毋庸置疑，课外阅读是对课内阅读必要的和有机的补充。同时，新课标也十分强调学生的课外阅读，重视对语言的积累。因此，小学生语文课外阅读应该以建构主义理论为指导，关注学生内部动力的生成，激发学生的阅读兴趣，发挥教师的主导作用，对学生的课外阅读方法进行必要的指导。同时，要以学生为主体，根据学生不同年龄的身心特点，提供适合的读物，最终促使学生形成良好的课外阅读习惯，促进他们语文素养的提高。
　　教师在对学生进行阅读指导时，除了帮助他们切实提高课外阅读的科学性和有效性外，尤其要重点培养他们良好的阅读习惯，不断增强其课外阅读的自觉性和持续性。
　　一是做好课外阅读的检查与评价。 教师只有对学生课外阅读进行检查，才能了解学生阅读的收获和存在的问题，加以有效指导，并起到督促作用。教师要经常采取谈话、检查读书笔记等方式，了解学生课外阅读的情况。也可以把检查阅读情况和班级活动、语文实践活动结合起来，鼓励学生将自己的阅读成果展示出来，和同学交流通过阅读获得的信息、知识，做到资源共享。这样，既使学生在交流过程中体验到阅读的乐趣，又能锻炼其口头表达能力，激发他们更自觉地通过阅读来积累语言、积累知识。
　　二是围绕课外阅读开展多种活动。进行课外阅读指导，不能像课内教学那样死板，要经常开展一些学生喜爱的活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。如开展“讲故事比赛”“读书汇报会”“展评优秀的读书笔记”“剪贴册”“手抄报”“知识竞赛”“比赛查阅资料”等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，使学生享受阅读的乐趣，让一次次丰富多彩的活动转化为学生多读、好读的动力。
　　三是养成良好的阅读习惯。从心理学角度来看，习惯是一种高度自觉的自发行为，一个人一旦形成某种习惯，将会长期影响其行为。教师如能帮助学生养成良好的阅读习惯，将会使他们受益终生。因此，教师要在实际教学中，逐步培养学生良好的阅读习惯，如认真读书的习惯、使用工具书的习惯、积极思考的习惯、爱护书报的习惯、用眼卫生的习惯、不动笔墨不读书的习惯等。这些阅读习惯一旦形成，不仅对学生阅读能力的提高至关重要，而且对他们将来的发展也会起到非常积极的作用。
　　实践证明，教师加强对学生课外阅读的引导，不仅能激发他们浓厚的学习兴趣和探求知识的强烈欲望，而且有利于学生学习和巩固课堂上所学知识，启发其智慧，锻炼其才能，最终使教学收到事半功倍的效果。
　　（责 编 木 子）