高中英语语法项目很多，很繁杂，学习起来很难入门，如果我们英语教师只是按照课本后面设置的顺序或某一语法书中的程序，按部就班向学生讲解，很有可能导致学生学得似懂非懂，很长时间后才能费劲地悟出点儿语法的基础用法。因此，我认为，高中英语教师很有必要以学生为主，探索和发现一种特别有效的、易于让学生理解和掌握的各语法项目的入门学习方法，使学生初学某一语法时就能很好地循序渐进地掌握繁杂而又难学的英语语法，从事教育工作二十多年来，我将各项语法进行了精心的研究，讲授前首先以学生为主，结合学生的实际情况，将前人经验整理、组合，更重要的是加入了我自己多年与学生互动而总结的切实的符合学生理解掌握的因素、展示典型句例，引导学生自我突破和总结，因材施教、循序渐进。
　　首先，我会在黑板最上端的最中间书写“定语从句”，然后，激发学生，问：关于这个概念，学生们有问题要问吗？如果没有，我有问题要问（我担任过层次不同的学生），聪慧而且善于思考的学生就会迫不及待的举手问：“老师，什么是定语？什么是从句？”， 学习中思维稍微慢的学生实在想不到时，我会故意问他们这两个问题，然后我再浅显易懂的解释这两个概念：定语就是修饰、限定名词的特征、特点，而从句就是指一个完整的句子做某一个成分，和主句之间必修有一个连接词，（这儿，如果学生有不明白的，我会用简单、易懂的例子加以解释）接下来，我开始用下面几个大点一一突破定语从句。
　　1. 让学生看一些学过的非常熟悉的含有简单定语的句子
　　I have a red ruler.
　　This is my book.
　　Every student must hand in the exercise book tomorrow.
　　They are （girl） boy students’ books.
　　2. 总结启发
　　然后开始总结这5点，但是，我采取的是启发式，让学生观察1-4这几个句子有什么共同点，这两组之间又有什么不同点，学生们开始热烈讨论，最后我们师生共同得出结论：如果是单一的词做定语时，通常放在所修饰的名词前面，如果是多个词即短语做定语时通常放在所修饰词的前后，但也要说明，有些单一的词做定语时，也通常做后置定语。
　　3. 继续引导学生
　　接着会继续引导学生，上面所列举的定语的都很简单，如果遇到做定语的比较复杂，怎么处理？（学生思考的同时）我写下几个汉语句子让学生观察：
　　（1） 你认识那个正在和我们英语教师说话的人吗？
　　（2） 他就是我昨天在大街上碰到的那个人。
　　引导学生根据汉语习惯试着把每句分成主句和从句，然后各自翻译成英语。以第一句为例详细记录如下：
　　汉语为：你认识那个人吗？他正和我们英语教师说话。
　　英语为：Do you know the man？ He is speaking to our English teacher.
　　我引导学生找出这两句话中共同提到的人或物，学生立刻说出是the man 和he，我马上说：让我们再把这两句话连接在一起，结合汉语意思，那么He is speaking to our English teacher 是做了定语，因为这是完整一句话，所以叫定语从句，它修饰 the man，而且这么长的一句话做定语当毫无疑问要放在所修饰词的后面（提醒前面板书中有关一切）。两句话话放在一起时，the man 和he是重复指一个人，就把he用一个词who来替代，为什么用who呢？我们可以看到he在原句中做主语，who在疑问句中通常做主语，但是学生们应当注意，当who用在疑问句中时，已没有疑问的意思而起到连接作用，但是它在从句中是做成分的，所以把who叫做引导定语从句的关系代词，而定语从句所修饰的词叫先行词，然后以同样的方法翻译第2，3，4句，得出下列句子：
　　 （1） He is the man whom I met in the street yesterday.
　　（2） He is the student whose parents died in the earthquake.
　　（3） The film that （which） we saw yesterday is very interesting.
　　同样解释关系代词为什么使用whom， whose， that/which， 然而再让学生们观察例句，还可以再举几个相似的句子，学生立刻观察到关系代词在定语从句都做宾语，我肯定这点后告诉学生关系代词在从句中做宾语时（不论指人还是指物）可以省略关系代词。
　　（作者单位：内蒙古巴彦淖尔市蒙古族中学）