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【摘 要】创新教育是以继承为基础，发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。在高中化学教学活动中，给学生创设体验创新的情境，在成功和快乐中去感受创新，开发学习的潜能，启迪心智，增强后劲。笔者根据自己的教学实践，从五个方面进行了论述。
【关键词】高中化学 教学 创新意识 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.009
创新意识是创新能力的核心，是中小学生未来从事创造活动和取得创造成果的关键。人类历史上的一切新事物、新产品，都是从思维的创新开始的。中小学阶段是学生创新思维品质形成的关键阶段，而课堂是培养学生创新思维的主阵地。结合多年的高中化学教学，以及对新课改的理解，谈一谈看法。
一、兴趣能培养学生创新意识
创新兴趣是构成创新动机最现实、活泼的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。兴趣不仅能转化为创新动力，而且也能促进智能的发展，达到提高学习质量和形成个性品质的目的。要引发创新兴趣，首先要求教师在教学中能创设新颖有兴趣的问题情境，千方百计激发学生的内部创新动机，激发其内在的创新欲望。因此，在化学教学中可以利用现象生动逼真的化学实验，曲折多变的问题情境来刺激学生，使学生身临其境地探讨和解决问题，在问题的创造性解决过程中体验创新喜悦和快乐。同时，化学教学中，教师要深入剖析毎一个教学内容，加强教学内容之间的联系，注意学生创新心理的状态变化，及时解决心理障碍，使学生从内容上感到学习化学的乐趣。
二、营造开放的课堂环境，唤醒学生的创新意识
心理学研究表明，开放的课堂环境，可以使学生的思维处于活跃状态，有利于唤醒学生的创新意识。
1.营造宽松的教学氛围。在教学中，要淡化书本的权威和教师的权威，作为教师要允许学生打断自己的话，允许学生大胆质疑，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，师生互动和谐完成教学任务。要努力营造宽松、和谐、鼓励个性发展和创新的教学氛围，从而激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围。
2.将课堂向外延伸，竭力追求开放的教育格局。创新就是超越和突破，它的特点是外向和开放。开放式的思维方式和个性品质是创新的基础，是创新教育的重要素质。例如，在学习“环境保护”一节时，我给学生布置了任务：收集网络文字材料和数据、图片，制作一份关于环境污染和环境保护的多媒体文档，通过网络让其他同学共享。通过上网查找资料，同学们从大气、土壤、水体三个方面对有关环境污染的内容进行了汇报，介绍了本县环境保护情况，提出了本县在环境保护方面存在的主要问题及解决措施，而且还有了保护环境的实际行动：制作“废旧电池回收箱”，并向全校发出回收废旧电池的倡议书，及向环保部门提出进行垃圾分类的建议。通过网络，拓展了他们的知识面，培养了他们开放的思维方式，唤醒了他们的创新意识。
三、利用实验手段，训练创新思维
化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计探究性实验不仅能培养学生一定的化学知识和实验技能，还能使他们创造性的运用这些知识和技能。设计探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面具有其它常规实验所无法比拟的优势。如学习原电池知识时，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，也可以与教材不同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。通过鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。一次成功的创新实验，可使学生产生自信、自我肯定等情绪体验，这种问题探究——设疑解惑——诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动机。
四、史料分析，启发学生创造性思维
结合化学史进行教学，可使学生学知适用知识和探索知识的方法，启发学生主动进行创造性思维。例如学习“原子结构”部分，我提供以下史实：英国科学家道尔顿在19世纪初提出了近代原子学说，他认为物质是原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同种元素的原子性质和质量都相同。道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的三个主要论点都是错误的。道尔顿是学生在初中化学中接触的化学家，他的观点怎么会有错？现代的物质结构学说又是怎样的？学生的求知欲望由此得到激发。学习酸碱指示剂时，我给学生介绍了波义耳发现盐酸使紫罗兰花瓣变色的事例，学生都非常主动地去探究酸碱指示剂变色情况。学习燃烧的概念时，结合人们对燃烧实质探索的历史，介绍从舍勒和普利斯特里的“燃素”，将瓦锡的物质与氧气燃烧，到现在的广义燃烧定义，使学生认识到科学的概念也会随实践的发展而得到补充或修正，即使是今天的概念，也可能需要进一步完善和发展。这样学生就会主动地、大胆地进行创造性思维。
五、开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。
总之，创新意识的培养，仅仅依赖以传授知识为主的传统教育模式是难以实现的，需要教师学习和掌握现代教育理论和技能，改变观念，锐意改革，根据学科的特点，不断地更新教育教学方法，从“小”处着眼，将创新教育有机地渗透在教学过程中，努力培养学生的创新意识。
【关键词】高中化学 教学 创新意识 方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.009
创新意识是创新能力的核心，是中小学生未来从事创造活动和取得创造成果的关键。人类历史上的一切新事物、新产品，都是从思维的创新开始的。中小学阶段是学生创新思维品质形成的关键阶段，而课堂是培养学生创新思维的主阵地。结合多年的高中化学教学，以及对新课改的理解，谈一谈看法。
一、兴趣能培养学生创新意识
创新兴趣是构成创新动机最现实、活泼的心理成分，是形成学生好奇心的基础，是创新动力最重要的源泉。兴趣不仅能转化为创新动力，而且也能促进智能的发展，达到提高学习质量和形成个性品质的目的。要引发创新兴趣，首先要求教师在教学中能创设新颖有兴趣的问题情境，千方百计激发学生的内部创新动机，激发其内在的创新欲望。因此，在化学教学中可以利用现象生动逼真的化学实验，曲折多变的问题情境来刺激学生，使学生身临其境地探讨和解决问题，在问题的创造性解决过程中体验创新喜悦和快乐。同时，化学教学中，教师要深入剖析毎一个教学内容，加强教学内容之间的联系，注意学生创新心理的状态变化，及时解决心理障碍，使学生从内容上感到学习化学的乐趣。
二、营造开放的课堂环境，唤醒学生的创新意识
心理学研究表明，开放的课堂环境，可以使学生的思维处于活跃状态，有利于唤醒学生的创新意识。
1.营造宽松的教学氛围。在教学中，要淡化书本的权威和教师的权威，作为教师要允许学生打断自己的话，允许学生大胆质疑，允许学生对老师的讲话、观点提出异议，师生互动和谐完成教学任务。要努力营造宽松、和谐、鼓励个性发展和创新的教学氛围，从而激发学生学习的主动性和积极性，给学生以创新的条件、机遇和氛围。
2.将课堂向外延伸，竭力追求开放的教育格局。创新就是超越和突破，它的特点是外向和开放。开放式的思维方式和个性品质是创新的基础，是创新教育的重要素质。例如，在学习“环境保护”一节时，我给学生布置了任务：收集网络文字材料和数据、图片，制作一份关于环境污染和环境保护的多媒体文档，通过网络让其他同学共享。通过上网查找资料，同学们从大气、土壤、水体三个方面对有关环境污染的内容进行了汇报，介绍了本县环境保护情况，提出了本县在环境保护方面存在的主要问题及解决措施，而且还有了保护环境的实际行动：制作“废旧电池回收箱”，并向全校发出回收废旧电池的倡议书，及向环保部门提出进行垃圾分类的建议。通过网络，拓展了他们的知识面，培养了他们开放的思维方式，唤醒了他们的创新意识。
三、利用实验手段，训练创新思维
化学是一门实验科学，特别是在中学教育阶段。化学实验对于学生掌握知识、形成能力具有特别重要的意义。设计探究性实验不仅能培养学生一定的化学知识和实验技能，还能使他们创造性的运用这些知识和技能。设计探究性实验在激发学生的创新欲望、培养他们的创新意识和创新能力等方面具有其它常规实验所无法比拟的优势。如学习原电池知识时，可布置一个课外作业：利用生活中的某些物品自制简易原电池。又如学习乙炔的实验室制法时，可要求学生根据乙炔的反应原理、反应条件和特点，自己设计一套制取乙炔的实验装置，这套装置可以参考教材的设计，也可以与教材不同。学生完成后，再组织学生一起分析、讨论、比较设计方案的可行性和优缺点等。对好的方案特别是有创新的方案，进行表扬和奖励。通过鼓励学生创新，调动学生的创新积极性和主动性。一次成功的创新实验，可使学生产生自信、自我肯定等情绪体验，这种问题探究——设疑解惑——诱发创新的过程，能激起学生强烈的内在学习动机。
四、史料分析，启发学生创造性思维
结合化学史进行教学，可使学生学知适用知识和探索知识的方法，启发学生主动进行创造性思维。例如学习“原子结构”部分，我提供以下史实：英国科学家道尔顿在19世纪初提出了近代原子学说，他认为物质是原子构成的，这些原子是微小的不可分割的实心球体，同种元素的原子性质和质量都相同。道尔顿的原子学说对化学的发展起了十分重要的作用，但从现代的观点看，道尔顿学说中的三个主要论点都是错误的。道尔顿是学生在初中化学中接触的化学家，他的观点怎么会有错？现代的物质结构学说又是怎样的？学生的求知欲望由此得到激发。学习酸碱指示剂时，我给学生介绍了波义耳发现盐酸使紫罗兰花瓣变色的事例，学生都非常主动地去探究酸碱指示剂变色情况。学习燃烧的概念时，结合人们对燃烧实质探索的历史，介绍从舍勒和普利斯特里的“燃素”，将瓦锡的物质与氧气燃烧，到现在的广义燃烧定义，使学生认识到科学的概念也会随实践的发展而得到补充或修正，即使是今天的概念，也可能需要进一步完善和发展。这样学生就会主动地、大胆地进行创造性思维。
五、开展科技活动、展现创新能力
创新活动的基础是科技活动，科技活动的开展状况深刻地左右着创新活动。为此在工作中必须千方百计、想方设法开展科技活动。没有条件必须创造条件。从课外兴趣小组开始，建立初步的创新活动的基础。通过教师的指导，充分发挥学生的创新能力，利用现有条件，想方设法开展课外科技活动。比如：可以先让学生完成课本上的家庭小实验；再结合课本，适当补充学习一些课外知识，拓宽知识面，进行一些趣味性而有意义的实验；并引导学生撰写科技小论文。充分展示学生的创新才华。
总之，创新意识的培养，仅仅依赖以传授知识为主的传统教育模式是难以实现的，需要教师学习和掌握现代教育理论和技能，改变观念，锐意改革，根据学科的特点，不断地更新教育教学方法，从“小”处着眼，将创新教育有机地渗透在教学过程中，努力培养学生的创新意识。