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【摘要】初中英语阅读教学的教学目标一方面是教育学生学习英语知识，另一方面是要培养学生的思维能力。因此就要求初中英语阅读的教学策要包括：引导标题猜想，培养预测性思维能力；融入教学情境，培养比较性思维能力；挖掘文本内涵，培养发散性思维能力；理清文章主线，培养归纳性思维能力；巧用课堂追问，培养批判性思维能力；关注文章留白，培养推理性思维能力。
【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语
【作者简介】汪方正，浙江省浦江县实验中学。
引言
英语学科的核心要培养学生们的语言使用能力，思维能力。而且随着我国英语教学水平的不断提高，其中对于学生思维能力的培养越来越重视。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。其中英语阅读是培养学生思维能力最重要的方式，这就要求老师在进行英语阅读教学时，围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动，从而培养学生的多种思维能力。但是我国英语教学长时间只注重学生对于英语知识的学习和对于英语语言的使用能力，对于学生思维能力的培养还有待加强。
一、引导标题猜想，培养预测性思维能力
一篇文章的标题往往就是文章的中心论点。标题一方面可以给学生显而易见的文章中心，帮助学生大致预测文章的内容；另一方面可以让学生较为轻松地抓住文章要点，带着对文章中心的理解进行文章内容阅读。例教师在执教7B Unit5 The ghost in the park这一课时，可以看到改标题比较神秘，不容易通过表面意思理解文章主体。因此教师可以在上课时先把文章标题写道黑板上，先不要让学生阅读文章内容，先鼓励学生猜测该标题想要表达的内容，可以激发学生兴趣，增加课堂活力。What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？ Were they afraid of the ghost？然后老师把学生们的问题一一记录在黑板上，再让学生对这些问题进行预测，现将预测的答案写下来。然后让学生根据这些问题，带着思索性的思维去阅读文章，从而找到问题的真正答案。这样，老师通过神秘的标题，引导、鼓励学生猜测文章内容，调动学生的积极性，从而形成强烈的阅读期待，带着问题，以迫切的心态去浏览全文，如果发现文章表达的内容和自己的预测结果相一致，可以更有助于激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。
二、融入教学情境，培养比较性思维能力
比较性思维方式存在于任何思维活动中，它是通过事物之间的对比，找到事物的区别和联系，分析出事物的本质和特性。阅读是读者与文章互动的一种方式，在阅读文章时，文章内容和作者是不变的，但是读者本身具有主观能动性可以根据自己的想法阅读，从而产生不同的理解，这就要求我们教师在阅读教学过程中，要考虑到学生们的主观能动性，让其在文章阅读过程中可以将文章内容和自身实际相比较，培养学生们的比较性思维能力。例如某篇文章以对话的形式呈现了学校开放日Millie带妈妈参观学校的情景。教师抓住地点变化这一线索，根据不同的地点将文本进行深化处理，先让学生充分了解Millie学校的设施以及妈妈对学校的看法，然后順势而为，对学生就自身情况进行发问，激起了学生很强的思维意识。在阅读教学过程中，学生思维能力的提升和学生知识的掌握程度是评判这节课是否成功的标准。对于学生来说，他们通过阅读课文既可以理解文章表达的主要内容，又可以联系自身实际，二者相比较。这就好比导游行业，一般的导游都是在不停地讲述事物的特点，游客只能旁听；而优秀的导游不仅讲解事物本身特点，还将其特点与游客本身相结合，让游客切实感受自身与事物特点的来联系，做出比较，将“解说”进行得更加深入。
三、挖掘文本内涵，培养发散性思维能力
教师要引导学生挖掘文本内涵，激发学生对文章内容更深层次的思考，培养学生发散性思维能力。将是可以为学生搭建新的语言输出的平台，注重对学生发散思维的培养，例如在2017年江苏省优质课评比中，某教师执教7A Unit3 Welecome to our school！ 时，能够挖掘文本内涵巧妙地将对话谈及的内容划分为三大场景。Scene 1： the playground；scene 2： the classroom building；scene 3：the library、theschool hall，在每一个场景文本处理完之后，教师给出这样的半开放句式结构，让学生造句：Our school is like…经过了每个场景的信息输入，在教师的引导和点拨下，学生能根据每个场景的特点，抓住其神，所造句子可谓精彩纷呈。
四、关注文章留白，培养推理性思维能力
思维能力是人类与动物之间本质的区别，它是根据表面的、概念的内容进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。所以学生思维能力培养的初中英语阅读教学中，也要注重对于学生推理性思维能力的培养，我们可以发展很多文章在文章结尾出往往会设置一些悬念，教师在教学时，要注重这些文章留白设置疑问，利用初中时期学生好奇心重的特点激起他们的求知欲望，让学生们思维始终处于活跃的状态，从而培养学生的推理思维能力。
五、结语
知识是思维的前提，思维是对知识更好的理解、运用和创新。我国初中英语教学的目的是要提升我国中学生的英语水平，培养学生们的思维能力，并不是对英语知识简单的积累。在初中英语教育的关键时期，教师要转变传统的教学观念，注重学生思维能力的培养，以文本为载体，创造性地运用教材，从材料中来到材料中去，引导学生标题猜想、融入教学情境，挖掘文本内涵，关注文章留白，从而更好地培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]徐海平.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].科技与生活，2015， （1）：211-212.
【关键词】思维能力；阅读教学；初中英语
【作者简介】汪方正，浙江省浦江县实验中学。
引言
英语学科的核心要培养学生们的语言使用能力，思维能力。而且随着我国英语教学水平的不断提高，其中对于学生思维能力的培养越来越重视。英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。其中英语阅读是培养学生思维能力最重要的方式，这就要求老师在进行英语阅读教学时，围绕文本信息进行分析、推理、概括和评价等思维活动，从而培养学生的多种思维能力。但是我国英语教学长时间只注重学生对于英语知识的学习和对于英语语言的使用能力，对于学生思维能力的培养还有待加强。
一、引导标题猜想，培养预测性思维能力
一篇文章的标题往往就是文章的中心论点。标题一方面可以给学生显而易见的文章中心，帮助学生大致预测文章的内容；另一方面可以让学生较为轻松地抓住文章要点，带着对文章中心的理解进行文章内容阅读。例教师在执教7B Unit5 The ghost in the park这一课时，可以看到改标题比较神秘，不容易通过表面意思理解文章主体。因此教师可以在上课时先把文章标题写道黑板上，先不要让学生阅读文章内容，先鼓励学生猜测该标题想要表达的内容，可以激发学生兴趣，增加课堂活力。What was the ghost？ Who met the ghost？ What happened to the ghost？ Were they afraid of the ghost？然后老师把学生们的问题一一记录在黑板上，再让学生对这些问题进行预测，现将预测的答案写下来。然后让学生根据这些问题，带着思索性的思维去阅读文章，从而找到问题的真正答案。这样，老师通过神秘的标题，引导、鼓励学生猜测文章内容，调动学生的积极性，从而形成强烈的阅读期待，带着问题，以迫切的心态去浏览全文，如果发现文章表达的内容和自己的预测结果相一致，可以更有助于激发学生的兴趣，培养学生的思维能力。
二、融入教学情境，培养比较性思维能力
比较性思维方式存在于任何思维活动中，它是通过事物之间的对比，找到事物的区别和联系，分析出事物的本质和特性。阅读是读者与文章互动的一种方式，在阅读文章时，文章内容和作者是不变的，但是读者本身具有主观能动性可以根据自己的想法阅读，从而产生不同的理解，这就要求我们教师在阅读教学过程中，要考虑到学生们的主观能动性，让其在文章阅读过程中可以将文章内容和自身实际相比较，培养学生们的比较性思维能力。例如某篇文章以对话的形式呈现了学校开放日Millie带妈妈参观学校的情景。教师抓住地点变化这一线索，根据不同的地点将文本进行深化处理，先让学生充分了解Millie学校的设施以及妈妈对学校的看法，然后順势而为，对学生就自身情况进行发问，激起了学生很强的思维意识。在阅读教学过程中，学生思维能力的提升和学生知识的掌握程度是评判这节课是否成功的标准。对于学生来说，他们通过阅读课文既可以理解文章表达的主要内容，又可以联系自身实际，二者相比较。这就好比导游行业，一般的导游都是在不停地讲述事物的特点，游客只能旁听；而优秀的导游不仅讲解事物本身特点，还将其特点与游客本身相结合，让游客切实感受自身与事物特点的来联系，做出比较，将“解说”进行得更加深入。
三、挖掘文本内涵，培养发散性思维能力
教师要引导学生挖掘文本内涵，激发学生对文章内容更深层次的思考，培养学生发散性思维能力。将是可以为学生搭建新的语言输出的平台，注重对学生发散思维的培养，例如在2017年江苏省优质课评比中，某教师执教7A Unit3 Welecome to our school！ 时，能够挖掘文本内涵巧妙地将对话谈及的内容划分为三大场景。Scene 1： the playground；scene 2： the classroom building；scene 3：the library、theschool hall，在每一个场景文本处理完之后，教师给出这样的半开放句式结构，让学生造句：Our school is like…经过了每个场景的信息输入，在教师的引导和点拨下，学生能根据每个场景的特点，抓住其神，所造句子可谓精彩纷呈。
四、关注文章留白，培养推理性思维能力
思维能力是人类与动物之间本质的区别，它是根据表面的、概念的内容进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。所以学生思维能力培养的初中英语阅读教学中，也要注重对于学生推理性思维能力的培养，我们可以发展很多文章在文章结尾出往往会设置一些悬念，教师在教学时，要注重这些文章留白设置疑问，利用初中时期学生好奇心重的特点激起他们的求知欲望，让学生们思维始终处于活跃的状态，从而培养学生的推理思维能力。
五、结语
知识是思维的前提，思维是对知识更好的理解、运用和创新。我国初中英语教学的目的是要提升我国中学生的英语水平，培养学生们的思维能力，并不是对英语知识简单的积累。在初中英语教育的关键时期，教师要转变传统的教学观念，注重学生思维能力的培养，以文本为载体，创造性地运用教材，从材料中来到材料中去，引导学生标题猜想、融入教学情境，挖掘文本内涵，关注文章留白，从而更好地培养学生的思维能力。
参考文献：
[1]徐海平.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].科技与生活，2015， （1）：211-212.