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摘要:杜威的实用主义教育思想和我国高职培养实用性人才的目的是统一的,虽然杜威的思想是在上个世纪风行全球的,但就目前我国高职存在的问题,依然具有很多值得借鉴的地方。本文的特别指出在于笔者从三个角度分别谈了杜威的教育思想,我国高职的改革建议。高职迅速发展与问题是并生的,改革势在必行,并将是一场持久战。
关键词:实用主义教育理论 高职 改革
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0003-02
杜威的实用主义教育思想对美国的影响已经超过一个世纪,而实用主义哲学观也已经成为美国意识形态的基础,哲学的基本思想。实用主义虽然在当时的时代下具有不容忽视的局限性,但是其精华也已誉满全球,时至今日,杜威的教育思想依旧不乏值得学习和借鉴之处。
1.杜威的教育思想
杜威将实用主义哲学和教育紧紧联系起来产生了实用主义教育理论。杜威在自己的著作中不同角度的阐述了教育的本质,概括为“教育及生长”“教育即生活”“教育及经验的不断改造”“从做中学”。笔者将杜威的教育理论分为三个角度来阐述:
学生:教育要把学生当作教育的素材,按照学生的生长顺序开展,要重视学生的本能和天性的生长,认为教育的本质也是促进这些本能的生长。这是教育即生长的基本观点。
学校:教育是生活而不是生活的准备,生活就是发展,没有教育就不能生长,他强调人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活,教育的开展也应该就是眼前生活的本身而不应该是对未来生活的准备。因此教育即生活,学校即社会。
学习方式:实用主义哲学思想是从自身出发的利己的哲学思想,因此他强调主观的经验,于是在教学过程中,杜威要求鼓励学生自己实践,用直接经验来改造已有的认识,这是他的教学内容引出了他“从做中学”的教学方法。
2.我国高职改革方向
高职的发展历经坎坷,进入20世纪末至今随着扩招政策提出,高职进入一个蓬勃发展的时期。然而,蓬勃发展的同时,伴随着很多问题的产生。比如:参差不齐的学生水平,千篇一律的教学内容学校圈地为营,学生学习脱离社会纯理论的教学,学生缺乏动手能力。这些都导致学生无法学以致用。
针对这些问题笔者建议:
2.1 注重学生的发展,因材施教。
因材施教是提高学生质量的必经之路。笔者建议在学生按专业分班的基础上可以将水平相当的学生组织在一起进行整体教学之外的分散教学,根据学生的学习水平,接受能力安排学习内容。并且注意学生的学习反应及时调整教学内容,激发学生的兴趣,让学生因为自身需要而学习。也可以在教师的指导下开展小组内的讨论,或者在学生间提倡好学生带差学生,高年级学生带低年级学生的互帮互助的共同学习方式,不仅节省了教学资源,并能够激发学生的兴趣,使学生都能够认识到自己的价值,感受到自己有用武之地。同样也提高了学生与人沟通交流的能力。高职的特点要求学校以学生为中心,学生应该是教学活动的主体。教师,学校等因素都是为学生服务的。教学真正从学生出发的话才能激发学生的学习兴趣,做到整体提高。教育应该关注学生的全面发展,使每个学生都能够真正意义上的解放,解放自己的思想与学习,最大限度的完成自己的发展。教学内容要求能够启发学生的思维,使学生在理论结合实践的过程中能够激发学生的兴趣,获得新的思想,产生各种疑问,培养学生的创新性和各自的个性。这就要求教学内容应该由知识和技能以及态度三种要素组成,不应过分强调理论的系统性和完整性,应该更加注重在学生的动机需要的基础上,学习能够满足自身职业的需求的技能。
2.2 注重社会的需求,因地制宜。
高职是为社会培养一线技术人才的教育机构。因此,高职院校应该从社会的需求出发,根据学生的兴趣,结合地域特点进行教学。教育是要帮助学生完成社会化的过程,以往的高职教学仅仅停留在专业知识体系上面,忽视学科的社会性,这样使学生仅仅成为脱离社会存在并且不够精深的理论家,自然不能融入社会。高职教材的设置应该从职业的需求以及学生的选择方面来入手来确定知识深度和范围,注意知识的应用性和可操作性,以职业选择为切入点来构建高职教材的内容体系,注重能力本位。并且在高职的毕业生就业分析中适时的总结教育的不足之处及时做出改正,使高职的教育与时俱进,人才也符合社会要求的标准。
2.3 注重实践,提高就业率。
间接经验是以学生的直接经验为基础来获得的。因此在教学方法发面应该注重发展学生的直接经验,摒弃传统的满堂灌的教授纯理论的形式,提倡从做中学。高職的教学应该从实践出发,提前给学生设置未来的工作环境,让学生尽早融入社会,融入职业之中,这就要求学校要有足够的资金投入。理科,工科教学应该具备相应的设备,或者扩大校企联合的办学模式,使学生在校期间仍有机会进入企业,尽早获得职业经验并且自性评价自己的学习成果。文科类的教学可以在课堂上进行师生,或者同学间的角色扮演,模拟真实情况,这样来使学生更加简单的掌握本职业内所需要的知识,并且增加学习兴趣。尽量避免学生少见多怪的现象,例如:摄影专业的学生很大一部分由于家庭条件限制,没有办法购买高水平仪器,有的甚至在毕业时依然不会操作比较专业的照相,摄像机,这就肯定会给其就业水平带来阻碍。学习土木工程的学生不尽如实地工地考察学习,只是学习制图,利用想象制图,势必是想象超出可行范围成为空中楼阁。尽量多的增加学生实际操作,实地参观,实习等实践活动不仅能够提高学生的认识并且能够有效的促进就业。
3.结语
高职是高等教育大众化的的主力军,高职的教学直接影响学生的就业。改革是一股奔腾的流水没有尽头,如何使高职学生能够学有所用,学有所专是一项长期的事业,从杜威的实用主义教学理论来看,高职院校要紧跟时代的步伐,重视学生,明确教育目的,注重实践,方能在就业低谷时期真正为学生带来无穷的就业动力。
参考文献
[1] 王天一等著.外国教育史[M].北京:北京师范大学出版社,2006
[2] 王道俊、王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999
[3] 梅休等著.王承绪等译 杜威的学校教育思想[M].北京:教育科学出版社,2007 杜威学校
[4] 王成涛、王根顺.高等职业技术教育概论[M]北京:民族出版社,2006
[5] 翁路英.杜威实用主义教育思想对我国教育改革的可借鉴性[J].教书育人 高教论坛,2009
关键词:实用主义教育理论 高职 改革
【中图分类号】G642.0【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2009)06-0003-02
杜威的实用主义教育思想对美国的影响已经超过一个世纪,而实用主义哲学观也已经成为美国意识形态的基础,哲学的基本思想。实用主义虽然在当时的时代下具有不容忽视的局限性,但是其精华也已誉满全球,时至今日,杜威的教育思想依旧不乏值得学习和借鉴之处。
1.杜威的教育思想
杜威将实用主义哲学和教育紧紧联系起来产生了实用主义教育理论。杜威在自己的著作中不同角度的阐述了教育的本质,概括为“教育及生长”“教育即生活”“教育及经验的不断改造”“从做中学”。笔者将杜威的教育理论分为三个角度来阐述:
学生:教育要把学生当作教育的素材,按照学生的生长顺序开展,要重视学生的本能和天性的生长,认为教育的本质也是促进这些本能的生长。这是教育即生长的基本观点。
学校:教育是生活而不是生活的准备,生活就是发展,没有教育就不能生长,他强调人不能脱离环境,学校也不能脱离眼前的生活,教育的开展也应该就是眼前生活的本身而不应该是对未来生活的准备。因此教育即生活,学校即社会。
学习方式:实用主义哲学思想是从自身出发的利己的哲学思想,因此他强调主观的经验,于是在教学过程中,杜威要求鼓励学生自己实践,用直接经验来改造已有的认识,这是他的教学内容引出了他“从做中学”的教学方法。
2.我国高职改革方向
高职的发展历经坎坷,进入20世纪末至今随着扩招政策提出,高职进入一个蓬勃发展的时期。然而,蓬勃发展的同时,伴随着很多问题的产生。比如:参差不齐的学生水平,千篇一律的教学内容学校圈地为营,学生学习脱离社会纯理论的教学,学生缺乏动手能力。这些都导致学生无法学以致用。
针对这些问题笔者建议:
2.1 注重学生的发展,因材施教。
因材施教是提高学生质量的必经之路。笔者建议在学生按专业分班的基础上可以将水平相当的学生组织在一起进行整体教学之外的分散教学,根据学生的学习水平,接受能力安排学习内容。并且注意学生的学习反应及时调整教学内容,激发学生的兴趣,让学生因为自身需要而学习。也可以在教师的指导下开展小组内的讨论,或者在学生间提倡好学生带差学生,高年级学生带低年级学生的互帮互助的共同学习方式,不仅节省了教学资源,并能够激发学生的兴趣,使学生都能够认识到自己的价值,感受到自己有用武之地。同样也提高了学生与人沟通交流的能力。高职的特点要求学校以学生为中心,学生应该是教学活动的主体。教师,学校等因素都是为学生服务的。教学真正从学生出发的话才能激发学生的学习兴趣,做到整体提高。教育应该关注学生的全面发展,使每个学生都能够真正意义上的解放,解放自己的思想与学习,最大限度的完成自己的发展。教学内容要求能够启发学生的思维,使学生在理论结合实践的过程中能够激发学生的兴趣,获得新的思想,产生各种疑问,培养学生的创新性和各自的个性。这就要求教学内容应该由知识和技能以及态度三种要素组成,不应过分强调理论的系统性和完整性,应该更加注重在学生的动机需要的基础上,学习能够满足自身职业的需求的技能。
2.2 注重社会的需求,因地制宜。
高职是为社会培养一线技术人才的教育机构。因此,高职院校应该从社会的需求出发,根据学生的兴趣,结合地域特点进行教学。教育是要帮助学生完成社会化的过程,以往的高职教学仅仅停留在专业知识体系上面,忽视学科的社会性,这样使学生仅仅成为脱离社会存在并且不够精深的理论家,自然不能融入社会。高职教材的设置应该从职业的需求以及学生的选择方面来入手来确定知识深度和范围,注意知识的应用性和可操作性,以职业选择为切入点来构建高职教材的内容体系,注重能力本位。并且在高职的毕业生就业分析中适时的总结教育的不足之处及时做出改正,使高职的教育与时俱进,人才也符合社会要求的标准。
2.3 注重实践,提高就业率。
间接经验是以学生的直接经验为基础来获得的。因此在教学方法发面应该注重发展学生的直接经验,摒弃传统的满堂灌的教授纯理论的形式,提倡从做中学。高職的教学应该从实践出发,提前给学生设置未来的工作环境,让学生尽早融入社会,融入职业之中,这就要求学校要有足够的资金投入。理科,工科教学应该具备相应的设备,或者扩大校企联合的办学模式,使学生在校期间仍有机会进入企业,尽早获得职业经验并且自性评价自己的学习成果。文科类的教学可以在课堂上进行师生,或者同学间的角色扮演,模拟真实情况,这样来使学生更加简单的掌握本职业内所需要的知识,并且增加学习兴趣。尽量避免学生少见多怪的现象,例如:摄影专业的学生很大一部分由于家庭条件限制,没有办法购买高水平仪器,有的甚至在毕业时依然不会操作比较专业的照相,摄像机,这就肯定会给其就业水平带来阻碍。学习土木工程的学生不尽如实地工地考察学习,只是学习制图,利用想象制图,势必是想象超出可行范围成为空中楼阁。尽量多的增加学生实际操作,实地参观,实习等实践活动不仅能够提高学生的认识并且能够有效的促进就业。
3.结语
高职是高等教育大众化的的主力军,高职的教学直接影响学生的就业。改革是一股奔腾的流水没有尽头,如何使高职学生能够学有所用,学有所专是一项长期的事业,从杜威的实用主义教学理论来看,高职院校要紧跟时代的步伐,重视学生,明确教育目的,注重实践,方能在就业低谷时期真正为学生带来无穷的就业动力。
参考文献
[1] 王天一等著.外国教育史[M].北京:北京师范大学出版社,2006
[2] 王道俊、王汉澜.教育学[M].北京:人民教育出版社,1999
[3] 梅休等著.王承绪等译 杜威的学校教育思想[M].北京:教育科学出版社,2007 杜威学校
[4] 王成涛、王根顺.高等职业技术教育概论[M]北京:民族出版社,2006
[5] 翁路英.杜威实用主义教育思想对我国教育改革的可借鉴性[J].教书育人 高教论坛,2009