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【摘要】本文分析了小学英语课前活动是师生共同完成教学任务不可缺少的重要环节，是集中学生注意力的阶段，课前活动的英语教学情境创设，必须贴近学生实际，引发学生的生活体验，以及运用灵活多样的教学方法，可以激发学生参与英语课堂学习的积极性和有效性。
【关键词】课前活动 活动策略 有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0240-01
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，因此，课前活动的英语教学情境创设，必须贴近学生实际，引发学生的生活体验，让学生乐于参与，有效地提高英语课堂教学效率。
一、课前活动环节在整堂课的定位
课前活动应是一种热身活动，让每一个学生在轻松的气氛中开始英语学习，是集中学生注意力的阶段。它是将所掌握的英语知识进行交际运用的手段，比如：free talk自由对话、speech chain对话接龙、cooperate to do conversation in a little group小组合作对话等，都是在运用语言进行交际。它也是温故引新的过程，在现行教材中都比较注重知识以滚动的形式出现，如果能利用好这一特点，可以在上课初始，让学生从心理上大大降低英语学习的难度。
二、课前活动法的推介
1.谈话活动法
在新课内容呈现之前，教师先与学生进行“What day is it today？ Who’s on duty today？ What’s your name？ How are you today？”等句型的日常會话交流。例如，人教版小学英语教材中有谈论孩子们周末最喜欢做的事这一话题，我就设计了如下的谈话内容：How many days are there in a week？ Do you like weekends？ What do you do on the weekends？ 师生谈话间，不知不觉进入了新课，教师再引导学生猜测话题中孩子们在周末最喜欢做的事，就比较自然地从旧知识过渡到了新知识。
2.环境利用法
有些新授词汇或句型是可以运用课堂实景进行导入。例如：天气、日期、方位、衣着、长相、体形、情绪等可以借助课堂环境的资源就地取材，直观、具体、形象地导入。例如，我在教新标准英语Module1 Where’s the cat？这一课时，为了引出“on，in，under”这几个方位词，课前准备了小猫的玩具，提前放在了一个准备好的箱子上面，演示了小猫在箱子上面——掉到箱子里——藏在箱子底的场景，让学生有一种身临其境的感觉。然后，在新课讲授时，逐渐引导出“Where’s the cat？ It’s on the box./It’s in the box./It’s under the box.”随后便让学生利用自己的文具等，一边演示一边练习，学生兴趣盎然，知识掌握得特别快。
3.游戏活动法
有兴趣点、有悬念的游戏总能激起绝大多数学生的积极参与。例如，在课前复习人体部位的单词face，mouth，nose，eye，ear时，我采用“快速反应”游戏，将学生叫到黑板前，让他们做“touch your face/mouth/nose/eye/ear”等动作，结果“touch your nose”有的孩子却偏偏会摸起ear来，学生在游戏中手脑并用，很容易掌握这些单词。又如，在复习颜色的单词时，我设计了“幸运转盘”游戏，做一个上面有7种颜色的转盘，问：What colour is it？ Can you guess？学生纷纷举手猜颜色，转动转盘后，给猜对的学生加分或得礼物。这些游戏目的性很强，学生的参与面广，充分体现了教师主导与学生主体作用的发挥，提高了英语教学的有效性。
4.任务型活动
课前活动环节用英语来完成有实际意义的语言任务，让学生体验英语学习的乐趣。如看图播报国内、国际天气，调查最受欢迎的食品和水果等。例如，课前复习食品，饮料的名称时，可以让学生利用食物或图片问答“What would you like？”“I would like…”，分组进行一个短时间的小调查，营造出真实性的语言环境和开放的空间，让学生带着任务进行交流，复习所学的语言知识。我用课内评和课外评相结合的评价方式，让孩子们做家长的“小老师”，每日向父母教一句话，唱一首歌或演一段对话，让他们给家长的学习情况打分，并通过家长反馈意见了解学生在家的英语学习情况，这种方式深受家长和孩子的喜爱。
5.合作表演法
采取这种形式时，要注意时间的把握，以及听众需要根据合作表演的内容进行提问，并进一步参与评价。例如，我在课前复习新标准英语Module2 This computer is beautiful.这一课时，让几组孩子进行“模仿秀”，分别扮演Amy，Sam，father，mother四个人物，其他的孩子带着我给的问题认真去听，结束后回答问题，对于表现优秀的孩子不仅要及时鼓励，还要给予更高的要求，“You can do better./Go ahead.”等，鼓励他们不断创新。
6.复习检查法
课前使用这个做法的优势是可以反馈学生掌握、复习和作业完成情况，以便让老师了解和指导学生的学习，采取这种方式要注意：①高效，盡量不要一对一的检查，检查对话时可以一个组一齐背，别的组来监督，最后抽查有疑问的个别同学。②控制好情绪，把握住时间，平静而简单的分类记录一下检查中的情况，一段时间后综合处理记录情况，再采取个别谈话、辅导或请家长配合等措施，这样更能保持理性和节省时间。并通过自评和互评相结合的方式，让学生对自己的家庭作业进行评价，完成好的在作业本上奖励自己一颗美丽的小星星，或画一只小蜜蜂等，然后进行小组互评。
三、结束语
总之，在教学中，我们要在以学生发展为本，通过多种有效途径，提高课堂教学的有效性，激发学生学习英语的兴趣，使他们的思维始终处在积极活跃的状态，在这个基础上大胆放手，让学生主动地进行探究性学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：外国语卷（英语）[M].人民教育出版社，2001.
[3]徐晓征.主题·任务·主体意识——小学英语学习兴趣的深层激发浅探[J].中小学教材教学，2004（3）：28-30.
【关键词】课前活动 活动策略 有效性
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0240-01
《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动”，因此，课前活动的英语教学情境创设，必须贴近学生实际，引发学生的生活体验，让学生乐于参与，有效地提高英语课堂教学效率。
一、课前活动环节在整堂课的定位
课前活动应是一种热身活动，让每一个学生在轻松的气氛中开始英语学习，是集中学生注意力的阶段。它是将所掌握的英语知识进行交际运用的手段，比如：free talk自由对话、speech chain对话接龙、cooperate to do conversation in a little group小组合作对话等，都是在运用语言进行交际。它也是温故引新的过程，在现行教材中都比较注重知识以滚动的形式出现，如果能利用好这一特点，可以在上课初始，让学生从心理上大大降低英语学习的难度。
二、课前活动法的推介
1.谈话活动法
在新课内容呈现之前，教师先与学生进行“What day is it today？ Who’s on duty today？ What’s your name？ How are you today？”等句型的日常會话交流。例如，人教版小学英语教材中有谈论孩子们周末最喜欢做的事这一话题，我就设计了如下的谈话内容：How many days are there in a week？ Do you like weekends？ What do you do on the weekends？ 师生谈话间，不知不觉进入了新课，教师再引导学生猜测话题中孩子们在周末最喜欢做的事，就比较自然地从旧知识过渡到了新知识。
2.环境利用法
有些新授词汇或句型是可以运用课堂实景进行导入。例如：天气、日期、方位、衣着、长相、体形、情绪等可以借助课堂环境的资源就地取材，直观、具体、形象地导入。例如，我在教新标准英语Module1 Where’s the cat？这一课时，为了引出“on，in，under”这几个方位词，课前准备了小猫的玩具，提前放在了一个准备好的箱子上面，演示了小猫在箱子上面——掉到箱子里——藏在箱子底的场景，让学生有一种身临其境的感觉。然后，在新课讲授时，逐渐引导出“Where’s the cat？ It’s on the box./It’s in the box./It’s under the box.”随后便让学生利用自己的文具等，一边演示一边练习，学生兴趣盎然，知识掌握得特别快。
3.游戏活动法
有兴趣点、有悬念的游戏总能激起绝大多数学生的积极参与。例如，在课前复习人体部位的单词face，mouth，nose，eye，ear时，我采用“快速反应”游戏，将学生叫到黑板前，让他们做“touch your face/mouth/nose/eye/ear”等动作，结果“touch your nose”有的孩子却偏偏会摸起ear来，学生在游戏中手脑并用，很容易掌握这些单词。又如，在复习颜色的单词时，我设计了“幸运转盘”游戏，做一个上面有7种颜色的转盘，问：What colour is it？ Can you guess？学生纷纷举手猜颜色，转动转盘后，给猜对的学生加分或得礼物。这些游戏目的性很强，学生的参与面广，充分体现了教师主导与学生主体作用的发挥，提高了英语教学的有效性。
4.任务型活动
课前活动环节用英语来完成有实际意义的语言任务，让学生体验英语学习的乐趣。如看图播报国内、国际天气，调查最受欢迎的食品和水果等。例如，课前复习食品，饮料的名称时，可以让学生利用食物或图片问答“What would you like？”“I would like…”，分组进行一个短时间的小调查，营造出真实性的语言环境和开放的空间，让学生带着任务进行交流，复习所学的语言知识。我用课内评和课外评相结合的评价方式，让孩子们做家长的“小老师”，每日向父母教一句话，唱一首歌或演一段对话，让他们给家长的学习情况打分，并通过家长反馈意见了解学生在家的英语学习情况，这种方式深受家长和孩子的喜爱。
5.合作表演法
采取这种形式时，要注意时间的把握，以及听众需要根据合作表演的内容进行提问，并进一步参与评价。例如，我在课前复习新标准英语Module2 This computer is beautiful.这一课时，让几组孩子进行“模仿秀”，分别扮演Amy，Sam，father，mother四个人物，其他的孩子带着我给的问题认真去听，结束后回答问题，对于表现优秀的孩子不仅要及时鼓励，还要给予更高的要求，“You can do better./Go ahead.”等，鼓励他们不断创新。
6.复习检查法
课前使用这个做法的优势是可以反馈学生掌握、复习和作业完成情况，以便让老师了解和指导学生的学习，采取这种方式要注意：①高效，盡量不要一对一的检查，检查对话时可以一个组一齐背，别的组来监督，最后抽查有疑问的个别同学。②控制好情绪，把握住时间，平静而简单的分类记录一下检查中的情况，一段时间后综合处理记录情况，再采取个别谈话、辅导或请家长配合等措施，这样更能保持理性和节省时间。并通过自评和互评相结合的方式，让学生对自己的家庭作业进行评价，完成好的在作业本上奖励自己一颗美丽的小星星，或画一只小蜜蜂等，然后进行小组互评。
三、结束语
总之，在教学中，我们要在以学生发展为本，通过多种有效途径，提高课堂教学的有效性，激发学生学习英语的兴趣，使他们的思维始终处在积极活跃的状态，在这个基础上大胆放手，让学生主动地进行探究性学习，真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.
[2]课程教材研究所.20世纪中国中小学课程标准·教学大纲汇编：外国语卷（英语）[M].人民教育出版社，2001.
[3]徐晓征.主题·任务·主体意识——小学英语学习兴趣的深层激发浅探[J].中小学教材教学，2004（3）：28-30.