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语文新课标在写作教学建议中始终强调的是自主、真实、创新的个性化教学思想，如“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。然而，学生习作中说假话、做假事等现象层出不穷，学生作文缺乏真情实感，少有创新。要让学生的作文焕发出生命力，只有让学生从心理上认同作文，接受作文，喜欢作文。对此，笔者认为可以试着从以下几方面来探讨。
一、从生活中获取习作素材
生活是习作的源泉。在作文教学中要让学生充分感受生活，从生活中获取习作素材。现实却是虽然每个学生都有自己的生活体验，但他们还是觉得心中空空，这时教师就要创设一定的条件、情境，诱导学生进行相关的体验，从而使学生产生写作的冲动和欲望。
有一次，为了迎接班级文化检查，我让家里有菊花的学生带一盆来装扮教室。他们把教室变成了一个菊花展馆。孩子们三个一群两个一伙，围着菊花指指点点，有说有笑，教室里就像一锅沸水。我灵机一动，今天的作文课，就让他们写写菊花。当我把想法告诉学生们时，他们竟不约而同地欢呼起来。看到学生们这么开心，我的心情也轻松了起来。在写作前，我与学生们进行了几个方面的交谈。
话题一： 你的菊花是怎么来的？
话题二：今天把菊花带到学校，一定很不容易吧？在路上你一定给人解释过吧，当时是什么心情？在路上一定碰到了同班的同学，你们之间会交流些什么呢？
话题三：让我们来比比，看看谁的菊花最漂亮！
在交谈完毕后，我让学生根据自己的喜好自定题目，当堂写作。这次作文选材多样，内容丰富，各有千秋。
二、创造契机让学生真情流露
叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”但我们看到的学生习作常常是单调乏味的，几乎是千篇一律的内容。那么如何让学生说真话、实话、自己的话呢？
在批阅孩子们的作文《 老师》时，越批越“郁闷”，都是写以前教过他们的老师，有的写老师带病坚持给他们上课，有的写老师课余时间耐心地辅导……竟然没有一个孩子是写我的，简直是“目中无人”嘛！
“为什么不写我呢？请给个理由？”我问。大家面面相觑，默不作声，脸上都蕴含着坏笑。
“说了你不会批评我们？”有人忍不住冒出了一句。“我怎么会批评你呢？实话实说吧！”一个大胆的男生说：“写你不好写，写得不好怕批评，写得太好怕同学说拍马屁。”孩子们似乎都有同感，“嗡嗡”的交头接耳起来。
对着这帮意犹未尽的孩子，我也索性俯下身来倾听他们的心声。在孩子们一番讨论之后，我一改以往的严肃，面带笑容，认真倾听他们说真实的话，说自己的心里话。这样，学生的思维活跃了，思路也开阔了，自然写得非常精彩。
的确，教师尊重了学生，学生才能接纳教师，把教师当作朋友，渐渐敞开心扉，把自己想的、做的、真实地说出来。
三、让多媒体为写作助跑加威
利用网络资源制作多媒体课件，通过特写镜头、慢放画面、重复播放、窗口比较等多种方法，把现实生活中的某些事、物、情、景搬进课堂，真实地展现给学生，为学生提供精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，身临其境，凭自己的慧眼自主地去获得丰富的写作材料。
我在指导写《我们的课余生活》的作文时，以“拔河比赛”为例，先拍摄比赛的全过程，以某个围观学生的呐喊助威，拔河选手使劲往后拉的典型画面为特写镜头；用红线慢慢移动，输赢既定的那一瞬间为慢放画面；选胜负已定，胜利者喜形于色，周围学生啧啧称赞的镜头为重复播放；抓神态迥然的对手、拉拉队的对比画面为窗口浏览，让学生自由选择自己感兴趣的场面，反复播放。这样，孩子们很快打开思维的闸门，作文也顺畅了。如 “你瞧，我班平时最爱捣乱的小南，面红发胀，闭着眼睛，头发好像要竖起来，一边侧着头拼命地往后拉，一边不时大叫，好像一头凶猛的狮子。”
这次习作的成功表明：生活中一切鲜活的、能引起学生兴趣的以及网络中海量的信息，都应该是作文教学取之不尽、用之不竭的源泉。
四、在个性表达中享受作文
学生习作水平的提高，并不等同于学生自身积累了多少好词好句、写了多少个片段。写作是学生的个性活动，必须激活他们内在的自我意识和表达欲望。
记得刚升到三年级的时候，按照惯例，我都是规定一些语文学习常规，诸如课前要预习，每天写一篇日记……但效果并不好，他们不是抄的，就是干脆不写。难道要找家长这方监督宝剑？这样我的规定能坚持多久？岂不是天天在查办家庭作业？师生之间的矛盾不恶化才怪。
一个偶然的机会，看到了《课外作业代写公司》这本书，难道日本也有这种教育的危机？他们又是怎样对待这样的危机呢？我带着这些问题寻求答案，一口气将它读完。我想：我为什么不换一种方式对待习作这个难题呢？三年级，毕竟是低段刚刚上来，每天定量写一篇日记无疑给他们加重负担，再说学生识字量有限，改“写日记”为“说日记”吧！第二天，我发现小朋友非常乐意地完成了任务，接下来的几天，我针对说日记的策略进行了指导。
让个性浸润我们的作文课堂，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下展示自己、表达自己，这是有效作文教学的一条捷径。
（责编 韦 雄）
一、从生活中获取习作素材
生活是习作的源泉。在作文教学中要让学生充分感受生活，从生活中获取习作素材。现实却是虽然每个学生都有自己的生活体验，但他们还是觉得心中空空，这时教师就要创设一定的条件、情境，诱导学生进行相关的体验，从而使学生产生写作的冲动和欲望。
有一次，为了迎接班级文化检查，我让家里有菊花的学生带一盆来装扮教室。他们把教室变成了一个菊花展馆。孩子们三个一群两个一伙，围着菊花指指点点，有说有笑，教室里就像一锅沸水。我灵机一动，今天的作文课，就让他们写写菊花。当我把想法告诉学生们时，他们竟不约而同地欢呼起来。看到学生们这么开心，我的心情也轻松了起来。在写作前，我与学生们进行了几个方面的交谈。
话题一： 你的菊花是怎么来的？
话题二：今天把菊花带到学校，一定很不容易吧？在路上你一定给人解释过吧，当时是什么心情？在路上一定碰到了同班的同学，你们之间会交流些什么呢？
话题三：让我们来比比，看看谁的菊花最漂亮！
在交谈完毕后，我让学生根据自己的喜好自定题目，当堂写作。这次作文选材多样，内容丰富，各有千秋。
二、创造契机让学生真情流露
叶圣陶先生说：“作文要说真话，说实话，说自己的话……”但我们看到的学生习作常常是单调乏味的，几乎是千篇一律的内容。那么如何让学生说真话、实话、自己的话呢？
在批阅孩子们的作文《 老师》时，越批越“郁闷”，都是写以前教过他们的老师，有的写老师带病坚持给他们上课，有的写老师课余时间耐心地辅导……竟然没有一个孩子是写我的，简直是“目中无人”嘛！
“为什么不写我呢？请给个理由？”我问。大家面面相觑，默不作声，脸上都蕴含着坏笑。
“说了你不会批评我们？”有人忍不住冒出了一句。“我怎么会批评你呢？实话实说吧！”一个大胆的男生说：“写你不好写，写得不好怕批评，写得太好怕同学说拍马屁。”孩子们似乎都有同感，“嗡嗡”的交头接耳起来。
对着这帮意犹未尽的孩子，我也索性俯下身来倾听他们的心声。在孩子们一番讨论之后，我一改以往的严肃，面带笑容，认真倾听他们说真实的话，说自己的心里话。这样，学生的思维活跃了，思路也开阔了，自然写得非常精彩。
的确，教师尊重了学生，学生才能接纳教师，把教师当作朋友，渐渐敞开心扉，把自己想的、做的、真实地说出来。
三、让多媒体为写作助跑加威
利用网络资源制作多媒体课件，通过特写镜头、慢放画面、重复播放、窗口比较等多种方法，把现实生活中的某些事、物、情、景搬进课堂，真实地展现给学生，为学生提供精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊，让他们走进五彩缤纷的信息世界，身临其境，凭自己的慧眼自主地去获得丰富的写作材料。
我在指导写《我们的课余生活》的作文时，以“拔河比赛”为例，先拍摄比赛的全过程，以某个围观学生的呐喊助威，拔河选手使劲往后拉的典型画面为特写镜头；用红线慢慢移动，输赢既定的那一瞬间为慢放画面；选胜负已定，胜利者喜形于色，周围学生啧啧称赞的镜头为重复播放；抓神态迥然的对手、拉拉队的对比画面为窗口浏览，让学生自由选择自己感兴趣的场面，反复播放。这样，孩子们很快打开思维的闸门，作文也顺畅了。如 “你瞧，我班平时最爱捣乱的小南，面红发胀，闭着眼睛，头发好像要竖起来，一边侧着头拼命地往后拉，一边不时大叫，好像一头凶猛的狮子。”
这次习作的成功表明：生活中一切鲜活的、能引起学生兴趣的以及网络中海量的信息，都应该是作文教学取之不尽、用之不竭的源泉。
四、在个性表达中享受作文
学生习作水平的提高，并不等同于学生自身积累了多少好词好句、写了多少个片段。写作是学生的个性活动，必须激活他们内在的自我意识和表达欲望。
记得刚升到三年级的时候，按照惯例，我都是规定一些语文学习常规，诸如课前要预习，每天写一篇日记……但效果并不好，他们不是抄的，就是干脆不写。难道要找家长这方监督宝剑？这样我的规定能坚持多久？岂不是天天在查办家庭作业？师生之间的矛盾不恶化才怪。
一个偶然的机会，看到了《课外作业代写公司》这本书，难道日本也有这种教育的危机？他们又是怎样对待这样的危机呢？我带着这些问题寻求答案，一口气将它读完。我想：我为什么不换一种方式对待习作这个难题呢？三年级，毕竟是低段刚刚上来，每天定量写一篇日记无疑给他们加重负担，再说学生识字量有限，改“写日记”为“说日记”吧！第二天，我发现小朋友非常乐意地完成了任务，接下来的几天，我针对说日记的策略进行了指导。
让个性浸润我们的作文课堂，让学生的心情和思想从笔尖流淌出来，在自然轻松的状态下展示自己、表达自己，这是有效作文教学的一条捷径。
（责编 韦 雄）