摘  要：幼儿园数学教学游戏化是全面开发幼儿思维、幼儿想象力的重要手段，将游戏融入教师教学和幼儿学习中，能够让幼儿在游戏中感受数学的有趣、理解数量关系。文章通过游戏环境创设、生动形象的数学游戏、与幼儿生活结合、教师有针对性指导策略，实现数学教学游戏化。
　　关键词：游戏环境;数字游戏;结合生活;针对性指导
　　【中图分类号】G 614      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）24-0054-01
　　数学是一种高度抽象化的符号，是逻辑性相对较强的学科，比较枯燥乏味，给教师数学教学带来了一定的困扰。同时，数学又是一门应用性较强的学科，在数学教学中，教师在从学科特点出发，敢于尝试游戏教学，结合幼儿生活，指导幼儿生活，实现工具性的功能。数学教学游戏化，借助游戏情节，即将数学教学的目的和内容巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，使幼儿在活动中摆脱“完成目的”的包袱，从活动过程中得到心理上的满足。
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，幼儿园要以“游戏作为基本活动”的重要指导思想。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行，将游戏融入数学教学中，构建与数学之间的阶梯，最大限度地支持和满足幼儿的感知和操作的需求，提高幼儿对数学的兴趣和自主探索能力。

1.创设游戏化的教学环境，提高幼儿学习兴趣。
　　张艳丽在对60名幼儿进行游戏化环境中幼儿数概念获得的对比实验研究，结果发现：创造良好的游戏环境，能引起幼儿的学习兴趣，数概念游戏化能满足幼儿的心理发展需求，发挥幼儿的主动性和对数概念的掌握和树知识的保持。
　　数学知识是数字、图形、符号等独立又综合的体系，教师要充分利用体系内容，关注教学情景的游戲化特性，创设适合幼儿教学情景，让幼儿在快乐的情绪体验中获取知识，并在亲身体验中满足自我需求，支持幼儿通过经验积累和同伴经验分享，达到幼儿最近发展区，达到教学目标。
　　比如，小班《图形宝宝》，教师创设“取票坐火车”的大情景，火车票根据图形、大小、颜色的特征进行分类，幼儿根据自己的车票，通过观察图形、颜色、大小，寻找标记，乘坐相应的火车。整个教学就是一个游戏，幼儿兴趣高，思维活动，能够主动探索、发现，并与同伴积极互动，确认自己的经验，不断积累数学知识。

2.分析教学目标，开发适合数学游戏。
　　胡勇军认为，游戏可以促进幼儿思维能力的发展，思维的产生是儿童心理发展的重大质变，数学活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面多角度进行观察、思考、加快思维的反应速度，游戏增强了幼儿对数学的兴趣，同时在“玩”的工程中学到了知识。
　　数学游戏是针对具体的数学知识，结合幼儿的学习特点开发的游戏。幼儿在游戏中发现数学、感受数学，巩固数学方法，体验成功的快乐，是积累前期经验的重要途径。有效的数学游戏一定是建立在幼儿当前的发展水平和需求。数学游戏简单易懂，并在不断的体验中理解数字之间的关系以及数量的概念，并通过教师、同伴分享经验建构数学学习模式。

3.结合幼儿生活，让数学教学更有意义。
　　《幼儿园教育指导纲要（施行）》将幼儿数学教育的目标明确定位于：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”生活是幼儿最熟悉、最有效、最直接的学习资源，现实生活中的每件物品都以一定的形状、大小、数量和方位存在，餐具数量的多少以及树木的高矮、粗细、排列的规律。我们应该充分利用生活中的素材让幼儿积累数学感性经验，引导幼儿有意、无意间，通过各种感觉通道感受来自生活的种种数学信息。
　　数学是操作性较强的活动，我们要学会挖掘生活中的资源，尽量使用现实生活中的自燃物品作为数学操作材料，比如饮料的瓶盖，进行排序、找规律、分类等;利用花生、扁豆等数量的不等，学习记录等。

4.实施有效支持，教师有针对性指导。
　　邱学青认为教学与游戏之间的关系表现为“以游戏为中心的学习”，教学活动在向儿童的生活世界回归。教师和儿童在平等的基础上实现着双向建构，通过对话、交流、交往等活动，彼此在感情、态度、经验等方面得到体验，教师在支持儿童发展的过程中，实现了自身的专业成长，儿童在教师的帮助引导下，获得了发展。
　　幼儿认知能力和发展水平不同，其自控能力较弱，很容易受到外部环境的影响而转移注意力，影响学习效果和目标的实现。
　　游戏性既是活动的一种客观特征，又是主体的一种个性品质。研究表明游戏性强的孩子，是发展得比较好的孩子，也是主体性较强的孩子。从游戏性的表现可以在很大程度上反映幼儿对数学活动兴趣和教学活动游戏化的程度。幼儿数学兴趣的培养和提高，需要我们不断努力和探寻，寻求多种方法、多种思路，在教师指导下，探索和感知周围世界的数量关系和空间大小。
　　实现数学集体教学游戏化，教师要充分挖掘数学教学活动和游戏的共性和可利用的因素，理解数学教学与游戏的关系，千万不能隔离，形成教学是教学，游戏是游戏的两张皮。在实施数学教学游戏化的过程中，教师要充分尊重幼儿的主体地位，关注幼儿之间的差异，为不同的游戏提供材料，引导幼儿在教学游戏化中达到一种愉悦、自主的状态。游戏作为教学过程，满足了幼儿情感、态度与同伴友爱、合作等社会性的发展，发挥游戏化教学对幼儿整体教育的功能。

参考文献
　　[1]谢玉萍，陈爱萍.幼儿数学教育游戏化、生活化、综合化的研究[J].早期教育，2002（12）
　　[2]张艳丽.4-5岁幼儿数概念游戏化的实验研究[J].洛阳师范学院学报，2005（06）
　　[3]胡勇军.在游戏中建构幼儿的数学教育[J].科学大众（科学教育），2012（03）
　　[4]邱学青.学前儿童游戏[M].南京：江苏教育出版社，2008（12）