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摘 要：在高中的地理学科教学中教师不仅要对学生进行知识的讲解与灌输，还要增强学生的相关学科素养，这既是新课改的要求，同时也是为了对学生思考能力和知识运用能力的培养。“一带一路”本身具有典型的地理育人价值，是地理核心素养培养的重要载体。“一带一路”的思想提出已久，有重要的意义和可实践性。这是与地理有一定关联性的内容，所以将此思想融合到高中的地理教学中，以便更好的提高学生素养，培养学生相关的理念和能力。
关键词：一带一路;高中地理;思考探索;核心素养
引言：
“一带一路”的思想自提出以来就有深刻的意义和重要的作用，对其中涉及的国家起到了造福作用，甚至对推动整个经济的发展都做出了巨大的贡献，连接了各国之间的经济，加强了互通和来往。在高中地理的教学中提升学生的核心素养是比较关键的内容，也是新课改一直要求的内容。教师在课堂上应多进行相关内容的讲解和应用，对教学方法做出适当的改进。融合“一带一路”思想在课堂上也是很必要的，如何更好的将两者融合是教师应多加思考和探索的内容，从而锻炼学生的相关能力和对知识的运用。
一、“一带一路”的思想内容
“一带一路“在发展各国关系的基础上还有更多更高的追求[1]。“一带一路”涉及到的国家众多，有东南亚国家、中亚和西亚等国家，以及中东欧的一些国家。所涉及的国家不仅区域广泛，同时在实践中具备的意义也更是重大，对沿线各个国家的开放起到很好的推动作用，将六十四个国家进行连接，促进了各国之间的交流和合作，也加强了经济的发展，意义非凡。在亚洲和欧洲两个经济圈的连线内部将其连接，主要的支撑是沿海城市，然后辐射到其他地域。以这样的内容为契机，从地理优势出发，完成合作和交流，实现经济的发展以及相互之间的融合。
二、地理核心素养的内容与重要性
立德树人一向是教学中一项重要的内容[2]。高中生的学习能力已经很强，在进行知识教学的同时还要关注核心素养的创建，同样是不可忽视的一个方面。高中地理核心素养的内容方向也不止一个，不仅有人文素养，同时还有科学素养。当学生具备学科的核心素养才能更好的将所学内容加以利用，让学生的思考能力扩大化，增强学生的自主学习能力以及独立思考的能力，并在以后的工作和学习中有效的整合资源，达到能力的提高和素质的提升两个目标。
三、将“一带一路”思想融入地理核心素养的策略
（一）教师要多创设情景引导学生
地理素养在教学中受到的重视越来越高，学生对知识的理解已经不再满足学科的要求，对学生地理素养和学习能力的重视程度变得越来越高[3]。地理与每个人的生活息息相关，但某种程度上地理的相关内容又有一定的抽象性。所以教师在进行教学时要多与实际生活相结合，多给学生创设一些情景。这样可以改变地理学科的抽象性，将知识比较具体的给学生进行讲解，方便学生对知识的理解，同时也有助于学生对知识的运用，让学生明白知识应该运用在哪些方面，如何更好的运用，从而达到人与自然、人与地域的协调。比如，教师可以在课堂上对“一带一路”思想进行融合，因为“一带一路”的思想就是典型的以地理为着手点的内容，让学生明白地理的实用性以及“一带一路”建设的伟大意义，从而提升学生对地理学科的认识，培养相关的学科素养。
（二）教师在课堂上多进行探究，提高学生的区域认知能力
学生的地理核心素养这一观点和新课改理念下的要求相呼应[4]。在学习区域地理时教师应在课堂上多进行一些相关探究，让学生对区域的认知能力不断提高。尤其地理本来就是一门和实际生活联系很紧密的课程，仅依靠书上的知识是不够的，运用的内容也不够广泛。“一带一路”沿线涉及到的国家比较多，区域也比较广泛，借助“一带一路”中的内容和课堂内容的融合可以让学生加强探究。比如“一带一路”将东亚的国家和繁荣的欧洲连接起来，重点港口做支撑，在国家的影响下让这条运输通道变得更加快捷和安全。这样的分析和探究可以加强学生对地理分析能力的提高，也可以使分析内容更加清晰和有条理，对地理知识的应用起到一个良好的促进作用。
（三）教师要多借助现代化的教学手段
目前对多媒体教学方式的应用已经非常广泛，地理属于比较抽象的科目，更应多借助现代教学手段进行，化抽象为具体。尤其高中生的年龄段已经具备独立思考的能力，所以单纯的知识灌输已经不能更好的满足他们。可借助多媒体方式的教学让学生成为课堂的主人，锻炼他们独立思考的能力，增强对知识的消化能力和理解能力，以便以后对所学的地理知识进行更完善的应用。这样才能在提高教学效率的基础上提高学生的地理学科素养。在进行地理教学的过程中教师可以通过多媒体对“一带一路”的路线和视频进行展示，在课堂上让学生更直观的感受“一带一路”的建设和意义，和地理的知识进行连接。同时，教师可以进行关于“一带一路”的专题活动，供学生探讨和交流，让学生明白地理知识的学习并不只是独立的，也不是停留在书本上，而是涉及到生活甚至更广泛的领域，作用和意义都是重大的。然后谈自己对“一带一路”的认识和意义感受，锻炼学生对地理的独立思考能力以及判断方式，从而完善地理核心素养的形成以及后续的提高。
四、结束语
“一带一路”思想的提出依据一定的现实情况，并且取得很大的实际意义，与地理课堂有紧密的联系。将其与高中地理课堂进行融合有利于对學生地理学科素养的培养，教师要明白并且多加探索，不仅要借助现代化的教学手段，还要多创设一些适宜且巧妙的情景，进行课堂上的探究活动，锻炼学生独立思考地理问题的能力，让学生的核心素养在课堂上得到培养和提升，将学到的知识能更好的消化并且应用。
参考文献
[1] 倪稼民. 基于文化共通与文化多元视角解读“一带一路”的意义[J]. 党政研究，2015（5）：112-115.
[2] 谢家放. “一带一路”思想融入高中地理核心素养的思考与探索[J]. 云南教育：中学教师，2018.
[3] 向楠. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017，000（010）：86，88.
[4] 杨洁洁，徐丽萍. 地理学科核心素养下的“一带一路”与地理教学[J]. 中学地理教学参考，2019（6）：21-23.
关键词：一带一路;高中地理;思考探索;核心素养
引言：
“一带一路”的思想自提出以来就有深刻的意义和重要的作用，对其中涉及的国家起到了造福作用，甚至对推动整个经济的发展都做出了巨大的贡献，连接了各国之间的经济，加强了互通和来往。在高中地理的教学中提升学生的核心素养是比较关键的内容，也是新课改一直要求的内容。教师在课堂上应多进行相关内容的讲解和应用，对教学方法做出适当的改进。融合“一带一路”思想在课堂上也是很必要的，如何更好的将两者融合是教师应多加思考和探索的内容，从而锻炼学生的相关能力和对知识的运用。
一、“一带一路”的思想内容
“一带一路“在发展各国关系的基础上还有更多更高的追求[1]。“一带一路”涉及到的国家众多，有东南亚国家、中亚和西亚等国家，以及中东欧的一些国家。所涉及的国家不仅区域广泛，同时在实践中具备的意义也更是重大，对沿线各个国家的开放起到很好的推动作用，将六十四个国家进行连接，促进了各国之间的交流和合作，也加强了经济的发展，意义非凡。在亚洲和欧洲两个经济圈的连线内部将其连接，主要的支撑是沿海城市，然后辐射到其他地域。以这样的内容为契机，从地理优势出发，完成合作和交流，实现经济的发展以及相互之间的融合。
二、地理核心素养的内容与重要性
立德树人一向是教学中一项重要的内容[2]。高中生的学习能力已经很强，在进行知识教学的同时还要关注核心素养的创建，同样是不可忽视的一个方面。高中地理核心素养的内容方向也不止一个，不仅有人文素养，同时还有科学素养。当学生具备学科的核心素养才能更好的将所学内容加以利用，让学生的思考能力扩大化，增强学生的自主学习能力以及独立思考的能力，并在以后的工作和学习中有效的整合资源，达到能力的提高和素质的提升两个目标。
三、将“一带一路”思想融入地理核心素养的策略
（一）教师要多创设情景引导学生
地理素养在教学中受到的重视越来越高，学生对知识的理解已经不再满足学科的要求，对学生地理素养和学习能力的重视程度变得越来越高[3]。地理与每个人的生活息息相关，但某种程度上地理的相关内容又有一定的抽象性。所以教师在进行教学时要多与实际生活相结合，多给学生创设一些情景。这样可以改变地理学科的抽象性，将知识比较具体的给学生进行讲解，方便学生对知识的理解，同时也有助于学生对知识的运用，让学生明白知识应该运用在哪些方面，如何更好的运用，从而达到人与自然、人与地域的协调。比如，教师可以在课堂上对“一带一路”思想进行融合，因为“一带一路”的思想就是典型的以地理为着手点的内容，让学生明白地理的实用性以及“一带一路”建设的伟大意义，从而提升学生对地理学科的认识，培养相关的学科素养。
（二）教师在课堂上多进行探究，提高学生的区域认知能力
学生的地理核心素养这一观点和新课改理念下的要求相呼应[4]。在学习区域地理时教师应在课堂上多进行一些相关探究，让学生对区域的认知能力不断提高。尤其地理本来就是一门和实际生活联系很紧密的课程，仅依靠书上的知识是不够的，运用的内容也不够广泛。“一带一路”沿线涉及到的国家比较多，区域也比较广泛，借助“一带一路”中的内容和课堂内容的融合可以让学生加强探究。比如“一带一路”将东亚的国家和繁荣的欧洲连接起来，重点港口做支撑，在国家的影响下让这条运输通道变得更加快捷和安全。这样的分析和探究可以加强学生对地理分析能力的提高，也可以使分析内容更加清晰和有条理，对地理知识的应用起到一个良好的促进作用。
（三）教师要多借助现代化的教学手段
目前对多媒体教学方式的应用已经非常广泛，地理属于比较抽象的科目，更应多借助现代教学手段进行，化抽象为具体。尤其高中生的年龄段已经具备独立思考的能力，所以单纯的知识灌输已经不能更好的满足他们。可借助多媒体方式的教学让学生成为课堂的主人，锻炼他们独立思考的能力，增强对知识的消化能力和理解能力，以便以后对所学的地理知识进行更完善的应用。这样才能在提高教学效率的基础上提高学生的地理学科素养。在进行地理教学的过程中教师可以通过多媒体对“一带一路”的路线和视频进行展示，在课堂上让学生更直观的感受“一带一路”的建设和意义，和地理的知识进行连接。同时，教师可以进行关于“一带一路”的专题活动，供学生探讨和交流，让学生明白地理知识的学习并不只是独立的，也不是停留在书本上，而是涉及到生活甚至更广泛的领域，作用和意义都是重大的。然后谈自己对“一带一路”的认识和意义感受，锻炼学生对地理的独立思考能力以及判断方式，从而完善地理核心素养的形成以及后续的提高。
四、结束语
“一带一路”思想的提出依据一定的现实情况，并且取得很大的实际意义，与地理课堂有紧密的联系。将其与高中地理课堂进行融合有利于对學生地理学科素养的培养，教师要明白并且多加探索，不仅要借助现代化的教学手段，还要多创设一些适宜且巧妙的情景，进行课堂上的探究活动，锻炼学生独立思考地理问题的能力，让学生的核心素养在课堂上得到培养和提升，将学到的知识能更好的消化并且应用。
参考文献
[1] 倪稼民. 基于文化共通与文化多元视角解读“一带一路”的意义[J]. 党政研究，2015（5）：112-115.
[2] 谢家放. “一带一路”思想融入高中地理核心素养的思考与探索[J]. 云南教育：中学教师，2018.
[3] 向楠. 基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究[J]. 文理导航·教育研究与实践，2017，000（010）：86，88.
[4] 杨洁洁，徐丽萍. 地理学科核心素养下的“一带一路”与地理教学[J]. 中学地理教学参考，2019（6）：21-23.