1.奇思妙想，玩转材料
　　给你一个瓶盖，你会拿来做什么？数一数，你能想到多少种玩法呢？你能很自信玩的种类会超过孩子吗？来看一看，小班的幼儿赋予瓶盖的玩法——钱币、药片、米饭、调味料、饮料、盐、圆子牛肉等，据不完全统计，我园小班幼儿对瓶盖的统计现已达到 10 种，而孩子们对瓶盖的热情一直不减，还有更多的玩法还在源源不断地产生……瞧它们的七十二变，方块泡沫——棉花、米饭、刷子（用于洗衣）、卷发棒——针筒、钱币、烤玉米……投入低结构材料，我们发现，孩子们对材料赋予的玩法，远比教师预设得更为精彩，也证明幼儿的想象力比教师更为丰富。同时也让我们发现，其实，游戏是不用教师教的，游戏是属于幼儿的。

2.低结构材料：不止是玩玩而已——材料隐含教育目标
　　低结构材料有很多，投入时，我们期待材料能和孩子互动产生火花，期待孩子能在玩中学，便将游戏融入教育目标，真正做到玩中学、玩中教，使游戏成为幼儿在园主要的学习方式，使幼儿成为主动的学习者。
　　案例就投放的材料“瓶盖”而言，在投放之前，教师就思考：瓶盖能给孩子带来什么样的发展？我们能在材料上耍一些什么“花招”，使材料产生难度，让孩子主动学习？对于小班的幼儿来说，什么样的难度才是合适的？深思熟虑之后，材料投放历经三个阶段，以促进幼儿发展。
　　第一阶段：混合放，初步建立分类概念。对于刚入园的幼儿来说，最重要的目标是熟悉并适应幼儿园生活。因此，在材料的投放上，这一阶段材料隐含的教育目标即是材料的初步分类——幼儿能将瓶盖和其他材料区分开，并能在使用后归位。
　　第二阶段：按颜色分类，与幼儿发展目辬相呼应。在幼儿对游戏材料熟悉、对颜色有了一定的认知之后，教师将瓶盖的摆放按颜色分类，以加强对幼儿认知的深化，同时也和幼儿发展目辬相呼应，在潜移默化中形成按颜色分类概念。
　　第三阶段：投放大小不一的瓶盖，支持幼儿对材料的探索需求。在孩子们的游戏中，通过观察，我们发现，孩子们非常喜欢将瓶盖放到不同的容器中。容器的口有大有小，如果我们都提供一样大小的瓶盖，对幼儿来说，并没有太大的挑战。因此，我们收集了许多大瓶盖投放其中。当幼儿游戏时，便会去探索瓶盖大小与容器口的关系，开始主动学习。同样的，在投放其他低结构材料时，教师也会去认真思考，怎样投放材料才能最大化地发挥材料的价值，才能真正贯彻《3-6 岁儿童学习与发展指南》中的游戏精神。

3.玩转低结构材料之秘诀
　　（1）开放的游戏环境，保证幼儿探索的主动性
　　近年来，我园致力于游戏改革，变传统的教师设置区角、规定游戏角色、固定游戏场地为无区角、无人数限制、不固定角色的自发游戏。孩子们在游戏中能够自由地决定玩什么、怎么玩、用什么玩、和谁玩。在游戏中，教师管住手和嘴，克制住“教”的冲动，仅当一个旁观者、无声的支持者，用心去看孩子的游戏。这就为孩子们提供了一个十分开放的游戏环境。孩子们在这样的游戏氛围中，能够自由、自主、自信地探索材料，充分挖掘材料的多种可能。
　　（2）材料超市，保障幼儿的选择权
　　在摒弃掉传统的区角设置以后，我们将材料的投放从一个个区角中拿出来，改为提供材料超市。提供材料超市，一是能激发幼儿开发材料的功能，材料一旦没有了区域及功能的限制，便有了无限地可能;二是幼儿能够在材料超市中根据自己的兴趣选择搭配游戏材料，使游戏呈现丰富的特点。
　　（3）高低结构材料的合理搭配，产生不一样的化学反应
　　对应低结构材料的，即是高结构材料。高结构材料有很明显的功能限制，如锅、勺子、刀、布娃娃等。虽然我园很强调开发材料的多种功能，但是缺失了高结构材料，游戏也很难变得精彩。因此，我们选择性地保留了一些必要的高结构材料，并在数量上与低结构材料按比例分配。
　　（4）游戏产生两模式，使材料多变变得可能
　　第一，材料引发游戏，即幼儿拿到材料，先挖掘材料的功能。针对低结构材料投入引发的游戏，在小班幼儿刚入园时，幼儿对班级游戏材料有很强烈的探索欲望，多处于熟悉材料的基础游戏阶段。在幼儿对同伴熟悉、对材料也很熟悉之后，材料与材料相组合、经验与经验相分享，游戏便发生了。针对高结构材料投入引发的游戏，如投放医生、护士的衣服，幼儿一看便能产生相应的区域游戏，穿上衣服，幼儿便是医生、护士，其他被拿到医院游戏的低结构材料也被开发出相应的功能（如瓶盖→药片）。
　　第二，游戏产生，促进材料使用功能的增加。当一个新的游戏产生，幼儿便会使用很多其他的材料来辅助游戏，这就使材料的使用功能无限增多。以前我们总认为，小班的孩子不会玩什么游戏。但是当我们投入低结构材料，改变了游戏形式，孩子们给我们的惊喜远多于预想。玩中学、玩中教，游戏是儿童的，不要小看我们的孩子，他们的世界比我们知道的要精彩，他们的创造力比我们了解的要出色。既然游戏是孩子的，那我们就把游戏还给孩子;既然创造力是无穷的，那我们就把创造力的权利还给孩子。低结构材料，给孩子的游戏增添无数的可能性，让游戏成为真游戏！