论文部分内容阅读
关键词：“非指示性”；体育课堂
传统的“指示性”教学以教师为中心，教师指示着学生，一切由教师说了算。教师在上课前就给学生规定了教学目标和教学问题，甚至连哪个问题该怎么回答，该由谁回答都规定好了，学生只是教师完成教学任务的工具。“非指示性”教学改革的动机很简单，只是出于对传统的“指示性”教学的不满意，对教师高度控制课堂、漠视学生存在、忽视学生生命活力的不满意，想把课堂还给学生，把创造还给学生。同时，又对西方的“非指导性”教学进行调整，不从教师中心走向另一个极端——学生中心，而让教师和学生都发挥各自应有的作用，师生间相互教育，共同成长。本人以一节体育课的教学课例来谈谈“非指示性”教学模式在体育课堂教学中的运用。
一、课例呈现
教学内容：排球的垫球。
1、教学目标：（1）通过学习使学生了解正确的排球双手垫球动作概念，清楚垫球时球与手的接触点及手臂的动作。（2）通过学习使学生在自练自习中获得新的知识技能。（3）培养学生主动学习的能力，激发学生的学习兴趣。
2、教学步骤：（1）自行理解。教师发给每个学生一个排球，学生可以根据自己的习惯或者爱好自行玩球，让球“弹”起来。此时，他们可能用手抛球、单手发球或者头顶脚踢球……当然，也有的同學可能了解一点排球的垫球动作，就直接的用双手垫球。每个学生都有自己的能力，将排球玩动起来，都能创造的使手中的球弹起来。（2）确定方向。根据课堂教学内容，确定今天课堂学习的主要方向。教师一般不作决策，仅仅起一种组织作用，让学生自己先选择，确定后进行讨论，得出课堂主题——双手垫球。
3、深入研究。同学们认识到课堂主题之后，就进入到真正的练习阶段，本次课的目标主要是了解垫球时球与手的接触点以及手臂的动作。此时，教师也不明确的指示学习目标，只让同学们继续练球，看看他们有什么新的发现。结果，大部分同学都能有所领悟：双手垫时两手要握紧（手的握法）；肘关节要摆起来；球在手上的位置要好，不好的话球要乱飞……不过，他们还不能做出更正确的动作，还不能明确手的正确接球点。
4、小组讨论。根据自己的学习效果，同学们分成规定的组数进行讨论。经过不同学生的学习心得，得出若干结论。人多力量大，往往小组中能得到一些比较正确的想法。
5、全班交流。讨论后，每组选出一位代表向全班同学汇报研究结果。然后进行全班交流、统一意见。有的小组提出：“双手击球时手臂不能弯曲，要不球老是要往后面飞出”。有的小组刚提出疑问：“球不知道到底打在手的哪个部位好，打在手腕上容易乱飞、不稳定”。马上就有小组提出：“球应该打在手腕的上方，可是又好象打不出力量，球击的打不远”。此时，真想马上插嘴将他们的疑问一一解答但还是忍住了。既然他们都能发现问题，而且并没有把大方向搞错，就让他们继续探索下去，慢慢体会学习的乐趣，让他们在交流中对垫球有更新的了解。
6、引导补充。等到学生们交流结束，我才作了一点点补充。毕竟他们自己的交流不是很正确或者表达的方法不是很好。当然，我也说的不多：“那么，击球时，我们的手臂能不能不屈？击球时两肩再往上提下看看好不好”？马上就有同学在下面做起了动作——样子就出来了！我又提出：我们发现球击在手腕上经常乱飞，那是因为什么原因呢？就有同学回答：是因为这里的接触面不平整！于是我不失时机的说：那我们两手合起来伸直之后哪里最平整呢？很容易的就找到了手腕上方。
二、可行性
“非指示性”教育的核心命题是“把人当作人”，其中蕴含着三层要义：师生平等；真诚对话；自主成长。这与体育与健康新课程标准的教学理念又不谋而合。
第一，在关注学生学习选择性上一致。“非指示性”教育的“二不”之一是“不指示学习目标”，引导学生根据自身特点和文本特点，自主（或独立或共同）选择学习内容，确定学习目标。而“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”正是需要学生们自主的选择学习内容，寻找自己感兴趣的东西。
第二，在鼓励学生自主探究上一致。“非指示性”教育的“二不”之一是“不指示问题答案”，教师不作现成的标准化的灌输，鼓励学生自主（或独立或共同）探究，同时鼓励学生多元解读，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”同样就是为了让学生作为学习的主体，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学习能力。
第三，在尊重学生的个性化体验上一致。“非指示性”教育尊重学生的个性化阅读体验，鼓励他们用自己的心灵去感悟，并用自己的语言去表达，表达自己的初读感受、研读心得等。“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”就是要根据学生的自身特点进行教学，使学生在不同与别人的体能和运动技能状况下，都能得到更高的评价，满足每个学生的身心发展需求。
三、教学策略
为了能更好的上好体育课，体育教师应该找到更好的方法，具体的我们就采用这样几种策略：
第一、备教材。“非指示性”教学表面上看是教师只要在边上稍微的点拨下，实际上在上课前需要更多的时间去备课，准备更多的可供研究的材料，要根据各种年龄档的学生技能水平来设计内容，要能巧妙的设置问题情景，引导学生去注意哪个位置，哪个动作！
要跟同事进行学术交流，相互学习经验。课时与学生交流，了解学生的兴趣爱好。了解他们的学习技能情况。强调同学们在上课时进行小组合作、互相评价。争取学的更快更有效率！
第三、重过程。现在教学提倡“过程性”，就要求教师在整个教学过程中，帮助学生理清思维过程，并能用比较清晰的，有条理的语言来表述整个教学过程，让学生通过学习获得新知识新技能！
第四、迁移法。体育活动中有许多东西是相近的，我们可以提供相似的教材，比如投掷中的顶髋这个动作，在投掷中都能体现。根据多种内容的学习，使学生将学习所获得的结论或方法运用到新的问题情景中，以其得以巩固和深入。形成问题解决策略的迁移能力！
当然此模式存在“课时量大”的问题——一节课只能学习一个内容，与时下体育与健康课的教学课时安排、教学途径和方法有差异，而且很多动作技能的东西也不能靠凭空的想象就学得会的，所以需要我们进一步的研究，以期找到更好的教学模式！
传统的“指示性”教学以教师为中心，教师指示着学生，一切由教师说了算。教师在上课前就给学生规定了教学目标和教学问题，甚至连哪个问题该怎么回答，该由谁回答都规定好了，学生只是教师完成教学任务的工具。“非指示性”教学改革的动机很简单，只是出于对传统的“指示性”教学的不满意，对教师高度控制课堂、漠视学生存在、忽视学生生命活力的不满意，想把课堂还给学生，把创造还给学生。同时，又对西方的“非指导性”教学进行调整，不从教师中心走向另一个极端——学生中心，而让教师和学生都发挥各自应有的作用，师生间相互教育，共同成长。本人以一节体育课的教学课例来谈谈“非指示性”教学模式在体育课堂教学中的运用。
一、课例呈现
教学内容：排球的垫球。
1、教学目标：（1）通过学习使学生了解正确的排球双手垫球动作概念，清楚垫球时球与手的接触点及手臂的动作。（2）通过学习使学生在自练自习中获得新的知识技能。（3）培养学生主动学习的能力，激发学生的学习兴趣。
2、教学步骤：（1）自行理解。教师发给每个学生一个排球，学生可以根据自己的习惯或者爱好自行玩球，让球“弹”起来。此时，他们可能用手抛球、单手发球或者头顶脚踢球……当然，也有的同學可能了解一点排球的垫球动作，就直接的用双手垫球。每个学生都有自己的能力，将排球玩动起来，都能创造的使手中的球弹起来。（2）确定方向。根据课堂教学内容，确定今天课堂学习的主要方向。教师一般不作决策，仅仅起一种组织作用，让学生自己先选择，确定后进行讨论，得出课堂主题——双手垫球。
3、深入研究。同学们认识到课堂主题之后，就进入到真正的练习阶段，本次课的目标主要是了解垫球时球与手的接触点以及手臂的动作。此时，教师也不明确的指示学习目标，只让同学们继续练球，看看他们有什么新的发现。结果，大部分同学都能有所领悟：双手垫时两手要握紧（手的握法）；肘关节要摆起来；球在手上的位置要好，不好的话球要乱飞……不过，他们还不能做出更正确的动作，还不能明确手的正确接球点。
4、小组讨论。根据自己的学习效果，同学们分成规定的组数进行讨论。经过不同学生的学习心得，得出若干结论。人多力量大，往往小组中能得到一些比较正确的想法。
5、全班交流。讨论后，每组选出一位代表向全班同学汇报研究结果。然后进行全班交流、统一意见。有的小组提出：“双手击球时手臂不能弯曲，要不球老是要往后面飞出”。有的小组刚提出疑问：“球不知道到底打在手的哪个部位好，打在手腕上容易乱飞、不稳定”。马上就有小组提出：“球应该打在手腕的上方，可是又好象打不出力量，球击的打不远”。此时，真想马上插嘴将他们的疑问一一解答但还是忍住了。既然他们都能发现问题，而且并没有把大方向搞错，就让他们继续探索下去，慢慢体会学习的乐趣，让他们在交流中对垫球有更新的了解。
6、引导补充。等到学生们交流结束，我才作了一点点补充。毕竟他们自己的交流不是很正确或者表达的方法不是很好。当然，我也说的不多：“那么，击球时，我们的手臂能不能不屈？击球时两肩再往上提下看看好不好”？马上就有同学在下面做起了动作——样子就出来了！我又提出：我们发现球击在手腕上经常乱飞，那是因为什么原因呢？就有同学回答：是因为这里的接触面不平整！于是我不失时机的说：那我们两手合起来伸直之后哪里最平整呢？很容易的就找到了手腕上方。
二、可行性
“非指示性”教育的核心命题是“把人当作人”，其中蕴含着三层要义：师生平等；真诚对话；自主成长。这与体育与健康新课程标准的教学理念又不谋而合。
第一，在关注学生学习选择性上一致。“非指示性”教育的“二不”之一是“不指示学习目标”，引导学生根据自身特点和文本特点，自主（或独立或共同）选择学习内容，确定学习目标。而“激发运动兴趣，培养学生终身体育意识”正是需要学生们自主的选择学习内容，寻找自己感兴趣的东西。
第二，在鼓励学生自主探究上一致。“非指示性”教育的“二不”之一是“不指示问题答案”，教师不作现成的标准化的灌输，鼓励学生自主（或独立或共同）探究，同时鼓励学生多元解读，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”同样就是为了让学生作为学习的主体，充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学习能力。
第三，在尊重学生的个性化体验上一致。“非指示性”教育尊重学生的个性化阅读体验，鼓励他们用自己的心灵去感悟，并用自己的语言去表达，表达自己的初读感受、研读心得等。“关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益”就是要根据学生的自身特点进行教学，使学生在不同与别人的体能和运动技能状况下，都能得到更高的评价，满足每个学生的身心发展需求。
三、教学策略
为了能更好的上好体育课，体育教师应该找到更好的方法，具体的我们就采用这样几种策略：
第一、备教材。“非指示性”教学表面上看是教师只要在边上稍微的点拨下，实际上在上课前需要更多的时间去备课，准备更多的可供研究的材料，要根据各种年龄档的学生技能水平来设计内容，要能巧妙的设置问题情景，引导学生去注意哪个位置，哪个动作！
要跟同事进行学术交流，相互学习经验。课时与学生交流，了解学生的兴趣爱好。了解他们的学习技能情况。强调同学们在上课时进行小组合作、互相评价。争取学的更快更有效率！
第三、重过程。现在教学提倡“过程性”，就要求教师在整个教学过程中，帮助学生理清思维过程，并能用比较清晰的，有条理的语言来表述整个教学过程，让学生通过学习获得新知识新技能！
第四、迁移法。体育活动中有许多东西是相近的，我们可以提供相似的教材，比如投掷中的顶髋这个动作，在投掷中都能体现。根据多种内容的学习，使学生将学习所获得的结论或方法运用到新的问题情景中，以其得以巩固和深入。形成问题解决策略的迁移能力！
当然此模式存在“课时量大”的问题——一节课只能学习一个内容，与时下体育与健康课的教学课时安排、教学途径和方法有差异，而且很多动作技能的东西也不能靠凭空的想象就学得会的，所以需要我们进一步的研究，以期找到更好的教学模式！