【摘 要】
：
综合课程着眼于学科之间的“联系”，却削弱了知识掌握的深度。单一学科的教学能够保证知识传授的深度，却又无法顾及学科之间的“联系”。“跨学科主题学习”意在超越二者各自的局限，通过学科之间的联系与合作，来加深学生对知识的直观理解，并让学生“知其然更知其所以然”，以此促进学生对知识的深度掌握。要做到高质量的“跨学科主题学习”，需要摒弃“生成”的路子，要求教师精心选择教学内容，合理组织教学材料，并科学地进行
论文部分内容阅读
综合课程着眼于学科之间的“联系”，却削弱了知识掌握的深度。单一学科的教学能够保证知识传授的深度，却又无法顾及学科之间的“联系”。“跨学科主题学习”意在超越二者各自的局限，通过学科之间的联系与合作，来加深学生对知识的直观理解，并让学生“知其然更知其所以然”，以此促进学生对知识的深度掌握。要做到高质量的“跨学科主题学习”，需要摒弃“生成”的路子，要求教师精心选择教学内容，合理组织教学材料，并科学地进行教学设计。
其他文献
长镜头作为影视语言体系中一种重要的表达方式,深受国内外众多导演的喜爱。蔡明亮深受法国新浪潮之父巴赞、法国新浪潮主将特吕弗和布莱松等人的影响,在电影创作方面也钟情于长镜头。长镜头在时间和空间上有着得天独厚的优势,达到了时空的集中统一,因此长镜头在叙事、抒情、表意的表达上相较于其他镜头更易感动观众。在蔡明亮看来,长镜头是可以听到感受到的,是可以有所思考的,而不是强加给观众的。在长达几分钟的镜头里,观众
目前，青少年体质健康状态不佳，终身体育意识不强，通过文献法了解到，部分原因是学校体育工作开展不足。体育学科核心素养有助于学生顽强的意志品质、强健的体魄、健康的心理以及终身体育意识的养成。体教融合政策的提出，为学校体育确立了今后发展的方向，为青少年的健康发展和体育学科核心素养的形成提供了有力保障。该文从培养学生形成体育学科核心素养的角度，来阐述体教融合的重要性。
介绍了植物源杀虫剂博落回提取物的理化性质、毒性、环境生物安全性评价、应用效果以及登记情况。
本文选取上海、杭州中心区3个高密度住宅区为样本案例，利用基于Rhino＆Grasshopper平台的参数化热环境与能耗模拟插件Ladybug Tools对样本住宅区进行室外热环境与热舒适度模拟计算，结合夏季与冬季典型气象日的现场实地测量结果，将模拟与实测结果进行整理与对比分析，探讨参数化性能模拟在城市中观尺度建筑群体室外热环境分析的可行性与可信度，为未来相关研究的模拟工具选择提供科学、合理的参考依
轨道交通运营是优化我国交通的关键措施，对于促进城市长远性建设发展有着重要作用。轨道交通本身具备运量大、时刻准的应用优势，可妥善解决城市内部的交通堵塞问题，优化与改善城市居民的出行方式，但轨道交通也具备运维成本高、票价收入低的问题，要想全面开展轨道交通运行建设，充分发挥轨道交通建设的应用价值，便需要做好轨道交通的运营成本管控活动，为企业经营效益的提升提供保障。为此，本文对于轨道交通运营成本定额管理的
为了弄清云南省猪圆环病毒2型（PCV-2）的流行和基因变异情况,试验采用PCR鉴定、PCV-2全基因扩增及克隆、PCV-2蛋白氨基酸比对与遗传进化分析、PCV-2 Cap蛋白氨基酸比对分析、PCV-2 Cap蛋白抗原指数预测分析等方法进行研究。结果表明,从43份样品中检测出5份阳性样品,其阳性率为11.63%;成功获得5个大小为1 768 bp的PCV-2全基因序列,分别将其命名为YN PCV2-
＜正＞教材是学科知识的主要载体,也是高考命题的重要参考依据.考题虽然变化多端,但考点都不会脱离教材中的知识.因此,阅读教材、熟悉教材应是学生高三生物复习备考的一项重要工作.但笔者发现,尽管学生大都明白教材的重要性,但真正愿意阅读教材者甚少.究其原因,是因为教师一味强调阅读教材的重要性却疏于策略指导,以致学生阅读教材既无目的,也无方法,尝不到阅读的甜头,便无意再读.那么,高三生物复习教学中应当如何指
目的 探讨鼻腔及鼻窦成釉细胞瘤（ameloblastoma, AB）的临床影像特点、诊治方法及预后。方法 回顾性分析2012年7月～2022年2月4例鼻腔及鼻窦AB临床资料。患者均为男性，年龄14～80岁，中位年龄56.5岁。2例因面颊部无痛性肿胀，2例因右侧/双侧鼻腔间断性鼻塞、流涕就诊。病程3个月～1年，中位确诊时间8个月。查体见粉红色新生物，鼻窦、硬腭等骨质不同程度破坏。患者均行副鼻窦CT检
＜正＞晋政任〔2022〕46号山西医科大学、长治医学院、忻州师范学院、山西大同大学、运城学院、晋中学院、吕梁学院、山西工程技术学院、山西能源学院、山西警察学院、山西开放大学、省财政税务专科学校、山西卫生健康职业学院、山西药科职业学院、山西水利职业技术学院、山西职业技术学院、山西金融职业学院、山西运城农业职业学院、运城师范高等专科学校、运城护理职业学院:
三线建设资源是指上世纪60-80年代形成的红色资源，可作为“四史”类课程的重要教育内容。本文在高职教育视角下，探究如何将三线建设资源融入“四史”课程中，并结合前期调研和教学实践，总结出两种方法途径：第一，通过梳理三线建设史和学习三线精神的理论方式，使学生从理论上理解三线建设及其精神；第二，通过田野考察、口述史访谈等实践方式，使学生从实践中感悟，培养学生的职业责任与担当。从而提升“四史”课程的教学效