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瓦房店市有其独特的地方教育资源，应从瓦房店市幼儿园的实际情况出发，根据地方资源特色进行合理开发利用，更好地发挥当地园本课程资源的优势，建立特色幼儿园。
一、园本课程资源开发利用的原则
瓦房店市素有“历史悠久，源远流长；物华天宝，资源丰富；风景秀丽，引人入胜；人杰地灵，英才辈出”的美誉。瓦房店市是著名的“苹果之乡”和“轴承之乡”。除此之外，还有独特的地方民间艺术、风俗习惯，旅游景点，名人文化等都是可供园本课程开发的优势资源。
（一）充分利用当地资源，让课程内容生活化
各个地区都有自己独特的地方资源以及地理优势和民间文化。幼儿园园本课程的开发应结合当地环境，贴近幼儿生活。瓦房店市具有城乡结合的特点，以盛产苹果为名，是著名的苹果之乡。每年秋天是苹果成熟的季节，幼儿园可就近带领幼儿参观附近的苹果园，以苹果为主题开展活动。观察苹果树、苹果的外形特征，观看果农采摘苹果的过程并鼓励幼儿参与其中，体验采摘和品尝苹果的乐趣。回到幼儿园中，可以苹果为主题来设计教学活动，如唱歌、跳舞、画画、讲故事等。
（二）构建丰富的课程实施环境，让课程内容本土化
在幼儿园走廊墙壁开设民间风俗文化主题环境创设，展示瓦房店本土特产、名胜古迹、家乡景色的照片及文字介绍；张贴各种民间艺术品，如皮影、剪纸等；还可以利用教室区角开设“小小舞台”等表演操作区。鼓励幼儿也积极参与环境创设，可以在这里将自己的新了解的知识与其他小伙伴共同分享、交流。孩子们制作的板报极具特色，家长与孩子们共同制作的瓦房店的名胜古迹——“永丰塔”“复州古城”模型，也让孩子们对家乡名胜古迹有了更深刻的印象。缤纷多彩的环境创设，使孩子们对瓦房店的民间文化有了初步的了解，留下了美好的印象。
（三）增进幼儿自豪感，让课程内容家乡化
要让幼儿了解、熟悉、发现瓦房店及身边的名人和名人事迹，增进幼儿的荣誉感与自豪感。在学习名人轶事的活动中，教师创编了《我和戚爷爷》综合实践活动。戚发韧是瓦房店历史文化名人，但他对孩子们来说非常陌生。为使他能走进孩子们的心田，以讲述故事和角色扮演的方式让孩子们了解戚爷爷。戚韧发从小并不聪颖，但学习态度十分认真，好问且爱钻研，这对孩子触动很深。在相互交流中，孩子们对戚爷爷在中国航天事业的贡献产生了浓厚的兴趣，发自内心的认为戚爷爷是了不起的人。
园本化课程的研究为幼儿园的发展注入了新的生機与活力，更加关注儿童社会经验的习得和全面和谐发展，促进了幼儿综合素质的全面提高，初步形成了具有园本特色的课程体系。
二、园本课程资源开发与利用中存在的问题
（一）幼儿园对课程资源地位不够重视
陈鹤琴曾明确提出：“大自然、大社会，都是活教材”，他认为书本里的知识都是死的，严重脱离了幼儿的实际生活。提倡幼儿应更多的亲近自然，从社会生活中获得的知识，才是有意义的活知识。一直以来，教材被看做是最主要甚至是唯一的课程资源，造成了课程资源的匮乏，严重束缚了幼儿园教师的教育教学活动发展空间。教师课程资源的意识与观念相对十分落后，在园本课程开发中消极对待。
（二）教师对课程资源的利用率不高
目前瓦房店市各个幼儿园中幼儿教师师资水平都普遍偏低，专业性不强，所需的课程资源开发利用的知识与能力也有着很大的欠缺。教师大多是大专或中专学历，不具备充足的理论知识基础，即使有本科学历的教师也未必能具有与其学历相应的知识与能力。使得一些有违幼儿身心发展特点和规律的课程内容打着“特色课程”的旗号进入了幼儿园课堂，这些课程既缺乏内容的科学性，又缺乏课程实施的可行性，造成了课程内容的混乱。
（三）课程资源的开发缺乏物质基础
园本课程资源开发需要一定的人力、物力和财力的支持。少数公立园享有国家不多的教育投入，绝大多数私立幼儿园尤其是农村幼儿园严重缺乏教育经费，办园环境差，甚至都满足不了最低标准的教育教学设施要求。幼儿园资金匮乏、使得课程资源的开发主体、实施的空间、关注的内容等方面都非常落后。例如，儿童活动场地狭小，没有大型的游戏室和电脑房，仅有的几本故事书翻来翻去，玩具数量少等。在如此匮乏的物质基础条件下维持幼儿园生存尚难，就更不用说幼儿园园本课程资源的开发与利用了。
三、园本课程资源开发的建议
（一）课程开发要贴近幼儿的实际生活
课程资源不仅仅是教材，也不仅限于幼儿园内部，而是存在于幼儿园内外的方方面面，涉及幼儿学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的资源。不同的地区可供开发利用的园本课程资源不尽相同，具有很大的差异性。为了更好的发挥瓦房店地区园本课程资源的优势特色，我们应从幼儿园的自身实际情况出发，因地制宜，因时制宜，因人制宜地开发利用，展现幼儿园教学风格，发展幼儿园特色。贴近幼儿生活，从幼儿身边的本土资源中挖掘有用的教育资源，引起、激发幼儿学习的兴趣与欲望。以儿童的生活为基础，遵循儿童生活的逻辑，并能为儿童的未来生活做准备，并在学习和探索的同时体验童年生活的快乐。
（二）课程开发要适合幼儿园自身条件
幼儿园课程的开发要适合幼儿园自身各方面条件，从实际出发。幼儿园课程设置的目标、内容、实施、评价，各个环节在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都可以找到相关的规定，但是这些规定不可能适用于各地各类幼儿园的发展现状，也很难满足社会和个人对幼儿教育提出的各种要求。幼儿园课程改革，不是要照搬照抄、千园一律，而是要突出展现每所幼儿园的办园特色。
幼儿是具体的，有不同的兴趣爱好和发展需要，存在着智力的差异。园本课程开发必须考虑幼儿的兴趣、需要、能力和个性差异等因素。每个幼儿都是特别的，遵循幼儿的个性差异是园本课程设置的基础。要立足于幼儿年龄特征、身心发展规律、从幼儿感兴趣角度去开发，使幼儿自觉而积极主动的参与活动，并顺利获得经验与感悟。
除此之外，园本课程开发还应适应幼儿园的师资水平。教师要运用自己对课程内容的理解、结合自己的经验来完成课程的设置，这对教师的专业素养和研究能力有着较高的要求。考虑教师的能力水平，应对园本课程的开发给予合理的指导。
（三）课程内容要不断完善
园本课程开发是不断向前进步和完善的，是一个动态的过程，不是一成不变的。从资源开发的主体角度，它又是一个广泛参与的过程。园本课程开发需要幼儿园、教师、家长、社区、幼儿及社会人士的广泛参与，绝不是由部分专家参与课程制定，编撰完成后，就适用终生。从资源开发与利用的角度，它是一个纵向的、需要长期进行的过程。园本课程资源要满足幼儿身心发展和社会进步的需要，就必须随着时代的进步而变化，在原有内容开发的基础上，不断改进、不断更新、不断完善。着眼于幼儿的未来，促进幼儿长远目标发展和持续健康发展，为塑造健全的人格打下基础。
（作者单位：辽宁师范大学教育学院）
（责任编辑：杨强）
一、园本课程资源开发利用的原则
瓦房店市素有“历史悠久，源远流长；物华天宝，资源丰富；风景秀丽，引人入胜；人杰地灵，英才辈出”的美誉。瓦房店市是著名的“苹果之乡”和“轴承之乡”。除此之外，还有独特的地方民间艺术、风俗习惯，旅游景点，名人文化等都是可供园本课程开发的优势资源。
（一）充分利用当地资源，让课程内容生活化
各个地区都有自己独特的地方资源以及地理优势和民间文化。幼儿园园本课程的开发应结合当地环境，贴近幼儿生活。瓦房店市具有城乡结合的特点，以盛产苹果为名，是著名的苹果之乡。每年秋天是苹果成熟的季节，幼儿园可就近带领幼儿参观附近的苹果园，以苹果为主题开展活动。观察苹果树、苹果的外形特征，观看果农采摘苹果的过程并鼓励幼儿参与其中，体验采摘和品尝苹果的乐趣。回到幼儿园中，可以苹果为主题来设计教学活动，如唱歌、跳舞、画画、讲故事等。
（二）构建丰富的课程实施环境，让课程内容本土化
在幼儿园走廊墙壁开设民间风俗文化主题环境创设，展示瓦房店本土特产、名胜古迹、家乡景色的照片及文字介绍；张贴各种民间艺术品，如皮影、剪纸等；还可以利用教室区角开设“小小舞台”等表演操作区。鼓励幼儿也积极参与环境创设，可以在这里将自己的新了解的知识与其他小伙伴共同分享、交流。孩子们制作的板报极具特色，家长与孩子们共同制作的瓦房店的名胜古迹——“永丰塔”“复州古城”模型，也让孩子们对家乡名胜古迹有了更深刻的印象。缤纷多彩的环境创设，使孩子们对瓦房店的民间文化有了初步的了解，留下了美好的印象。
（三）增进幼儿自豪感，让课程内容家乡化
要让幼儿了解、熟悉、发现瓦房店及身边的名人和名人事迹，增进幼儿的荣誉感与自豪感。在学习名人轶事的活动中，教师创编了《我和戚爷爷》综合实践活动。戚发韧是瓦房店历史文化名人，但他对孩子们来说非常陌生。为使他能走进孩子们的心田，以讲述故事和角色扮演的方式让孩子们了解戚爷爷。戚韧发从小并不聪颖，但学习态度十分认真，好问且爱钻研，这对孩子触动很深。在相互交流中，孩子们对戚爷爷在中国航天事业的贡献产生了浓厚的兴趣，发自内心的认为戚爷爷是了不起的人。
园本化课程的研究为幼儿园的发展注入了新的生機与活力，更加关注儿童社会经验的习得和全面和谐发展，促进了幼儿综合素质的全面提高，初步形成了具有园本特色的课程体系。
二、园本课程资源开发与利用中存在的问题
（一）幼儿园对课程资源地位不够重视
陈鹤琴曾明确提出：“大自然、大社会，都是活教材”，他认为书本里的知识都是死的，严重脱离了幼儿的实际生活。提倡幼儿应更多的亲近自然，从社会生活中获得的知识，才是有意义的活知识。一直以来，教材被看做是最主要甚至是唯一的课程资源，造成了课程资源的匮乏，严重束缚了幼儿园教师的教育教学活动发展空间。教师课程资源的意识与观念相对十分落后，在园本课程开发中消极对待。
（二）教师对课程资源的利用率不高
目前瓦房店市各个幼儿园中幼儿教师师资水平都普遍偏低，专业性不强，所需的课程资源开发利用的知识与能力也有着很大的欠缺。教师大多是大专或中专学历，不具备充足的理论知识基础，即使有本科学历的教师也未必能具有与其学历相应的知识与能力。使得一些有违幼儿身心发展特点和规律的课程内容打着“特色课程”的旗号进入了幼儿园课堂，这些课程既缺乏内容的科学性，又缺乏课程实施的可行性，造成了课程内容的混乱。
（三）课程资源的开发缺乏物质基础
园本课程资源开发需要一定的人力、物力和财力的支持。少数公立园享有国家不多的教育投入，绝大多数私立幼儿园尤其是农村幼儿园严重缺乏教育经费，办园环境差，甚至都满足不了最低标准的教育教学设施要求。幼儿园资金匮乏、使得课程资源的开发主体、实施的空间、关注的内容等方面都非常落后。例如，儿童活动场地狭小，没有大型的游戏室和电脑房，仅有的几本故事书翻来翻去，玩具数量少等。在如此匮乏的物质基础条件下维持幼儿园生存尚难，就更不用说幼儿园园本课程资源的开发与利用了。
三、园本课程资源开发的建议
（一）课程开发要贴近幼儿的实际生活
课程资源不仅仅是教材，也不仅限于幼儿园内部，而是存在于幼儿园内外的方方面面，涉及幼儿学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实现教育目的的资源。不同的地区可供开发利用的园本课程资源不尽相同，具有很大的差异性。为了更好的发挥瓦房店地区园本课程资源的优势特色，我们应从幼儿园的自身实际情况出发，因地制宜，因时制宜，因人制宜地开发利用，展现幼儿园教学风格，发展幼儿园特色。贴近幼儿生活，从幼儿身边的本土资源中挖掘有用的教育资源，引起、激发幼儿学习的兴趣与欲望。以儿童的生活为基础，遵循儿童生活的逻辑，并能为儿童的未来生活做准备，并在学习和探索的同时体验童年生活的快乐。
（二）课程开发要适合幼儿园自身条件
幼儿园课程的开发要适合幼儿园自身各方面条件，从实际出发。幼儿园课程设置的目标、内容、实施、评价，各个环节在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都可以找到相关的规定，但是这些规定不可能适用于各地各类幼儿园的发展现状，也很难满足社会和个人对幼儿教育提出的各种要求。幼儿园课程改革，不是要照搬照抄、千园一律，而是要突出展现每所幼儿园的办园特色。
幼儿是具体的，有不同的兴趣爱好和发展需要，存在着智力的差异。园本课程开发必须考虑幼儿的兴趣、需要、能力和个性差异等因素。每个幼儿都是特别的，遵循幼儿的个性差异是园本课程设置的基础。要立足于幼儿年龄特征、身心发展规律、从幼儿感兴趣角度去开发，使幼儿自觉而积极主动的参与活动，并顺利获得经验与感悟。
除此之外，园本课程开发还应适应幼儿园的师资水平。教师要运用自己对课程内容的理解、结合自己的经验来完成课程的设置，这对教师的专业素养和研究能力有着较高的要求。考虑教师的能力水平，应对园本课程的开发给予合理的指导。
（三）课程内容要不断完善
园本课程开发是不断向前进步和完善的，是一个动态的过程，不是一成不变的。从资源开发的主体角度，它又是一个广泛参与的过程。园本课程开发需要幼儿园、教师、家长、社区、幼儿及社会人士的广泛参与，绝不是由部分专家参与课程制定，编撰完成后，就适用终生。从资源开发与利用的角度，它是一个纵向的、需要长期进行的过程。园本课程资源要满足幼儿身心发展和社会进步的需要，就必须随着时代的进步而变化，在原有内容开发的基础上，不断改进、不断更新、不断完善。着眼于幼儿的未来，促进幼儿长远目标发展和持续健康发展，为塑造健全的人格打下基础。
（作者单位：辽宁师范大学教育学院）
（责任编辑：杨强）