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摘 要：对话教学是指师生在民主、平等、尊重、宽容和爱的氛围中，以言语、理解、体验、反思等互动方式在经验共享中产生知识和教学意义，以及人生价值观和意义的教学形态。也是一种全新的家乡形式能够达到激发学生学习积极的目的，体现现代高效课堂的基本特点和内涵。并且坚持高效课堂教学对话与运用的原则。
关键词：小学语文;高效课堂教学;对话与运用
一、问题引领，在小学语文高效课堂教学中的对话
问题是对话的焦点，没有问题就没有对话，因此，加强问题引领是对话教学高效课堂设计的关键性。从事低年级语文教学后，我发现原先适用中、高年级学生的一套教学方法，在低年级小朋友身上几乎不管用。对于刚刚入学不久的一年级小朋友来说，他们的有意注意实在太短暂了。如果你用一成不变的语气跟他们交流，那往往是失败的，因为你根本吸引不了他们。于是，我尝试在语文阅读教学中进行对话教学。实践中感受到，在阅读教学中，学生与文本的对话是极为重要的。师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心展开。同时，课堂上所表现的对话形式往往不是界限分明，相互孤立的，而是互动联系，融为一体，并贯穿阅读教学的各个内容、各方面、各环节的，这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话。
二、尊重差异，营造平等和谐的教学氛围
在教学过程中，教师与师生、课堂情况和教学内容等种种矛盾和差异的解决，最佳的教学效果，出乎意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批刺精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力，提出挑战的教学氛围来完成。我认为老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，使课堂环境、师生关系发生了很大的变化，老师饱满的热情，良好的情绪和真情的微笑感染着学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣。从而让学生的学习兴致浓厚，主动参与，提高高效课堂教学的氛围。
三、贴近生活，为学生的自主学习提供空间
新课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受益，然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验和感悟？如何深化教材的理解与认识？这就需要运用对话。但是，对话需要充足时间的保证，只有在一定时间保证的前提下，他们才能尽情感悟、畅谈，才能释放热情，放飞思想，毫无保留地敞开心灵的窗户，才能让对话走进他们的世界。这样，他们刚进入角色，慢慢体验，逐渐适应，给学生读书的时间探究语言的人文内涵。
四、关注生成，开辟多元互动的交流环境
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看在是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。动态生成的课堂是真实的教学、高效的教学，能够真实地反映学生的情况，教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源。让学生在积极参与的学习中保持生机盎然的求真意识，求实态度，向善欲望与审美倾向，敞开心扉，自我接纳、自我肯定、自我否定、自我超越，这就要求教师在教学过程中，应尽可能地开辟，创设各种交流渠道，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与互动的环境。
（1）与文本交流，建构意义
学生学习语文的过程是对文本进行诠释，语言重组，再造想象的过程。这个过程不是提出几个简单就能完成的。在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文中的兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行交流，在交流中，使主体与客体思想相碰、情感相激。在那个特定的情境中逐渐使读者与作者实现心的交融、情的沟通、疑的化解，并使学生与文本交流的过程中，实现智慧的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，能力的构建。同时，教师还要充分引导学生深入文本，读出自己个性化的感受与困惑。
（2）生生交流，取长补短。
每个人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化，教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应、或唤起认同、或触动联想、或激发疑虑等，从而使交流的内容增值，更趋于丰富，生动，全面，准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。另外，生生交流的形式有多种多样的。一是两人或更多人组成学习小组，进行交流。从课堂实效来看，能力强的学生能够用较短的时间完成阅读，而且能帮助有困难的学生进行阅读，困难的学生也能通过各种途径解决难题。二是小组与小组互相交流。学生在自主参与学习的过程中，思维极为活跃，并富有创造的激情，他们急于表现，也急于交流。这时，教师适时地为他们创设一个轻松、愉悦、和谐的课堂对话氛围，就显得尤其重要。其实，我们教师只要充分挖掘教材中各种活动的因素与本质，了解孩子的心理，设计适合学生年龄特点，利于发挥潜能的活动，就能激发学生的创造热情。这样有意识地坚持培养，学生必会乐于与同学对话，也必会在生生对话中提高合作精神和学习能力。三是全班交流互补。师生在思维过程中进行的不同思维进行交锋，就形成所谓的思维碰撞。通过思维碰撞，可以让各个不同的见解得以呈现和展示，可以让问题在对立和交锋中得到有效解决，通过思维的直接碰撞还可以让学生的创新思维能力得到培养。在教学《跨越海峡的生命桥》时，选编这篇课文的意图，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容，然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受，还可以引导学生大胆想象：如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，她会对台湾青年说些什么？让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议。因此，在教师创设的情境下，学生无拘无束，激情满怀，纷纷用心灵参与对话。
课堂教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的認知、思想，在互动、交往中得到渐进与提升;这种对话是创造的、生成的。既然语文课堂是语文实践的主阵地，是说话言语表达的训练场，不如就让简单，真实的对话交流成为高效课堂教学运用的最美乐章，对学生的终身发展打下良好的基础。
（作者单位：德保县兴旺中心校）
关键词：小学语文;高效课堂教学;对话与运用
一、问题引领，在小学语文高效课堂教学中的对话
问题是对话的焦点，没有问题就没有对话，因此，加强问题引领是对话教学高效课堂设计的关键性。从事低年级语文教学后，我发现原先适用中、高年级学生的一套教学方法，在低年级小朋友身上几乎不管用。对于刚刚入学不久的一年级小朋友来说，他们的有意注意实在太短暂了。如果你用一成不变的语气跟他们交流，那往往是失败的，因为你根本吸引不了他们。于是，我尝试在语文阅读教学中进行对话教学。实践中感受到，在阅读教学中，学生与文本的对话是极为重要的。师生、生生对话必须紧紧围绕这一中心展开。同时，课堂上所表现的对话形式往往不是界限分明，相互孤立的，而是互动联系，融为一体，并贯穿阅读教学的各个内容、各方面、各环节的，这就要求教师要善于把握时机，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话。
二、尊重差异，营造平等和谐的教学氛围
在教学过程中，教师与师生、课堂情况和教学内容等种种矛盾和差异的解决，最佳的教学效果，出乎意料的教学创造均来自于师生共同创造的和谐的课堂气氛。要使学生成为具有创新和批刺精神的学习者，必须通过创设一种能够对学生已有的心理能力，提出挑战的教学氛围来完成。我认为老师常常走下讲台，深入到学生中，弯下腰来与学生一起探究、交流、讨论、合作，使课堂环境、师生关系发生了很大的变化，老师饱满的热情，良好的情绪和真情的微笑感染着学生，使学生的心灵受到震撼、激发，并产生共鸣。从而让学生的学习兴致浓厚，主动参与，提高高效课堂教学的氛围。
三、贴近生活，为学生的自主学习提供空间
新课程标准强调要重视学生在学习中的体验和感悟。体验性学习是学生个性化学习的一种重要方式，学生经过体验获得的知识就是属于自己的知识，会终身受益，然而，由于学生个体认知水平的不同，体验和感悟也就不一样，加上教材本身的多元性，学生的理解就显示出多样化的特点。学生如何交流和展示自己独特的体验和感悟？如何深化教材的理解与认识？这就需要运用对话。但是，对话需要充足时间的保证，只有在一定时间保证的前提下，他们才能尽情感悟、畅谈，才能释放热情，放飞思想，毫无保留地敞开心灵的窗户，才能让对话走进他们的世界。这样，他们刚进入角色，慢慢体验，逐渐适应，给学生读书的时间探究语言的人文内涵。
四、关注生成，开辟多元互动的交流环境
著名教育家叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点来看课堂教学。课堂教学应被看在是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生”。动态生成的课堂是真实的教学、高效的教学，能够真实地反映学生的情况，教师要及时抓住课堂上即兴生成的亮点，并以此作为活的教学资源。让学生在积极参与的学习中保持生机盎然的求真意识，求实态度，向善欲望与审美倾向，敞开心扉，自我接纳、自我肯定、自我否定、自我超越，这就要求教师在教学过程中，应尽可能地开辟，创设各种交流渠道，培养学生的参与意识和交流愿望，为学生营造出良好的参与互动的环境。
（1）与文本交流，建构意义
学生学习语文的过程是对文本进行诠释，语言重组，再造想象的过程。这个过程不是提出几个简单就能完成的。在课堂教学中，教师除了要激发学生阅读文中的兴趣外，更重要的是要引导学生通过独立阅读的实践，让学生与文本进行交流，在交流中，使主体与客体思想相碰、情感相激。在那个特定的情境中逐渐使读者与作者实现心的交融、情的沟通、疑的化解，并使学生与文本交流的过程中，实现智慧的启迪，知识的迁移，情感的陶冶，能力的构建。同时，教师还要充分引导学生深入文本，读出自己个性化的感受与困惑。
（2）生生交流，取长补短。
每个人所获得的信息丰富多彩，对文本的理解、感悟，也充满个性化，教师及时组织学生交流，在生生交流中使信息联系和信息反馈在多层面、多方面展开，产生互动效应、或唤起认同、或触动联想、或激发疑虑等，从而使交流的内容增值，更趋于丰富，生动，全面，准确和深刻，极大地提高课堂的教学价值。另外，生生交流的形式有多种多样的。一是两人或更多人组成学习小组，进行交流。从课堂实效来看，能力强的学生能够用较短的时间完成阅读，而且能帮助有困难的学生进行阅读，困难的学生也能通过各种途径解决难题。二是小组与小组互相交流。学生在自主参与学习的过程中，思维极为活跃，并富有创造的激情，他们急于表现，也急于交流。这时，教师适时地为他们创设一个轻松、愉悦、和谐的课堂对话氛围，就显得尤其重要。其实，我们教师只要充分挖掘教材中各种活动的因素与本质，了解孩子的心理，设计适合学生年龄特点，利于发挥潜能的活动，就能激发学生的创造热情。这样有意识地坚持培养，学生必会乐于与同学对话，也必会在生生对话中提高合作精神和学习能力。三是全班交流互补。师生在思维过程中进行的不同思维进行交锋，就形成所谓的思维碰撞。通过思维碰撞，可以让各个不同的见解得以呈现和展示，可以让问题在对立和交锋中得到有效解决，通过思维的直接碰撞还可以让学生的创新思维能力得到培养。在教学《跨越海峡的生命桥》时，选编这篇课文的意图，引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情，让学生边读边思考课文写了一个怎样的故事，从总体上把握课文内容，然后画出使自己深受感动的语句或段落，在空白处写上感受，并与同学交流读书感受，还可以引导学生大胆想象：如果有一天，小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇了，她会对台湾青年说些什么？让学生先在小组里练习说一说，然后全班交流、评议。因此，在教师创设的情境下，学生无拘无束，激情满怀，纷纷用心灵参与对话。
课堂教学对话是互动的、交往的，它强调师生、生生动态信息交流，使师生的認知、思想，在互动、交往中得到渐进与提升;这种对话是创造的、生成的。既然语文课堂是语文实践的主阵地，是说话言语表达的训练场，不如就让简单，真实的对话交流成为高效课堂教学运用的最美乐章，对学生的终身发展打下良好的基础。
（作者单位：德保县兴旺中心校）