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摘要：在偏远农村地区，英语教学特别是英语口语教学的效果通常都不尽人意。农村小学英语教师学历低，学校的教学资源不足，学生学习英语提不起兴趣；学生有一定的心理障碍等等都是造成口语教学的效果不理想的原因。就如何提高农村小学英语口语教学的效果，本文就此展开了探讨。
关键词:农村小学 英语口语 教学
随着经济全球化的发展，英语已经成为我们走向国际必备的语言技能，也是我国基础教育阶段的必修学科，而在目前小学英语的教学活动中，教师仍然以英语知识的灌输，语法的讲解为主，学生只是被动接受强行记忆，严重阻碍了学生思维的发展，忽视了学生英语口语能力的培养。在农村小学的英语教学现状更为糟糕，以致许多农村学生已经小学毕业，却连英语最基本的问候交流都不会。作为农村小学英语教师，应该探索新的教学方法，让学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的口语水平。下面我们就来谈谈如何进行有效的口语教学，以达到培养与有效提高小学生的英语口语能力的目标。
一、树立全新的教学理念，培养学生主动开口说英语的兴趣
新课改的教学理念要求教师解放思想，打破传统教育模式，树立全新的教学理念，一切以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，加强学生英语口语能力的培养，促进学生英语综合能力的发展与提高，因此，小学英语教师要改变传统的教育观念，突显学生在英语课堂上的主体地位，调动学生的积极性，引导和鼓励学生主动开口说英语。另外教师还要不断加强自身英语口语水平的提高，以便在英语的课堂教学中，用一口流利的英语与学生多沟通、多交流，成为学生学习的榜样和争相模仿的对象，激发学生主动说英语的兴趣，培养和提高学生的口语能力。
二、创设良好的语言环境，培养学生语言运用能力
小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的教学环境。
三、运用情景教学法，贴近学生生活
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，便于模拟真实情景，创设接近于生活的真实语言环境。英语教材中的课文情节生动，内容接近学生实际，表演课文对话，是学生喜爱的活动形式。学生扮演角色，对课文中的角色产生亲切感，自然地加深内心体验。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。
四、循序渐进，坚持不懈
万丈高楼平地起。英语口语水平的提高必须依赖于坚实的基础，在起始年段，教师尤为要重视学生的口语基础。口语表达能力的形成是一个循序渐进的过程，对于农村这样一个英语学习环境来说，教师要抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，逐步加大语言实践量，由易到难、由浅入深，使学生掌握口语训练的要点，形成必要的技能，从而发展并提高学生的英语口语能力。例如我在教三年级In the zoo时，就有意识地引导学生把自己当做动物来介绍：Hello！I am a cat. Look！I have a long tail. I have big eyes and small ears. I am cute.这样的设计是为了帮助学生牢牢掌握have和has的用法，have和has的区别在三年级的学生面前还不能讲清楚为什么，只能让他们在运用中达到掌握的目的。到了四年级学习My friends时，会遇到like和likes，我采用了同样的方法，先让学生介绍自己，例如：Hello，my name is…I am a boy. I am tall and strong. I have…and…I like…然后介绍自己的朋友：…is my good friend. She/He is a girl/boy. She/He is…She/He has…She/He likes…学生在练习中进行对比，很大程度上掌握了知识，练习了口语。到了学习My family这个话题时，我再有意识地引导学生把他们的旧语言运用起来，加上新学的句型，很快，学生就能像模像样地介绍起自己的家庭成员甚至是介绍家庭了。如：My family has 3 members. My parents and me. My dad is a…He is…He likes…My mom is a…She is…She likes…。
五、因材施教，全面培养学生的口语能力
小学生由于各种先天或后天原因，彼此之间存在着种种差异，每个学生都会有自己的个性特征。因此，在教学中，我们教师要充分考虑学生的个性差异，要详细了解每位学生。制定的教学计划和教学内容要尽量面向大多数学生，而且还要根据不同学生的不同性格、特点，采取不同的方法，因材施教、有的放失地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。比如性格开朗，外向的学生，他们活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，教师在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对、说得准、说的好；而性格内向、腼腆的学生，动作较迟缓，反应慢，教师可采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
六、内外结合，有机拓展
口语训练不是一朝一夕的事，要把英语学好，仅仅靠课堂40分钟是远远不够的。在农村，我们能够做的除了在课堂上尽量给他们开口的机会外，下课也尽量做到用英语跟学生简单地打打招呼，鼓励学生在生活中用英语交流简单信息，如问候、请求帮助、感谢、介绍、道歉等。有时候，我还会鼓励学生回家给自己的爸爸、妈妈当小老师，促使他们回家也说说英语。
小学英语口语教学任重而道远，尤其农村小学生的口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程。作为实施新课程改革的小学英语教师，应该自始至终地坚持英语教育新理念，以爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，真正让每一个农村孩子赢在英语学习的起跑线上。
参考文献：
[1]毛国强.农村小学英语口语教学初探[J].英语教育,2012，5.
[2]张聪敏.浅议小学英语口语教学[J].实践讲堂,2012，6.
关键词:农村小学 英语口语 教学
随着经济全球化的发展，英语已经成为我们走向国际必备的语言技能，也是我国基础教育阶段的必修学科，而在目前小学英语的教学活动中，教师仍然以英语知识的灌输，语法的讲解为主，学生只是被动接受强行记忆，严重阻碍了学生思维的发展，忽视了学生英语口语能力的培养。在农村小学的英语教学现状更为糟糕，以致许多农村学生已经小学毕业，却连英语最基本的问候交流都不会。作为农村小学英语教师，应该探索新的教学方法，让学生大胆开口说英语，从而提高农村小学生的口语水平。下面我们就来谈谈如何进行有效的口语教学，以达到培养与有效提高小学生的英语口语能力的目标。
一、树立全新的教学理念，培养学生主动开口说英语的兴趣
新课改的教学理念要求教师解放思想，打破传统教育模式，树立全新的教学理念，一切以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，加强学生英语口语能力的培养，促进学生英语综合能力的发展与提高，因此，小学英语教师要改变传统的教育观念，突显学生在英语课堂上的主体地位，调动学生的积极性，引导和鼓励学生主动开口说英语。另外教师还要不断加强自身英语口语水平的提高，以便在英语的课堂教学中，用一口流利的英语与学生多沟通、多交流，成为学生学习的榜样和争相模仿的对象，激发学生主动说英语的兴趣，培养和提高学生的口语能力。
二、创设良好的语言环境，培养学生语言运用能力
小学生天性活泼好动，他们无所顾虑、敢想敢说、求新求异的愿望强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了片面追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言、丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放、宽松的教学环境。
三、运用情景教学法，贴近学生生活
小学生的形象思维能力高于抽象思维能力，对生活中直接接触的事物比较了解，便于模拟真实情景，创设接近于生活的真实语言环境。英语教材中的课文情节生动，内容接近学生实际，表演课文对话，是学生喜爱的活动形式。学生扮演角色，对课文中的角色产生亲切感，自然地加深内心体验。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，教师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，收到较好的教学效果。
四、循序渐进，坚持不懈
万丈高楼平地起。英语口语水平的提高必须依赖于坚实的基础，在起始年段，教师尤为要重视学生的口语基础。口语表达能力的形成是一个循序渐进的过程，对于农村这样一个英语学习环境来说，教师要抓住学生的个性特点，充分发挥主导作用，设计各种练习和活动，逐步加大语言实践量，由易到难、由浅入深，使学生掌握口语训练的要点，形成必要的技能，从而发展并提高学生的英语口语能力。例如我在教三年级In the zoo时，就有意识地引导学生把自己当做动物来介绍：Hello！I am a cat. Look！I have a long tail. I have big eyes and small ears. I am cute.这样的设计是为了帮助学生牢牢掌握have和has的用法，have和has的区别在三年级的学生面前还不能讲清楚为什么，只能让他们在运用中达到掌握的目的。到了四年级学习My friends时，会遇到like和likes，我采用了同样的方法，先让学生介绍自己，例如：Hello，my name is…I am a boy. I am tall and strong. I have…and…I like…然后介绍自己的朋友：…is my good friend. She/He is a girl/boy. She/He is…She/He has…She/He likes…学生在练习中进行对比，很大程度上掌握了知识，练习了口语。到了学习My family这个话题时，我再有意识地引导学生把他们的旧语言运用起来，加上新学的句型，很快，学生就能像模像样地介绍起自己的家庭成员甚至是介绍家庭了。如：My family has 3 members. My parents and me. My dad is a…He is…He likes…My mom is a…She is…She likes…。
五、因材施教，全面培养学生的口语能力
小学生由于各种先天或后天原因，彼此之间存在着种种差异，每个学生都会有自己的个性特征。因此，在教学中，我们教师要充分考虑学生的个性差异，要详细了解每位学生。制定的教学计划和教学内容要尽量面向大多数学生，而且还要根据不同学生的不同性格、特点，采取不同的方法，因材施教、有的放失地进行教学，分别培养和提高他们的口语表达能力。比如性格开朗，外向的学生，他们活泼大胆，反应迅速。对于这一类学生，教师在保护他们积极性的同时，还要从严从高要求，让他们说得对、说得准、说的好；而性格内向、腼腆的学生，动作较迟缓，反应慢，教师可采取激励法，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。
六、内外结合，有机拓展
口语训练不是一朝一夕的事，要把英语学好，仅仅靠课堂40分钟是远远不够的。在农村，我们能够做的除了在课堂上尽量给他们开口的机会外，下课也尽量做到用英语跟学生简单地打打招呼，鼓励学生在生活中用英语交流简单信息，如问候、请求帮助、感谢、介绍、道歉等。有时候，我还会鼓励学生回家给自己的爸爸、妈妈当小老师，促使他们回家也说说英语。
小学英语口语教学任重而道远，尤其农村小学生的口语训练是一个循序渐进、由浅入深、稳步上升的过程。作为实施新课程改革的小学英语教师，应该自始至终地坚持英语教育新理念，以爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生，真正让每一个农村孩子赢在英语学习的起跑线上。
参考文献：
[1]毛国强.农村小学英语口语教学初探[J].英语教育,2012，5.
[2]张聪敏.浅议小学英语口语教学[J].实践讲堂,2012，6.