〔关键词〕 音乐教育；审美角度；情感共鸣
　　〔中图分类号〕 G643.8〔文献标识码〕 B
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）04（Ａ）—0026—０1
　　
　　一、音乐审美的特点
　　
　　与建筑、雕塑等具象艺术的审美不同的是，音乐的审美过程是通过再现性因素去召唤审美主体的。音乐审美经验并不依托现实具体对象，感官、神经系统对音乐的反应永远不能付诸实体式的实现。当微妙的乐音、伴音、和声、曲调进入人心深处，与莫名的情思交汇，就构成一种精神上的潜波，给人的心理气质以深刻的影响。
　　从审美角度来说，音乐被称之为听觉艺术，同其他艺术的审美一样，音乐审美教学要全力调动审美情绪，即唤起对音乐影响及其艺术组合、形成结构的总体感觉。对音乐的审美感觉和感受力似乎比可视性的绘画更难把握，我们只能在声响的起伏变化中抓住乐曲的主旋律，因为主旋律能最有效地传达出音乐表情的性质。例如，舒伯特的《圣母颂》，其肃穆、缓慢、悠长的主旋律，可以召唤内心深处一种类似教堂颂诗式的庄严感、神圣感，而且由于深远浑厚的和声伴奏，还给人一种空灵虚幻的感觉。
　　
　　二、审美教育在音乐教育中的实施
　　
　　“移风易俗，莫善于乐”（《孝经》）。这说明音乐对社会文化具有巨大的影响作用，音乐教育与审美教育也是密不可分的。
　　审美教育首先是一种心理活动。一段优美的旋律，一首动人的歌曲，都能激发学生的审美意识。音乐教师通过音乐教学在课堂上调动学生的生活和知识积累，进行联想和想象，再辅以一定的画面、音响、朗诵，使学生通过各个感官体验美、感受美，并将这种通过想象、理解、体验得来的零碎的审美感受集中、升华、凝聚为一种鲜明而概括的审美感受，以达到对作品的把握与领悟，从而完成审美过程中形式与内容的和谐统一，进而达到心灵的共鸣。
　　音乐教师是学生审美感受的引导者和审美教育的实施者，在教学中，可以通过以下途径来完成对学生的审美教育。
　　（一）以音乐审美为核心构筑音乐教学
　　在音乐教学中，可通过音乐作品的音乐美和视像美，使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感，为音乐所表达的理想境界所吸引、所陶醉，与之产生强烈的情感共鸣，使音乐艺术达到净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情智互补的作用。
　　 （二）以分析音乐作品情感为主线，引发学生共鸣
　　 在音乐欣赏中，教师要抓住作品美的特征和它要表现的情感展开教学，运用听觉感知、视觉感知和情感体验等方式，将学生带进音乐作品的意境中展开想象和联想，进行情感体验。如萨拉萨蒂的《流浪者之歌》，那如泣如诉的旋律一开始就抓住了学生的心，如同一位饱经风霜的老人在讲述他古老的故事，师生无不为这优美的音乐所打动。在这音乐审美过程中，人们的情感会产生强烈的共鸣，随美的旋律而起伏、随美的音乐而抒情、随着音乐而陶醉。因此，音乐课教学中教师要积极引导学生参与各项音乐活动，从音乐活动过程中获得审美体验，提高感受力、发展想象力，以提高学生的音乐素质和审美境界。