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摘要：“生态课堂”应该是流淌着挚爱和真情、唤醒灵性和天赋、回归自然和生命的绿色课堂。“生态课堂”为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注了更多的人文关怀。“生态课堂”让学生回归自然生长，舒展学生灵性的舞台，张扬学生的个性空间，构筑师生“绿色”情感通道。
关键词：生态课堂 回归自然 灵性舞台 个性空间 情感通道
有人说，绿色教育就是科学教育和人文教育的携手并进。中科院院士杨叔子指出：科学人文，交融生“绿”。教育应该充分发挥五百万年进化赋予人类的灵性，培养既有人性，又有灵性的学生。“绿色的教育”是体现“以人为本，绿色关怀”的教育，是以学生为主体、人的个性发展为第一要务的教育，是一种顺应时代要求、满足社会需要、适应人的发展、可持续的教育。
传统的课堂教学缺失了心灵的呵护、淡薄了人文的关怀、压抑了个性的张扬，使学生对课堂生活失去热情和兴趣，变得麻木与冷淡，进而影响到他们对生活的态度。目前中学新课标理念的提出为我们探讨教育生态关怀创设了绝妙的契机，我们越来越感到构建“生态课堂”的重要性。“生态课堂”应该是流淌着挚爱和真情、唤醒灵性和天赋、回归自然和生命的绿色课堂。
一、生态课堂——让学生回归自然生长
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
二、生态课堂——舒展学生灵性的舞台
生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
三、生态课堂——张扬学生的个性空间
西方学者根据不同学派的理论总结出：“学生在元认知、动机和行为都是积极的参与，其学习就是自主的。”而自主的直接表现是个性的张扬。学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。
构建生态课堂，就要给学生自我发展的空间，充分尊重学生的自主权，引导学生主动参与到课堂中，形成一种积极活跃、生气盎然的学习场景。如：在函数及其图象的复习课中，我设计了这样四个问题：①你认为这一章中应该掌握哪些内容？②掌握这些内容的方法都有哪些？③你认为哪些方法最好？④请画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来。
（学生边思考边拿出书、本、笔，教师巡视点拨。）
师：在总结知识结构图时，要问一个为什么再去总结，对每一个结论，怀疑是必要的，怀疑之后再去验证你的想法，你就会有新的收获。现在谁能说说你的知识结构图是什么类型？
生甲：我用提纲式。
生乙：我用网络式。
生丙：我用集合式。
生丁：我用的是列表的方法。
师：好，请这几位同学到黑板上把你所画的知识结构图展示给大家。
（学生很快把图画好）
师：大家有这么多种方法，请你跟同桌交流一下，说一说你的知识结构图的优点是什么，然后再评价一下对方的结构图的优点是什么，看一看互相之间能不能有所启发。
（学生开始讨论）
师：（指定刚才在黑板上画知识结构图的同学）请说一说你的知识结构图与别人不同的地方在哪里？优点是什么？
生：我认为我的知识结构图更有利于用图形来看函数的问题，这是我在记图象与做题时的体会。记住函数表达式不太容易，如果先想象一下图象就容易记起来了；特别是在应用时，也是先想图象，再想数学式子就更容易理解。
……
这里，在第一个问题中让学生自己找出应该掌握的内容，这就给学生提供了选择学习内容的机会；第二个问题就让学生按照自己的原有知识和经验总结出对自己适用的方法，这就解决了能否学的问题；第三个就是让学生去确定自己应该怎么学的问题；第四个是让学生按照自己的理解解决知识组织问题。这样就给学生提供了一个自主的空间，在这个空间中学生表现为学习是独立的，学生的学习是按照自己喜欢的方式去做，因此学生的个性表现得非常突出，如学生除了组织四种不同的知识结构图外，还有别的方式，这就使学生的个性得到了张扬。学生在评价自己的结构图的优点时，得出了利用图象来记忆函数的数学表达式和利用函数图象来解决问题的思想，即数学中最重要的数形结合的思想，不是老师讲的，而是学生自己体会出来的。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契机。
四、生态课堂——构筑师生“绿色”情感通道
课堂生态和谐的基础是师生的和谐。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“春风化雨，润物无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。生态课堂应是充满人文关怀的课堂，人性化的课堂教学，不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，师生都有一种情感愉悦，而且对学生的注意、情感始终都有较强的统摄力。为此教师要努力营造一个人道的、平等的、民主的、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，是学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
如：有位老师在“四边形”的复习课中，设计了这样四个问题：①总结出你认为最合理的知识结构图。②你认为四边形这一章证明题和计算题的类型都有哪些，应从哪几个方面思考最合理？③梯形问题中可以引哪些辅助线？各有什么作用？④在证明和计算题中如何灵活运用三角形中位线定理？
（这里教师提供了四个问题供学生去选择，就给学生创设了一个自主的空间）
师：每个人都要勇于尝试，不要怕做得不完整或有遗漏，我把它视为一次挑战，你有困难可以向同桌请教，也可以向我提出来，让我们共同努力来迎接这次挑战。我相信每个同学都能够接受这次挑战，都回有所收获。
教师巡视，大多数学生跃跃欲试，拿出资料边找边写边思考，教师发现一个学生无精打采，还躲避老师的目光，就与之交谈起来，“你选择了那一个目标？”学生摇摇头。“你看，第一个问题是组织知识结构图，那你回忆一下组织知识结构图你知道几种方法？再如，最后一个问题是三角形中位线定理的运用，那么不妨先想想这是一个怎样的定理？”又建议他跟同桌交流一下想法。
此时老师又发现一位学生没有动笔，便过去摸摸他的头，“怎么？没有思路吗？”学生点点头，“别着急，慢慢想，先问问你的同桌怎么想的？”（这个看似很普通的动作，体现了老师对学生的尊重、鼓励、宽容和理解）
师：同桌之间交流一下，说说你选择目标的理由以及复习方式的优点。先一个听一个评，然后调换角色。
（学生们个个兴高采烈，情绪激昂。）
……
这里，教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。在这样的氛围里，师生的教与学充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。
新课程呼唤新理念，呼唤绿色的富涵人性，激活灵性，点燃个性的“生态课堂”，让绿色的“生命流”，不但流淌在课堂里，而且也沁润入学生的心坎里，成为中学数学教学改革的一道靓丽的风景线。
关键词：生态课堂 回归自然 灵性舞台 个性空间 情感通道
有人说，绿色教育就是科学教育和人文教育的携手并进。中科院院士杨叔子指出：科学人文，交融生“绿”。教育应该充分发挥五百万年进化赋予人类的灵性，培养既有人性，又有灵性的学生。“绿色的教育”是体现“以人为本，绿色关怀”的教育，是以学生为主体、人的个性发展为第一要务的教育，是一种顺应时代要求、满足社会需要、适应人的发展、可持续的教育。
传统的课堂教学缺失了心灵的呵护、淡薄了人文的关怀、压抑了个性的张扬，使学生对课堂生活失去热情和兴趣，变得麻木与冷淡，进而影响到他们对生活的态度。目前中学新课标理念的提出为我们探讨教育生态关怀创设了绝妙的契机，我们越来越感到构建“生态课堂”的重要性。“生态课堂”应该是流淌着挚爱和真情、唤醒灵性和天赋、回归自然和生命的绿色课堂。
一、生态课堂——让学生回归自然生长
卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到：“学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切，成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。”生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。
二、生态课堂——舒展学生灵性的舞台
生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。学生们不断地在做思维的体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。这里，心灵与心灵对话，激情与激情碰撞，智慧与智慧交锋，价值与价值共享。课堂生活充满着民主、平等、愉悦，包容着生命中的暂时缺陷，也呼唤着潜能智慧的觉醒。
三、生态课堂——张扬学生的个性空间
西方学者根据不同学派的理论总结出：“学生在元认知、动机和行为都是积极的参与，其学习就是自主的。”而自主的直接表现是个性的张扬。学生个性得到张扬的时候创新潜能才能开发出来。
构建生态课堂，就要给学生自我发展的空间，充分尊重学生的自主权，引导学生主动参与到课堂中，形成一种积极活跃、生气盎然的学习场景。如：在函数及其图象的复习课中，我设计了这样四个问题：①你认为这一章中应该掌握哪些内容？②掌握这些内容的方法都有哪些？③你认为哪些方法最好？④请画出知识结构图，以上三点可在结构图中体现出来。
（学生边思考边拿出书、本、笔，教师巡视点拨。）
师：在总结知识结构图时，要问一个为什么再去总结，对每一个结论，怀疑是必要的，怀疑之后再去验证你的想法，你就会有新的收获。现在谁能说说你的知识结构图是什么类型？
生甲：我用提纲式。
生乙：我用网络式。
生丙：我用集合式。
生丁：我用的是列表的方法。
师：好，请这几位同学到黑板上把你所画的知识结构图展示给大家。
（学生很快把图画好）
师：大家有这么多种方法，请你跟同桌交流一下，说一说你的知识结构图的优点是什么，然后再评价一下对方的结构图的优点是什么，看一看互相之间能不能有所启发。
（学生开始讨论）
师：（指定刚才在黑板上画知识结构图的同学）请说一说你的知识结构图与别人不同的地方在哪里？优点是什么？
生：我认为我的知识结构图更有利于用图形来看函数的问题，这是我在记图象与做题时的体会。记住函数表达式不太容易，如果先想象一下图象就容易记起来了；特别是在应用时，也是先想图象，再想数学式子就更容易理解。
……
这里，在第一个问题中让学生自己找出应该掌握的内容，这就给学生提供了选择学习内容的机会；第二个问题就让学生按照自己的原有知识和经验总结出对自己适用的方法，这就解决了能否学的问题；第三个就是让学生去确定自己应该怎么学的问题；第四个是让学生按照自己的理解解决知识组织问题。这样就给学生提供了一个自主的空间，在这个空间中学生表现为学习是独立的，学生的学习是按照自己喜欢的方式去做，因此学生的个性表现得非常突出，如学生除了组织四种不同的知识结构图外，还有别的方式，这就使学生的个性得到了张扬。学生在评价自己的结构图的优点时，得出了利用图象来记忆函数的数学表达式和利用函数图象来解决问题的思想，即数学中最重要的数形结合的思想，不是老师讲的，而是学生自己体会出来的。因此自主的表现是个性张扬，个性张扬就为创新创造了契机。
四、生态课堂——构筑师生“绿色”情感通道
课堂生态和谐的基础是师生的和谐。苏霍姆林斯基说过，“老师要像春风一样对待学生”，所谓“春风化雨，润物无声”，以平等、真诚之心对待学生，以民主、尊重的方式接纳学生。生态课堂应是充满人文关怀的课堂，人性化的课堂教学，不仅能消除学生的紧张心理，活跃课堂气氛，师生都有一种情感愉悦，而且对学生的注意、情感始终都有较强的统摄力。为此教师要努力营造一个人道的、平等的、民主的、和谐的课堂氛围，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，是学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。
如：有位老师在“四边形”的复习课中，设计了这样四个问题：①总结出你认为最合理的知识结构图。②你认为四边形这一章证明题和计算题的类型都有哪些，应从哪几个方面思考最合理？③梯形问题中可以引哪些辅助线？各有什么作用？④在证明和计算题中如何灵活运用三角形中位线定理？
（这里教师提供了四个问题供学生去选择，就给学生创设了一个自主的空间）
师：每个人都要勇于尝试，不要怕做得不完整或有遗漏，我把它视为一次挑战，你有困难可以向同桌请教，也可以向我提出来，让我们共同努力来迎接这次挑战。我相信每个同学都能够接受这次挑战，都回有所收获。
教师巡视，大多数学生跃跃欲试，拿出资料边找边写边思考，教师发现一个学生无精打采，还躲避老师的目光，就与之交谈起来，“你选择了那一个目标？”学生摇摇头。“你看，第一个问题是组织知识结构图，那你回忆一下组织知识结构图你知道几种方法？再如，最后一个问题是三角形中位线定理的运用，那么不妨先想想这是一个怎样的定理？”又建议他跟同桌交流一下想法。
此时老师又发现一位学生没有动笔，便过去摸摸他的头，“怎么？没有思路吗？”学生点点头，“别着急，慢慢想，先问问你的同桌怎么想的？”（这个看似很普通的动作，体现了老师对学生的尊重、鼓励、宽容和理解）
师：同桌之间交流一下，说说你选择目标的理由以及复习方式的优点。先一个听一个评，然后调换角色。
（学生们个个兴高采烈，情绪激昂。）
……
这里，教师用自己的爱心与学生一起营造了一个平等、尊重、信任、理解和宽容的教学氛围。在这样的氛围里，师生的教与学充满热情，情绪高涨，师生互动良好，人际关系和谐，学生有学习的安全感，没有任何压力，自信快乐，健康成长。每一个学生体会到成功的喜悦，感受到成长的快乐，感受到自己是被尊重的，感受到课堂是幸福的乐园。
新课程呼唤新理念，呼唤绿色的富涵人性，激活灵性，点燃个性的“生态课堂”，让绿色的“生命流”，不但流淌在课堂里，而且也沁润入学生的心坎里，成为中学数学教学改革的一道靓丽的风景线。