【摘 要】
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课堂教学情境作为教学活动的一部分,与课堂气氛、学生和教师的情感息息相关。《义务教育美术课程标准(2011年版)》增强了不同教学情境的适应性,如何创设、优化美术“欣赏·评述”课的教学情境,更好地结合学生的抽象逻辑思维和具象思维能力,让学生掌握美术欣赏、评述的方法,对自然美、美术作品等作出评述,成为教师需要探究的问题。教师要依据学生的身心发展特点和教学目标,从多方面努力,创设、优化美术“欣赏·评述”课教学情境,这将对学生产生积极的影响。该文采用具体的教学案例,研究“欣赏·评述”课教学情境的创设与优
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课堂教学情境作为教学活动的一部分,与课堂气氛、学生和教师的情感息息相关。《义务教育美术课程标准(2011年版)》增强了不同教学情境的适应性,如何创设、优化美术“欣赏·评述”课的教学情境,更好地结合学生的抽象逻辑思维和具象思维能力,让学生掌握美术欣赏、评述的方法,对自然美、美术作品等作出评述,成为教师需要探究的问题。教师要依据学生的身心发展特点和教学目标,从多方面努力,创设、优化美术“欣赏·评述”课教学情境,这将对学生产生积极的影响。该文采用具体的教学案例,研究“欣赏·评述”课教学情境的创设与优
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