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《语文课程标准（实验稿）》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审判体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”人类的生存、发展和进步，是在不断认识世界、不断沟通交流、不断学习进取中取得的成果。阅读是人类谋求发展的第一需要，是人们终生学习必须掌握的技能，是素质教育中最基础、最核心的部分。阅读学习不受时间、空间的限制，它可以最大限度地发挥学习者的积极性和主动性。阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。那么，如何提高学生阅读能力，并在阅读中不断培养创新能力，使阅读深入到学生生活之中，成为未来学习的主要技能呢？
一、努力培养学生阅读的兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地去做。学生阅读兴趣有显著的年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和科普知识的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。
教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，要及时鼓励，不要批评。这样一来，学生逐渐养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读能力逐步得到发展。
二、指导学生选择课外读物
对于学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要。教师应从以下三个方面给学生选择课外读物。首先选择符合社会需要的课外读物。社会需要主要指反映社会主流价值观的要求。其次选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有的学生喜欢《电脑爱好者》、有的喜欢《四书五经》、有的却去看《读者》。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考，才不会把读书当作是一种苦事、一种负担。再次是选择符合学生阅读能力的课外阅读。儿童文学作家秦文君接触中学生比较多，她建议中学生们应该多看些常规性的书，比如《古文观止》、《呐喊》、《三国演义》、《红楼梦》等名著，值得中学生一看。泰戈尔的《飞鸟集》，科普书《十万个为什么》等都是对课堂知识性东西的有益补充。
“一本好书可以改变人的一生”，特别是学生，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸。我们应该引导学生选择好入门之书。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”
三、教给阅读的方法，培养独立阅读能力
（一）教给多读的方法。多读是我国学习语文的传统经验。它包括数量多，《课标》规定“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”；遍数多，古人说：读书百遍，其义自见；品种多，文体和类别多，文学书，历史书，科技书，哲学书；诗歌、小说、寓言、童话；古今中外，从多方面吸取营养。
（二）教会学生朗读和背诵。朗诵应把准文本情感的脉搏，融入自已的情感体验。朗读是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看出他对文章的理解、领会的程度。反复朗读是理解文章的好方法。我们还可以要求学生朗读自己的作文，以便发现用词不当、语言不通、思路不清等毛病，并设法纠正。背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。
（三）教给学生阅读的基本方法，使学生读懂。它包括理解字词、理清条理、归纳中心、体会情感、把握思路等读懂材料的基本方法。
（四）教给学生浏览、略读、精读的方法，使学生会读。浏览，迅速选择阅读材料；略读，迅速抓住阅读材料的主要内容，理解阅读的重点；精读，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目标。
（五）教给学生评点法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，这就是我们通常用得很多的评点法。评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。
由于个人环境不同，经历不同，学习基础不同，思维方法思想行为习惯不同，阅读、理解、体验、感受、鉴赏水平也不一致。在阅读教学中，教师应注意学生个性差异，因材施教。
“授人以鱼，不如授之以渔”，这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系。阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。具备了科学的阅读方法，必将对阅读能力的形成起到巨大的作用。
一、努力培养学生阅读的兴趣
现代心理学之父皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是学生学习最直接的动力。只要感兴趣的事，他们就会不厌其烦地去做。学生阅读兴趣有显著的年龄差异。不同年龄的学生的阅读兴趣与读物性质有密切关系。一般来说，低年级学生对童话故事比较感兴趣，中、高年级学生对童话的兴趣随着年龄的增长递减，转为对战争题材、英雄模范人物、惊险神秘之类的故事产生兴趣，且随年龄升高兴趣递增。学习成绩优异的学生，喜欢读一些文学和科普知识的文章，而学习成绩差的学生则停留在低层次的童话故事和侦探内容方面的文章。
教师要有目的有计划地组织好课外阅读，及时检查阅读效果，以保持学生阅读兴趣的稳定性和持久性。要坚持天天阅读，一天也不停，固定时间，雷打不动；而且每天要有一定的阅读目标，可按年级不同适当提出要求，可做知识卡片、写读书笔记等。教师要经常检查，开展读书交流活动，要及时鼓励，不要批评。这样一来，学生逐渐养成了良好的阅读习惯，主动扩大阅读面，拓宽视野，丰富知识，提高了自身的语文能力。学生由于感到阅读卓有成效，意识到课外阅读在他们学习中的推动作用，是他们自身的需要而不是教师的强求责难，从而逐渐增强求知欲，使阅读能力逐步得到发展。
二、指导学生选择课外读物
对于学生而言，好读书只是开始，读好书更至关重要。教师应从以下三个方面给学生选择课外读物。首先选择符合社会需要的课外读物。社会需要主要指反映社会主流价值观的要求。其次选择符合学生自身阅读兴趣的课外读物。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有的学生喜欢《电脑爱好者》、有的喜欢《四书五经》、有的却去看《读者》。学生只有对读物感兴趣，才能主动去阅读，积极去思考，才不会把读书当作是一种苦事、一种负担。再次是选择符合学生阅读能力的课外阅读。儿童文学作家秦文君接触中学生比较多，她建议中学生们应该多看些常规性的书，比如《古文观止》、《呐喊》、《三国演义》、《红楼梦》等名著，值得中学生一看。泰戈尔的《飞鸟集》，科普书《十万个为什么》等都是对课堂知识性东西的有益补充。
“一本好书可以改变人的一生”，特别是学生，在他们跌跌撞撞迈向社会的第一步时，更需要一本好书把他们牵引走向成长的彼岸。我们应该引导学生选择好入门之书。高尔基说：“读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。”
三、教给阅读的方法，培养独立阅读能力
（一）教给多读的方法。多读是我国学习语文的传统经验。它包括数量多，《课标》规定“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”；遍数多，古人说：读书百遍，其义自见；品种多，文体和类别多，文学书，历史书，科技书，哲学书；诗歌、小说、寓言、童话；古今中外，从多方面吸取营养。
（二）教会学生朗读和背诵。朗诵应把准文本情感的脉搏，融入自已的情感体验。朗读是化无声的文字为有声的语言，领会和理解文章内容的一种阅读方法。听一个人朗读文章，往往可以看出他对文章的理解、领会的程度。反复朗读是理解文章的好方法。我们还可以要求学生朗读自己的作文，以便发现用词不当、语言不通、思路不清等毛病，并设法纠正。背诵法是指定一些篇目去背诵，识记学习文章的内容和形式技巧的一种阅读方法。
（三）教给学生阅读的基本方法，使学生读懂。它包括理解字词、理清条理、归纳中心、体会情感、把握思路等读懂材料的基本方法。
（四）教给学生浏览、略读、精读的方法，使学生会读。浏览，迅速选择阅读材料；略读，迅速抓住阅读材料的主要内容，理解阅读的重点；精读，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目标。
（五）教给学生评点法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、修辞手法等，这就是我们通常用得很多的评点法。评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、记紧密地结合在一起。
由于个人环境不同，经历不同，学习基础不同，思维方法思想行为习惯不同，阅读、理解、体验、感受、鉴赏水平也不一致。在阅读教学中，教师应注意学生个性差异，因材施教。
“授人以鱼，不如授之以渔”，这形象地说明了传授知识与指点方法、培养能力的关系。阅读的目的是积累知识，培养能力，感悟人生。具备了科学的阅读方法，必将对阅读能力的形成起到巨大的作用。