摘要：在高中地理课堂教学中，如何引导学生积极地参与课堂、充分地讨论课堂问题？互动式教学模式能有效地解决这一问题。这种教学模式激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的参与度，取得了很好的教学效果。
　　关键词：高中地理；互动课堂；教学
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）18-073-1由于高中地理知识理论性比较强，有的学生觉得地理难学，致使课堂参与度低，更谈不上对地理知识的运用等。种种现象表明，在教学中开展师生之间的互动可以提高学生的学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，充分发挥学生在课堂中的主体地位，并且能让学生积极主动地探究学习过程中遇到的各种问题，从而使课堂教学的效果更明显。
　　一、营造师生互动氛围，师生共同参与互动
　　新课改十分重视开展互动式教学，教学实践也证明，课堂教学中师生互动的效果越好，就越能使问题更清楚明了。所以，教师要营造好课堂互动的氛围。同时要充分考虑到学生中存在着个体差异与群体差异，需要教师开展分层教学，以满足不同层次的学生需求。教师作为课堂的策划者，我们的任务就是努力营造互动的氛围，在这个氛围中，扮演好自己的组织者、引导者、参与者、合作者的角色，让学生成为学习的主体，在学习中全面发展。新课改下的高中地理课堂教学需要互动式教学模式的改革，让教学过程中充分体现教师的能动性，学生的主动性，从而构建高效的地理课堂。例如：在教学“环境问题与可持续发展”这一内容时，就用多媒体创设了上海世博会中的一段视频作为互动的素材。视频中播放了很多环境恶化或因破坏环境而导致的人类生存环境遭到威胁的画面。当学生看到声情并貌的图片时，他们的神情表现得十分严肃，甚至一些触目惊心的画面让他们潸然泪下。通过这个情境，教师提出这样几个问题来互动解决：①生活中我们常看到有哪些是被人类人为制造的环境问题？②人类应该如何调整规范自己的行为？这样的问题让学生很感兴趣，从而从身边见过的现象中发表自己的见解，并提出自己的建议，在师生的共同互动中有效地解决了问题。
　　二、设计认知冲突，激发学生参与互动
　　诱发学生认知上的冲突是教师的责任，教师应该根据自己的知识与经验对要研究的问题做出自己的判断。利用学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣，促使学生对问题进行认真的思考。这样，在课堂上就构成了师生共同互动的局面。例如：在学习“四季的形成”时，教师就创设了这样的问题来诱发学生认知上的冲突：“请你用学过的地理知识来解释为什么会出现冬天冷夏天热这种现象？”学生们认为：太阳与地球之间的距离是根据地球绕太阳公转的距离决定的，当之间的距离近时地球得到的太阳辐射较多，所以夏天热；当远离时地球得到的太阳辐射少，因此冬天冷。这样的理解当然是正确的，那你解释什么时候地球距太阳远，什么时候近呢？这个问题一出，学生们就根据刚才的近时热、远时冷的结论进行推理得出：地球应该在一月初时距离太阳最近，在七月初时距离太阳最远。根据学生这样的回答，教师继续提问：根据你们的结论推理，应该是地球在一月初时离太阳最近，那应该是一月最热；同理七月就应该最冷，这可与现实相矛盾哦。这时学生才发现自己的推理是矛盾的。于是师生共同分析冬天冷、夏天热的真正原因。这样，通过教师来制造矛盾现象，让学生产生认知上的冲突，从而激发了学生对新知识的兴趣，然后进行认知结构的调整，从而掌握了所学的新知识。在师生探究“矛盾”的互动过程中，激发学生参与到课堂中。
　　三、开展合作探究教学，在探究过程中互动
　　新课改理念十分重视学生的合作探究，这种教学模式实现了教师与学生在共同参与中完成学习任务。这样的模式下教学给学生提供了提问质疑、合作探究、交流讨论的机会，同时，也充分地发挥了教师的引导作用与学生的主体地位，提高了学生参与课堂学习的积极性。师生之间的互动交流，在互动的过程中共同研究、共同探讨、共同实践，从而达到创建适合学生参与的、宽松的课堂氛围，使学生生动、活泼、积极地投入到有效的课堂学习中来，不仅提高了学生的学习效率，同时也提高了课堂教学的质量。例如：在学习“地球的宇宙环境”时，就设计了这样的互动活动来让合作探究，首先从导入开始：“同学们，我们大家都非常熟悉自己的家庭环境、校园环境，也十分关心经济发展与人类生存发展的环境关系，那我们了解地球环境吗？”这个问题让学生感到很茫然，他们期待着教师的讲解。于是继续进行新课的导入：今天，我们就来共同探讨人类赖以生存的环境——地球的宇宙环境。接着，与学生进行交流式的探究。今天大家需要完成的任务是用我们自己绘制的示意图来说明地球所处的宇宙环境，并了解地球行星的普通性与特殊性，现在老师要求你们做这样的工作，查询相关的资料了解人类对地球在宇宙的环境。于是学生就把课前搜集到的有关地球与宇宙的资料展示出来，并对其中的问题进行交流、讨论、总结、概括。在合作与探究问题的过程中，启发了学生的思考。