉记忆，是他们牢记正确的使用方法。
总之，在实际的对外汉语教学中，我们应该绕过各种本体研究的分歧而把教学的重点放在让学生能够实际掌握离合词的各种使用方法，培养学生的汉语交际能力。
参考文献：
[1] 吕叔湘《汉语语法分析问题》，商务印书馆，1979.
[2] 李清华《谈离合词的特点和用法》，《语言教学与研究》，1983第3期.
[3] 赵淑华，张宝林《离合词的确定与离合词的性质》，《语言教学与研究》，1996年第1期.
[4] 马庆株《词组的研究》，《语言教学与研究》，1997，第4期.
[5] 吴道勤，李忠初《“离合词”的语法性质及其界定原则》，《湘潭工学院学报》，2001年9月.
[6] 高思欣，《留学生汉语动宾式离合词偏误分析》，暨南大学，2002.
[7] 韩明，《论对外汉语教学中的离合词》，《温州师范学院学报》，2003年8月.
[8] 王瑞敏《留学生汉语离合词使用偏误的分析》，《语言文字应用》，2005年9月.
[9] 王培光《语感与语言能力》，.北京大学出版社，2005.