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摘 要
新课程理念要求初中英语课程由“文本课”轉变为“体验课”，要更多地关注学生的生活，使英语学习回归生活，融入生活实践，让生活促进英语学习更有效。教材编写时已充分考虑学生的生活因素，生活内容十分丰富，需要教师在实践教学中进行拓展和挖掘。要有效利用教材中的生活因素，教师须根据初中生的实际，创设符合学生的情境，让学生在生活化的英语情境中合作互动，通过生活化的听、说、读、写锻炼，最大限度地利用教材，提高学生的英语水平。
【关键词】初中；英语教学；生活化；情境教学
语言来源于生活，语言学习应该回归生活。初中英语教学与生活脱节，是造成教学质量低下的重要原因。将英语课堂与学生生活有机地结合起来，使学习英语成为掌握一种交际工具，让学以致用促进学生的学习兴趣，有效提高教学质量。下面结合教学实际，就初中英语生活教学谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。
1 深挖课本的生活化素材，拓展教学资源。
叶圣陶先生的“教材只是例子”这句话充分说明了教学生活化的重要性。拓展课本资源，将英语教学与生活紧密结合需要创新教学手段和方法，创设真实的英语情境，引导学生在情境中说英语、用英语是最佳的选择。初中生的生活资源对于学习英语是十分丰富的，有效将学生的生活资源与英语课程资源进行衔接，需要教师充分调动学生参与课堂教学的积极性，引导学生开展各种互动活动。例如，当学习有关天气的内容时，可以组织学生针对当天的天气情况进行交流，引導学生进行深入思考和有效延伸，进而形成自己的认识和观点。教师应充分发挥自身的主导作用，对学生的课堂表现进行适时的评价和指正。另外，我们的生活中处处存在英语教学资源，如，购买的商品包装上都有英文说明，内部有英文说明书，公共场所设立的交通行走路线或车辆通行指示标牌及禁止吸烟等英文的标示语等，这些生活中的英语学习资源都是很好教材，教师应该鼓励和引导学生到生活中去搜集能够辅助教学的英语教学资源，回到课堂上以小组的形式进行情境交流或比赛，达到拓展教学资源，提高英语知识量的目的。
2 开展生活化的课堂教学活动，活跃课堂氛围。
课堂教学活动是英语教学的最核心部分，活动开展得有效，教学有效性自然会高。实践教学中，教师应根据教学内容开展生活化的情境教学，把学生的“日常生活”搬进课堂，以“生活”为载体，引导学生说英语、用英语，让丰富有趣的生活互动消除学生学习英语的枯燥和死记硬背带来的烦恼。例如，创设学生商场购物情境，将全班学生分成若干小组，每个小组扮演不同的角色，有售货员、顾客、收银员、商场管理员等，当顾客咨询商品质量、价格等问题时，要求售货员一组耐心地给予解释和介绍，当同一组成员遇到英语表达困难时，组员可以适时予以提示和纠正，顾客同意购买后，来到收银员一组时，要求对付款找零进行交流，顾客想退货时，需要商场管理员出面进行协调，最后达到退货的目的。同样的课堂教学活动情境，还可以是指引行人问路、扶助老人过街、去医院看病、到郊外游玩等等，通过这些学生熟悉的情境，让学生置身其中，无形中增强了学生学习英语的应用意识，更为重要的是活跃了课堂学习氛围，充分调动了学生参与课堂教学的积极性。
另外，教师还可以适时根据课堂教学内容，提出相关生活化的话题，引导学生进行深入的讨论回答，促进教学有效性的提高。例如，教学“What we eat and how we live？”一课时，可以让学生思考讨论以下问题：“What lifestyle is good for your health？ Do you like Chinese food or foreigner’s food， such as hamburgers and cola？ Why？ 通过讨论研究，学生们用英语较好地回答上了问题。正是这个贴近生活的话题，有效活跃了课堂氛围，提高了教学效果。
3 布置生活化的课后作业，锻炼各种能力。
“教、学、做合一，就是创造。”这是陶行知生活教育论对学习目标的终极阐述。学习英语的目的就是为了生活中的应用，因此，学习英语只有在生活的教学情境中进行，才会达到预期的目标。英语课后作业也可以创新形式，根据初中生的心理活动特点和年龄特征，设计一些形式多样、有趣可行的课外作业，使这些课外活动成为课堂教学的有效补充和延续。例如，笔者在教学“Fashion（时装）”一课时，要求学生课后用白纸设计一套服装，然后上色，并用英语说明自己设计的服装，包括品牌、设计理念等。回到课堂上，同学们起的品牌名字各异，设计理念却是出奇的一致，那就是都想通过英语广告，让大家了解环境保护的重要性，这也是英语实践教学中时刻引导学生注重环保、节约能源取得的成果。再如，要求学生回家观看一部网络英语原版电影，然后用英语简单介绍一下电影；也可以要求学生在家里完成一篇介绍自己与朋友合影的作文，并附上相片，回到课堂上，每个人都要读给大家听。另外，还可以要求学生在日常的家庭生活中注重收集报纸或杂志上的英语名言警句，摘抄下来制作成精美的英语标签，张贴到班级的英语墙报上作展示。通过布置形式多样的英语课后作业，提高学生英语能力的同时，也较好地锻炼了学生的动手能力和团结合作精神及独立思考的能力。
总之，实施初中英语生活化教学，真正地打破了传统的教学方式，也为学生创设了良好的英语语言环境，提供了大量的语言实践的机会，充分地调动了学生主动参与课堂教学的积极性，有效避免了初中英语教学脱离生活实际的窘况，让初中英语课堂焕发了生机和活力。
参考文献
[1]黄运振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]李一白.创设初中英语教学生活化多类模型[J].教师，2009（16）.
作者单位
黑龙江省肇源县茂兴镇中学 黑龙江省肇源县 166514
新课程理念要求初中英语课程由“文本课”轉变为“体验课”，要更多地关注学生的生活，使英语学习回归生活，融入生活实践，让生活促进英语学习更有效。教材编写时已充分考虑学生的生活因素，生活内容十分丰富，需要教师在实践教学中进行拓展和挖掘。要有效利用教材中的生活因素，教师须根据初中生的实际，创设符合学生的情境，让学生在生活化的英语情境中合作互动，通过生活化的听、说、读、写锻炼，最大限度地利用教材，提高学生的英语水平。
【关键词】初中；英语教学；生活化；情境教学
语言来源于生活，语言学习应该回归生活。初中英语教学与生活脱节，是造成教学质量低下的重要原因。将英语课堂与学生生活有机地结合起来，使学习英语成为掌握一种交际工具，让学以致用促进学生的学习兴趣，有效提高教学质量。下面结合教学实际，就初中英语生活教学谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。
1 深挖课本的生活化素材，拓展教学资源。
叶圣陶先生的“教材只是例子”这句话充分说明了教学生活化的重要性。拓展课本资源，将英语教学与生活紧密结合需要创新教学手段和方法，创设真实的英语情境，引导学生在情境中说英语、用英语是最佳的选择。初中生的生活资源对于学习英语是十分丰富的，有效将学生的生活资源与英语课程资源进行衔接，需要教师充分调动学生参与课堂教学的积极性，引导学生开展各种互动活动。例如，当学习有关天气的内容时，可以组织学生针对当天的天气情况进行交流，引導学生进行深入思考和有效延伸，进而形成自己的认识和观点。教师应充分发挥自身的主导作用，对学生的课堂表现进行适时的评价和指正。另外，我们的生活中处处存在英语教学资源，如，购买的商品包装上都有英文说明，内部有英文说明书，公共场所设立的交通行走路线或车辆通行指示标牌及禁止吸烟等英文的标示语等，这些生活中的英语学习资源都是很好教材，教师应该鼓励和引导学生到生活中去搜集能够辅助教学的英语教学资源，回到课堂上以小组的形式进行情境交流或比赛，达到拓展教学资源，提高英语知识量的目的。
2 开展生活化的课堂教学活动，活跃课堂氛围。
课堂教学活动是英语教学的最核心部分，活动开展得有效，教学有效性自然会高。实践教学中，教师应根据教学内容开展生活化的情境教学，把学生的“日常生活”搬进课堂，以“生活”为载体，引导学生说英语、用英语，让丰富有趣的生活互动消除学生学习英语的枯燥和死记硬背带来的烦恼。例如，创设学生商场购物情境，将全班学生分成若干小组，每个小组扮演不同的角色，有售货员、顾客、收银员、商场管理员等，当顾客咨询商品质量、价格等问题时，要求售货员一组耐心地给予解释和介绍，当同一组成员遇到英语表达困难时，组员可以适时予以提示和纠正，顾客同意购买后，来到收银员一组时，要求对付款找零进行交流，顾客想退货时，需要商场管理员出面进行协调，最后达到退货的目的。同样的课堂教学活动情境，还可以是指引行人问路、扶助老人过街、去医院看病、到郊外游玩等等，通过这些学生熟悉的情境，让学生置身其中，无形中增强了学生学习英语的应用意识，更为重要的是活跃了课堂学习氛围，充分调动了学生参与课堂教学的积极性。
另外，教师还可以适时根据课堂教学内容，提出相关生活化的话题，引导学生进行深入的讨论回答，促进教学有效性的提高。例如，教学“What we eat and how we live？”一课时，可以让学生思考讨论以下问题：“What lifestyle is good for your health？ Do you like Chinese food or foreigner’s food， such as hamburgers and cola？ Why？ 通过讨论研究，学生们用英语较好地回答上了问题。正是这个贴近生活的话题，有效活跃了课堂氛围，提高了教学效果。
3 布置生活化的课后作业，锻炼各种能力。
“教、学、做合一，就是创造。”这是陶行知生活教育论对学习目标的终极阐述。学习英语的目的就是为了生活中的应用，因此，学习英语只有在生活的教学情境中进行，才会达到预期的目标。英语课后作业也可以创新形式，根据初中生的心理活动特点和年龄特征，设计一些形式多样、有趣可行的课外作业，使这些课外活动成为课堂教学的有效补充和延续。例如，笔者在教学“Fashion（时装）”一课时，要求学生课后用白纸设计一套服装，然后上色，并用英语说明自己设计的服装，包括品牌、设计理念等。回到课堂上，同学们起的品牌名字各异，设计理念却是出奇的一致，那就是都想通过英语广告，让大家了解环境保护的重要性，这也是英语实践教学中时刻引导学生注重环保、节约能源取得的成果。再如，要求学生回家观看一部网络英语原版电影，然后用英语简单介绍一下电影；也可以要求学生在家里完成一篇介绍自己与朋友合影的作文，并附上相片，回到课堂上，每个人都要读给大家听。另外，还可以要求学生在日常的家庭生活中注重收集报纸或杂志上的英语名言警句，摘抄下来制作成精美的英语标签，张贴到班级的英语墙报上作展示。通过布置形式多样的英语课后作业，提高学生英语能力的同时，也较好地锻炼了学生的动手能力和团结合作精神及独立思考的能力。
总之，实施初中英语生活化教学，真正地打破了传统的教学方式，也为学生创设了良好的英语语言环境，提供了大量的语言实践的机会，充分地调动了学生主动参与课堂教学的积极性，有效避免了初中英语教学脱离生活实际的窘况，让初中英语课堂焕发了生机和活力。
参考文献
[1]黄运振.新课程英语教与学[M].福州：福建教育出版社，2003.
[2]李一白.创设初中英语教学生活化多类模型[J].教师，2009（16）.
作者单位
黑龙江省肇源县茂兴镇中学 黑龙江省肇源县 166514