【摘 要】政治教材中的内容，因其理论的抽象及现行教学方法的单一，使学生对政治理论普遍缺乏兴趣，我多年从事政治教学，尝试用故事讲述法激活课堂，采用通俗生动的故事，激发学生的求知欲，化难为易，寓教于乐，以达到快乐学习，提高教学质量的目的。
　　【关键词】利用；故事讲述法；激活；政治理论；教学课堂
　　高等专科学校政治课的内容，因其理论的高度抽象特点，一向被学生认为是学习中的难点。再加上传统的政治教学方法基本上是“满堂灌”以及长期以来人们在政治教学上存在的一些误区，如对政治功能认识片面化、教学模式拘泥于板块化等，使学生普遍认为政治语言晦涩难懂、政治理论枯燥乏味、政治内容严重与现实生活相脱节，从而扼杀了政治理论自身的鲜活性，影响了学生学习政治理论课学习的积极性。所以，探讨如何把政治的抽象理论通过教师有效组织实施教学，化为具体形象内容，正是我所要谈论的重点。
　　一、故事讲述法的特点与优势
　　（一）故事讲述法由趣到理，有利于激发学生强烈求知欲。
　　政治理论作为系统化、理论化的世界观，要揭示的是抽象的理论知识，这些理论对帮助学生正确认识人类社会发展中的各种现象，树立科学的“三观”，形成正确分析和解决实际问题的能力，都具有极其重要的意义。然而，由于前面所提到的诸多原因，很多同学对政治理论不感兴趣，不想学习，这就难以实现政治教育的目的。对此，最好的办法就是先激发学生对本门课程的兴趣，才能挖掘出学生学习政治理论的内在动力。故事讲述法正是居于这样的环境下而提出来的。比如我在教学“发展的观点”这一内容时，并不是按照课本内容和顺序简单陈述原理，而是通过历史名人东方朔与汉武帝的一个小故事先激趣，引发他们的求知欲，从而积极主动地学习。故事讲述一次东方朔与汉武帝到上林苑游玩，汉武帝看到一棵很好看的树，却不知叫什么名字，于是就问东方朔，东方朔随口答道：“叫善哉！”，汉武帝让随从记下。过了几年，汉武帝再次和东方朔到这里，又问这棵树叫什么，东方朔又随口回答：“叫瞿所！”，汉武帝听后非常不高兴，说：“你欺骗我很久了，同一棵树，为什么前后名字不一样？你这是犯了欺君之罪！”东方朔答道：“马，大的时候叫马，小的时候叫驹；鸡，大的时候叫鸡，小的时候叫雏；人，刚生下来不久叫儿，年纪大的时候叫老人；这棵树以前叫善哉，现在叫瞿所，长少生死，万物成败，难道是固定不变的吗？”汉武帝听了，不得不佩服东方朔的聪明。
　　当故事讲完了以后，同学们就来劲了，情绪高昂，一下子就调动起学习的兴趣。这时趁热打铁，请同学们思考，东方朔的聪明是如何体现的？他之所以能让汉武帝心悦诚服，就在于掌握了今天我们所讲的哲学原理：唯物辩证法认为，世界上任何事物都处在永不停息的运动变化发展中，都有他产生、变化、发展的历史。所以我们要用发展的眼光看问题。一堂生动有趣的哲学课就从这个故事开始了。
　　（二）故事讲述法生动形象，有利于深化理论学习。
　　对学生进行马克思主义理论教育观点的培养，是高等专科学校思想政治课教育教学的重要目标之一。故事引趣法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。
　　例如讲哲学知识中“事物是普遍联系的”一框时，就可以采用以下故事：寓言《钉子》：“丢失了一个钉子，坏了一个蹄铁；折了一匹战马；伤了一位骑士；输了一场战斗，亡了一个国家。”通过非常形象的描述，揭示了哲学理论，加深了学生对普遍联系观点的认识，可以把抽象的哲学理论通过形象生动的故事让学生由中体会和掌握。
　　（三）故事讲述法就是轻松灰谐，寓教于乐，在品味故事当中识记了哲学原理，记忆深刻。
　　知识学习是一项长期的、大量消耗脑力的活动。学生一天七、八节课，脑力的消耗是相当惊人的，尤其是我们的政治课，如果不能创造轻松愉悦的教学环境，对学生来说，将是一件很痛苦的事。因此，我在教学中，就常常想着怎么样才能让学生在轻松愉快的氛围下学习和成长，故事引趣法帮我解决了这一难题，达到了寓教于乐的境界。
　　记得在教学“具体问题具体分析”一框内容时，当时正是下午第三节课，个别学生因困而伏在桌子上睡觉，一些虽然没有睡觉，但看得出来，却也无精打采。于是我并没有直接上课，就给同学们讲了一个故事：亚洲某国的元首即将访美，想用最简单的英语对克林顿打个招呼，于是向秘书请教。秘书说：见到克林顿，你就说：“How are you ？”（你好吗？）这就是最简单的招呼，克林顿一般就会说：“I am fine ，and you？”（我很好，你呢？），然后你只要再说一句：“Me too .（我也是）”就行了。其他的由翻译来做。专机降落在华盛顿，元首对着克林顿笑容灿烂，竟出口说成了“Who are you ？（你是谁？）。克林顿一听，吃了一惊，但很快就冷静下来，看着身边的希拉里夫人，开了个玩笑说：“I am Hillary’s husband.（我是希拉里的丈夫）”。没想到的是，这位元首朝着克林顿点点头，无比坚定的说：“Me too！（我也是）”……
　　当故事讲到这里，同学们已经是笑声不断，那种疲倦与懒散的情绪一扫而光，接着我就抓住时机，让学生分析为什么会闹出这样的国际笑话。原因就是元首学了一句英语，却不知条件已发生变化，仍然原样照搬，无法区别对待。其实也就是违背了矛盾的特殊性原理，没有做到具体问题具体分析导致的。然后让学生阅读教材内容后，讨论分析出本课的知识原理，而且同学们以后一想到这故事，就会自然而然地回忆起矛盾的特殊性原理及其方法论要求，具体问题具体分析，效果非常好。
　　二、故事讲述法的运用
　　以上是我个人对故事讲述法的一些拙见，下面我再简要谈谈如何运用这一方法。在哲学教学中，运用故事讲述法，主要包括三个过程：选择故事、讲述故事、分析原理。 　　（一）选择故事
　　选好故事，是故事讲述法的首要条件。对于故事的选择，应该精心收集和挑选，一般要注意所选故事与教材内容的关联性，故事的教育性和趣味性并重。因为我们最终要考虑的，是故事服务于教材内容，要体现一定的哲理，否则就难达到教学的目的。
　　我在讲“整体与部分的关系原理”时，谈到部分以合理的、最佳的和优化的结构形成整体的时候，整体功能就会大于部分功能之和。我除了用到书上关于三个和尚的材料外，我还讲了这么一个故事：说是一个瞎子在森林里迷了路，摸来摸去怎么也找不着方向。后来，他一不小心被什么东西绊了一跤。原来绊着他的是一个瘸子。两个人于是坐到地上聊了起来，两人彼此诉了很长时间的苦。后来瞎子灵光一闪说：“我把你背在背上，你为我指明方向，我来行走，不就能走出去了吗？”两人一拍即合，按照这种组合，很快就走出了森林。故事除了可以说明上述知识外，还告诉了我们，人应该相互帮助容易取得成功。这种理性的思辨闪烁着智慧的光芒，舒展着师生的心灵，具有极强的教育意义。
　　可以这么说，故事选得好不好，是用好这一方法的前提，因此，这就要求我们教师平时要下功夫，注意收集和整理保存优秀的教学故事素材，待到用时信手拈来，恰到好处的运用。这会为你的教学增添许多的风采，让你在运用故事引趣法的时候，如鱼得水，游刃用余。
　　（二）讲述故事
　　故事选得好，不一定教学的效果就好。这关键的一环，就是要会讲故事。这一步骤，是对教师综合表达能力的一个考验，同一个故事，出于不同老师口中，其韵味却各不相同。有的人讲故事，平铺直叙，听起来平淡无味，没有起伏高潮，这样学生也不会有什么兴趣。一个善于讲故事的教师，其语言表达应该是是丰富精彩的，并且善于加工创造，把听众带进故事当中，随着故事情节和人物的变化发展而不断起伏交错，高潮迭起，能调动起听众的心理状态，产生共鸣。这就要求教师具有良好的口头表达能力和丰富的想像力，恰当的表情语言和肢体语言感染力等。讲得好与不好，是能不能抓住学生，吸引注意力，激发学习兴趣的关键。
　　（三）讨论交流，分析原理
　　故事讲述法，重在引。意思是说，故事只起到引导作用，不是目的。要善于引导学生去品味故事，参与讨论，才能达到我们教学的目的。
　　这就要求教师要善于创造一个轻松和谐的自由讨论氛围，组织和引导学生积极参与讨论，讨论结束，教师要及时进行总结。我们通过讨论，在过程中注意培养了学生的思辩能力和表达能力，但由于学生的讨论毕竟比较散乱，不成系统，不能上升到理论的高度，所以教师的总结就显得尤为重要。把学生的讨论观点各条梳理，分析原因，然后进行抽象的思维加工，最终形成原理，上升到理性认识的高度，完成了教学的任务，取得良好的教学效果，这是故事引趣法所不可或缺部分。
　　总之，故事讲述法通过吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，让学生参与分析和讨论，提高了学生学习的热情和参与的自觉性，有利于学生综合素质的提高，但我们也必须看到故事讲述法只是众多现代教学方法中的一种，要使政治理论课堂通俗化、趣味化，必须综合运用多种教学方法，广泛运用各种教学手段，才能真正调动学生学习的内驱力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而提高政治理论课课堂教学质量，真正引领学生进入政治理论的学习。