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摘 要：从新课程标准的角度来审视初中科学教学模式，确定传统教学模式越来越不适用，应当创新教学模式，优化调整初中科学教学，提高科学教学的有效性。基于此，应当将目光落在翻转课堂上，翻转课堂应用于初中科学教学模式中，不仅能够激发学生学习兴趣，积极主动地学习科学知识，还能培养学生主动学习能力、思考能力、分析能力等，促进学生良好发展。那么，如何将翻转课堂应用于初中科学教学模式中呢？本文将通过概述翻转课堂来进一步探讨以上问题，并提出可行性意见，希望对于提高初中科学教学水平有所帮助。
关键词：初中时期；科学教学；教学模式；翻转课堂
2012年，国家教育部门颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，从而指出要将信息技术与教学相结合，建立以学习者为中心的教学模式。基于此，初中科学教学的实施，应当注意创新教学模式，摒弃传统教学方法，也就是利用翻转课堂来代替传统教学模式，促使学生尝试自主学习科学知识，如此不仅有利于提高学生科学知识水平，还能提升学生主动学习能力、思考能力、分析能力等，促进学生个性化、全面化发展。由此看来，初中科学教学模式中有效应用翻转课堂是非常有意义的。
一、 翻转课堂的概述
萨尔曼·可汗首先对“翻转课堂”进行了阐释，指出其本质特征为：教师传授知识与学生接受知识的时序发生“翻转”，即“学生课内完成知识吸收与知识内化，课外学习新知识”的教学模式。随着翻转课堂引入中国，中国学者及教育者对翻转课堂予以研究，认为“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程，然后在课堂上参与教师、学生的互动活动并完成练习的一种教学形态。
相对于传统教学方法来说，翻转课堂具有多种优势：（1）以学生为主体，教师为主导的学习方式。也就是配合新课改的要求，改变了教师的角色，促使教师从单一的传授者转变为主导者、组织者、引导者等，将主动权交给学生，引导和鼓励学生主动学习知识。（2）合理调节教学进度。也就是了解学生的实际情况，尤其是学习成绩、学习能力等，进而合理调节教学进度，以便有针对的教授学生，促使学生在反复学习的过程中真正理解和掌握知识，最终达到融会贯通的状态。
二、 翻转课堂在初中科学教学模式中的应用
基于以上内容的分析，确定翻转课堂具有较高的应用价值，将其有效的应用于科学教学模式之中，能够弥补以往科学教学的不足，真正提高科学教学的有效性。那么，如何将翻转课堂有效应用于初中科学教学模式之中呢？本文笔者参考相关资料并总结自身工作经验，提出的建议如下：
（一） 明确教学目标，优化设计学习视频
为了使翻转课堂能够代替传统教学模式，在初中科学教学之中发挥作用，教师要深入剖析科学教材，按照教学要求及学生实际情况来制定可行的教学目标，合理规划科学教学内容。在此基础上科学、合理的设计学习视频，尤其要注意突出主题、内容简练，并且配以相應的学习，以便学生在结合学习视频进行课前预习时能够有效学习，对新知识有基本的理解和掌握。需要特别说明的是学习视频的时间尽量控制在20分钟以内，避免学习视频过长而致使学生产生厌烦感。
（二） 开展教学活动，发现问题
翻转课堂的有效实施，能够使教师成为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，通过组织学生进行科学教学活动，引导学生进行更深层次的思考和探究，促使学生扎实掌握科学知识的同时，提高学生的科学素养、思维能力、主动学习能力等。为此，教师应当注意基于学习视频来提出与教学内容息息相关的问题，组织学生进行问题讨论，并且在这一过程中系统教授学生科学知识，以便学生能够尝试运用知识来解答问题，如此势必也能够提高学生科学知识水平。另外，教师还要注意鼓励学生学前提出学习困惑，共同思考和讨论，从而准确解答学习困惑，以便学生能够准确理解和掌握科学知识。
（三） 构建学习小组，探索知识
学生借助学习视频自主学习，合理分组来进行问题讨论或知识学习，能够促使学生之间相互帮助、共同学习和讨论，最终有效解决学习问题或者学习困惑，提高每个学生科学知识水平。在此需要特别说明的是最好根据学生自主学习后存在的不同问题或者学习困惑来进行分组，如此每个小组成员所研究和讨论问题都是学生迫切需要解决的问题，教师适当的指导和帮助学生，促使每个小组都能够解决学习问题或者困惑，这也意味着学生有效学习科学知识，真正吸收了所学的科学知识。
三、 结束语
传统教学模式下教师工作时间长，空间广，延展性大，浪费了更多的人力、物力和精力，但是教学效果却达不到理想。随着我国国家教育信息化进一步发展，翻转课堂的推出与应用，能够弥补传统教学的不足，提高教育教学的水平。基于本文一系列分析，确定翻转课堂有效应用于初中科学教学。
参考文献：
[1]周孟松.翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J].亚太教育，2016（3）：40.
[2]吕勇军.翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J].都市家教（上半月），2017（1）：84-85.
[3]屠琼懿.翻转课堂在初中科学教学中的运用[J].新课程·中旬，2017（6）：146.
[4]楼辰彦.科学课堂教学中的翻转课堂[J].速读（上旬），2015（3）：4.
作者简介：
吴能初，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市新昌县拔茅中学。
关键词：初中时期；科学教学；教学模式；翻转课堂
2012年，国家教育部门颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，从而指出要将信息技术与教学相结合，建立以学习者为中心的教学模式。基于此，初中科学教学的实施，应当注意创新教学模式，摒弃传统教学方法，也就是利用翻转课堂来代替传统教学模式，促使学生尝试自主学习科学知识，如此不仅有利于提高学生科学知识水平，还能提升学生主动学习能力、思考能力、分析能力等，促进学生个性化、全面化发展。由此看来，初中科学教学模式中有效应用翻转课堂是非常有意义的。
一、 翻转课堂的概述
萨尔曼·可汗首先对“翻转课堂”进行了阐释，指出其本质特征为：教师传授知识与学生接受知识的时序发生“翻转”，即“学生课内完成知识吸收与知识内化，课外学习新知识”的教学模式。随着翻转课堂引入中国，中国学者及教育者对翻转课堂予以研究，认为“翻转课堂”是指学生在课前利用教师制作的教学材料自主学习课程，然后在课堂上参与教师、学生的互动活动并完成练习的一种教学形态。
相对于传统教学方法来说，翻转课堂具有多种优势：（1）以学生为主体，教师为主导的学习方式。也就是配合新课改的要求，改变了教师的角色，促使教师从单一的传授者转变为主导者、组织者、引导者等，将主动权交给学生，引导和鼓励学生主动学习知识。（2）合理调节教学进度。也就是了解学生的实际情况，尤其是学习成绩、学习能力等，进而合理调节教学进度，以便有针对的教授学生，促使学生在反复学习的过程中真正理解和掌握知识，最终达到融会贯通的状态。
二、 翻转课堂在初中科学教学模式中的应用
基于以上内容的分析，确定翻转课堂具有较高的应用价值，将其有效的应用于科学教学模式之中，能够弥补以往科学教学的不足，真正提高科学教学的有效性。那么，如何将翻转课堂有效应用于初中科学教学模式之中呢？本文笔者参考相关资料并总结自身工作经验，提出的建议如下：
（一） 明确教学目标，优化设计学习视频
为了使翻转课堂能够代替传统教学模式，在初中科学教学之中发挥作用，教师要深入剖析科学教材，按照教学要求及学生实际情况来制定可行的教学目标，合理规划科学教学内容。在此基础上科学、合理的设计学习视频，尤其要注意突出主题、内容简练，并且配以相應的学习，以便学生在结合学习视频进行课前预习时能够有效学习，对新知识有基本的理解和掌握。需要特别说明的是学习视频的时间尽量控制在20分钟以内，避免学习视频过长而致使学生产生厌烦感。
（二） 开展教学活动，发现问题
翻转课堂的有效实施，能够使教师成为课堂指导者、学生学习的帮助者和资源的提供者，通过组织学生进行科学教学活动，引导学生进行更深层次的思考和探究，促使学生扎实掌握科学知识的同时，提高学生的科学素养、思维能力、主动学习能力等。为此，教师应当注意基于学习视频来提出与教学内容息息相关的问题，组织学生进行问题讨论，并且在这一过程中系统教授学生科学知识，以便学生能够尝试运用知识来解答问题，如此势必也能够提高学生科学知识水平。另外，教师还要注意鼓励学生学前提出学习困惑，共同思考和讨论，从而准确解答学习困惑，以便学生能够准确理解和掌握科学知识。
（三） 构建学习小组，探索知识
学生借助学习视频自主学习，合理分组来进行问题讨论或知识学习，能够促使学生之间相互帮助、共同学习和讨论，最终有效解决学习问题或者学习困惑，提高每个学生科学知识水平。在此需要特别说明的是最好根据学生自主学习后存在的不同问题或者学习困惑来进行分组，如此每个小组成员所研究和讨论问题都是学生迫切需要解决的问题，教师适当的指导和帮助学生，促使每个小组都能够解决学习问题或者困惑，这也意味着学生有效学习科学知识，真正吸收了所学的科学知识。
三、 结束语
传统教学模式下教师工作时间长，空间广，延展性大，浪费了更多的人力、物力和精力，但是教学效果却达不到理想。随着我国国家教育信息化进一步发展，翻转课堂的推出与应用，能够弥补传统教学的不足，提高教育教学的水平。基于本文一系列分析，确定翻转课堂有效应用于初中科学教学。
参考文献：
[1]周孟松.翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J].亚太教育，2016（3）：40.
[2]吕勇军.翻转课堂在初中科学教学模式应用的初探[J].都市家教（上半月），2017（1）：84-85.
[3]屠琼懿.翻转课堂在初中科学教学中的运用[J].新课程·中旬，2017（6）：146.
[4]楼辰彦.科学课堂教学中的翻转课堂[J].速读（上旬），2015（3）：4.
作者简介：
吴能初，浙江省绍兴市，浙江省绍兴市新昌县拔茅中学。