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【摘 要】 针对不同的教学目标、教学内容,教师可以采用灵活多样的语法教学模式和教学方法,使语法教学不再“枯燥无味”。这样才能使学生更好地掌握语言基础知识,有效地提高语言交际能力,只有这样,新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。
【关键词】 英语 语法 教学
有些教师认为,新课程标准强调的语言运用能力主要指口头表达能力,因此过分强调口语的重要性。而忽视语法教学在英语学习中是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为言语的根本条件之一。语法教学作为英语教学的重要组成部分,是一条贯穿于基础英语教学中的主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学,即采用何种最有吸引力最有效的方式传授语法知识,使学生自觉灵活地运用语法规则表达思想,是当今英语教师应该重视的课题。笔者进行了以下几种英语语法教学方法的尝试。
一、运用小组协作式任务型教学
任务型教学指的是,在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法规则融入生活情景中。让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使所学的语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际”(quasi?鄄communication)(D.Nunan,1989),而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real?鄄life tasks)(D.Nunan,1989)。在完成任务的过程中,学生运用目的语进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言所表达的意义上,而不是语言形式上。
小组协作任务型教学是比较好的实施方式,它采用两人活动或小组活动形式,避免了班额大,学生个体发展参差不齐,同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作任务型教学不仅能够为学生提供学习语法运用语法的机会,而且能够减轻学习者在大班级学习时的心理压力,使他们能更大胆地运用语言,提高语言运用的面与量,在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时,还有利于培养他们在现实生活中所必需的交际能力和合作能力。
例如新教材Go for it九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes是一个情态动词的被动语态。在呈现语言目标的句子后,笔者把全班分成若干小组,每组4～6人,要求每小组成员就学校的校规进行讨论,用“Teenagers should be allowed to do...because...”或“Teenagers should not be allowed to do...because...”句型来阐述自己的观点,各小组得出若干意见后,派一名组长向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关,人人都踊跃发表自己的意见,他们在讨论时结合以前的一些知识来解释原因,各抒己见。学生们大部分能坚持用英语交流,使被动语态的句型得到充分的练习,达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
二、运用语境教学
语境教学是指教师引导学生在不同语境中理解判别同一词语或同一句子的不同意思。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的,这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的,因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语、情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点,学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际目的的。例如:
① I’ll go to see Li Ping tomorrow. We have not see each other since I left Beijing.
② I saw Li Ping yesterday. We had not see each other since I left Beijing.
上例中,仅从since从句判断,动词的时态当然用完成时,但A、B两句显然具有不同的语境。不难看出,前者用现在完成时,后者则必须用过去完成时。
可见,在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是注意语言的形式和词的片面意思。这样,同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同意思。从而促使学生真正做到活学活用。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合,让学生在阅读过程中发现问题和思考问题,通过对阅读中所遇到的一些语法现象的分析,加深学生对这些语法现象的理解,所得的效果绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是机械地在单句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味,若将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则,这样既可加深学生对所学知识的印象,又不使学生感到乏味。通过语篇学习语法,不但生动形象,而且容易理解和掌握,既可以学到较系统的语法知识,又可以提高阅读能力。如Go for it八年级上册Unit 8 How was your school trip?中的一篇文章:
Class 9 had a great time on the school trip. They went to Blue water Aquarium for the day. First they visited the Vistors’ Center and watched a movie about sharks. Then they watched a dolphin show. After that,they went to the outdoor pool and saw a big octopus. After lunch, they went to the Gift Shop and bought a lot of gifts. Finally tired but happy,, they took the bus back to school. At the end of the day, the science teacher was very happy, be?鄄cause the class monitor cleaned the bus after the trip.
这篇文章非常适合学生学习动词过去式,通过First...Then...After that...After lunch...Finally...At the end of the day时间顺序与过渡引起一系列的动词过去式,便形象地描述了Class9一天的活动情况。教师可以要求学生用这些时间顺序进行复述文章,也可以要求学生仿照短文描述自己一天的活动情况。这样的活动既能让学生通过语篇来学习语法,学到较系统的语法知识,又可以提高阅读能力和口语表达能力。
四、运用游戏教学
让学生在游戏活动中运用所学的语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。比如,在教学现在进行时的语法内容时,笔者设计了一些猜测游戏:让一位学生做动作,让全班学生运用句型 “What’s he/she doing? He/She is doing...”猜测动作;再如,教学 “There be”句型时,笔者将全班分成3～4小组,每组由一位学生发出指令,例如There is a table/bed...in the living room.其他学生按指令画出某人的起居室,然后小组之间交换所画的图,并用 “There be”句型描述图片内容。通过游戏教学驱除了语法学习的单调和枯燥,让学生在趣味活动中,既复习已学过的词汇,掌握新句型,又增强了学习的自信心。
【关键词】 英语 语法 教学
有些教师认为,新课程标准强调的语言运用能力主要指口头表达能力,因此过分强调口语的重要性。而忽视语法教学在英语学习中是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为言语的根本条件之一。语法教学作为英语教学的重要组成部分,是一条贯穿于基础英语教学中的主线。如何运用有效的教学方法组织英语语法教学,即采用何种最有吸引力最有效的方式传授语法知识,使学生自觉灵活地运用语法规则表达思想,是当今英语教师应该重视的课题。笔者进行了以下几种英语语法教学方法的尝试。
一、运用小组协作式任务型教学
任务型教学指的是,在学生了解相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后,教师设计贴近学生生活的任务,将抽象的语法规则融入生活情景中。让学生在完成任务的过程中,体会和领悟语言形式的表意功能,使所学的语法规则在真实交际中得到运用,从而达到内化规则和有效提高学生语言运用能力的目的。任务型教学认为,以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活,最多只能称其为“准交际”(quasi?鄄communication)(D.Nunan,1989),而要培养学生在真实生活中运用语言的能力,就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务(real?鄄life tasks)(D.Nunan,1989)。在完成任务的过程中,学生运用目的语进行理解和交际,使他们的注意力集中在语言所表达的意义上,而不是语言形式上。
小组协作任务型教学是比较好的实施方式,它采用两人活动或小组活动形式,避免了班额大,学生个体发展参差不齐,同时师生之间、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作任务型教学不仅能够为学生提供学习语法运用语法的机会,而且能够减轻学习者在大班级学习时的心理压力,使他们能更大胆地运用语言,提高语言运用的面与量,在相互帮助与促进实现语法学习目标的同时,还有利于培养他们在现实生活中所必需的交际能力和合作能力。
例如新教材Go for it九年级Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes是一个情态动词的被动语态。在呈现语言目标的句子后,笔者把全班分成若干小组,每组4～6人,要求每小组成员就学校的校规进行讨论,用“Teenagers should be allowed to do...because...”或“Teenagers should not be allowed to do...because...”句型来阐述自己的观点,各小组得出若干意见后,派一名组长向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关,人人都踊跃发表自己的意见,他们在讨论时结合以前的一些知识来解释原因,各抒己见。学生们大部分能坚持用英语交流,使被动语态的句型得到充分的练习,达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。
二、运用语境教学
语境教学是指教师引导学生在不同语境中理解判别同一词语或同一句子的不同意思。人们的交际活动总是在一定的情景中进行的,这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的,因此,学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语、情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点,学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际目的的。例如:
① I’ll go to see Li Ping tomorrow. We have not see each other since I left Beijing.
② I saw Li Ping yesterday. We had not see each other since I left Beijing.
上例中,仅从since从句判断,动词的时态当然用完成时,但A、B两句显然具有不同的语境。不难看出,前者用现在完成时,后者则必须用过去完成时。
可见,在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语,而不是注意语言的形式和词的片面意思。这样,同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同意思。从而促使学生真正做到活学活用。
三、运用语篇教学
语法教学应与听、说和阅读活动紧密结合,让学生在阅读过程中发现问题和思考问题,通过对阅读中所遇到的一些语法现象的分析,加深学生对这些语法现象的理解,所得的效果绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是机械地在单句中操练某个语法点,学生会感到枯燥无味,若将语法点放入语篇中,让学生在阅读文章时对文章的语言现象首先形成一定的感性认识,就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则,这样既可加深学生对所学知识的印象,又不使学生感到乏味。通过语篇学习语法,不但生动形象,而且容易理解和掌握,既可以学到较系统的语法知识,又可以提高阅读能力。如Go for it八年级上册Unit 8 How was your school trip?中的一篇文章:
Class 9 had a great time on the school trip. They went to Blue water Aquarium for the day. First they visited the Vistors’ Center and watched a movie about sharks. Then they watched a dolphin show. After that,they went to the outdoor pool and saw a big octopus. After lunch, they went to the Gift Shop and bought a lot of gifts. Finally tired but happy,, they took the bus back to school. At the end of the day, the science teacher was very happy, be?鄄cause the class monitor cleaned the bus after the trip.
这篇文章非常适合学生学习动词过去式,通过First...Then...After that...After lunch...Finally...At the end of the day时间顺序与过渡引起一系列的动词过去式,便形象地描述了Class9一天的活动情况。教师可以要求学生用这些时间顺序进行复述文章,也可以要求学生仿照短文描述自己一天的活动情况。这样的活动既能让学生通过语篇来学习语法,学到较系统的语法知识,又可以提高阅读能力和口语表达能力。
四、运用游戏教学
让学生在游戏活动中运用所学的语言知识,不仅可以复习和巩固所学的语言知识,而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性。比如,在教学现在进行时的语法内容时,笔者设计了一些猜测游戏:让一位学生做动作,让全班学生运用句型 “What’s he/she doing? He/She is doing...”猜测动作;再如,教学 “There be”句型时,笔者将全班分成3～4小组,每组由一位学生发出指令,例如There is a table/bed...in the living room.其他学生按指令画出某人的起居室,然后小组之间交换所画的图,并用 “There be”句型描述图片内容。通过游戏教学驱除了语法学习的单调和枯燥,让学生在趣味活动中,既复习已学过的词汇,掌握新句型,又增强了学习的自信心。