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摘 要：国家发布《中国学生发展核心素养》以来，笔者在幼儿各领域教学中对幼儿发展核心素养的培养进行了大量的实践探索与研究。本文结合《彩虹色的花》主题教学实践，总结了语言领域发展幼儿核心素养，培育具有健全人格的幼儿的相关策略。
关键词：语言训练;探究实践;亲身体验
新一轮的课程改革，要求摒弃“知识本位”的教育思想，转而以“核心素养”为本位，在教育教学中发展学生核心素养，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面展开活动。本文结合《彩虹色的花》语言主题教学实践，总结了语言领域发展幼儿核心素养、培育具有健全人格的幼儿的具体做法。
一、发掘“空白点”，在“补白”中实现育人价值
语言领域的教育任务之一，就是要培养幼儿的口头表达能力。因此笔者在语言领域教学活动中，以孩子们喜闻乐见的绘本为载体，激发他们的阅读兴趣，引发他们口头表达的愿望，为发挥语言领域的育人价值创造机会。给绘本“补白”可以有效引发幼儿进行联想和想象，激发他们说话的兴趣，从而在“补白”中实现自我教育。
在绘本《彩虹色的花》第一页中太阳和彩虹色的花特别抢眼，绘本文本并没有对太阳的表情和彩虹色的花进行详细描述，因此教师就可以引导幼儿说一说。并由此展开来，让孩子们先不要看绘本中的文字，而是想象一下，太阳和彩虹色的花会说些什么。这个说：“太阳会说‘这么冷的天，你竟然开出了花，你敢于和寒冷作斗争，真勇敢！’”那个说：“这么冷的天，你天天放光明，让大家感到温暖。你才是不怕寒冷的斗士、助人为乐的榜样！”其他的幼儿受到影响，也纷纷谈论起来。口头表达能力的训练目标在了无痕迹中达成了，同时孩子们也说出了“不怕寒冷”“助人为乐”，在语言训练的过程中受到了教育。由此看来，利用绘本中的“空白点”进行“补白”训练，不仅有利于培养幼儿的口头表达能力，还能实现育人目的。
二、小组合作学习，在探究中实现育人价值
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，《中国学生发展核心素养》也强调自主发展。因此在绘本《彩虹色的花》的主题教学中，笔者一改往日独霸阅读课堂的局面，而是将全班分成几个小组，开展“小组合作探究性”学习。
在探究活动伊始，为了使探究活动顺利展开，笔者首先提出了一个探究性的问题：一朵彩虹色的花，为了帮助他人，牺牲了自己所有的花瓣，现在她已经一无所有，最后自己竟然被覆盖在皑皑的白雪之下。来年春天，我们多么希望它能重新开放啊！孩子们，你们有什么办法吗？
幼1：我建议咱们组织一个拯救彩虹色的花的行动吧！我们用自己的办法来帮助那些小动物，困难解决了，就把那片花瓣还给彩虹色的花。
幼2：彩虹色的花用花瓣给小蚂蚁做小船。我可以做一条小船送给它，让他划着去奶奶家。
幼3：我用我的手帕为蜥蜴做一件披风，这样就不用她的花瓣了。
幼4：前几天我学会了做扇子，我来做一把折扇子送给小老鼠，这样就可以把花瓣还给彩虹色的花啦！
……
在拯救彩虹色的花的行动中，孩子们学会了帮助他人，不仅帮助了小动物，还帮助了彩虹色的花变得像以前一样美丽动人了。孩子们在小组合作中，通过探究性学习深化了他们对“赠人玫瑰，手留余香”的理解，培养了他们乐于助人的品格。为了使这次探究活动给孩子们留下更深刻的印象，笔者让他们把方法汇总一下制作成一个新的绘本。由于是孩子们的切身体验，因此制作起绘本来得心应手，一幅幅内容各异，色彩鲜艳的绘本呈现在了我们眼前。在未来的生活中，当他人遇到困难时，我们有理由相信，孩子们一定会将自己积累的经验进行迁移，做一个乐于助人的人，使我们的世界变得更加美好。
三、进行角色扮演，在体验中实现育人价值
《中国学生发展核心素养》中一個重要方面就是“社会发展”。笔者在教学实践中，通过角色扮演的方式，让幼儿们在亲身体验当中建立良好的品格、掌握人际互动的技巧。下面结合《彩虹色的花》的主题教学，阐述通过情境创设，让孩子们在角色扮演中体会帮助他人和被人帮助的心理感受，并反省自己日常的所作所为，从而使他们从小树立起乐于助人的良好品质。
为了提高这次角色体验的质量，笔者在剧本编制和道具设计方面都由孩子们自己来完成。在一次次的探究中，孩子体会着不同角色的性格，并通过探究内化语言，不仅提高了他们的口头表达能力，还使他们对剧本主题有了更深刻的认识。在具体的表演过程中，那些乐于助人的小朋友和相对较为自私的小朋友互换角色，从而体会到助人和被人帮助的快乐，并再一次受到了教育。
传统的语言领域教学注重知识的传授，忽视了其育人价值。新课程改革为开发语言领域的教育价值提供了契机，在教学实践中，我们应该抓住时机进行大胆的实践与研究。本文结合《彩虹色的花》绘本主题教学，总结了语言领域育人的相关策略：发掘“空白点”，在“补白”中实现育人价值;小组合作学习，在探究中实现育人价值;进行角色扮演，在体验中实现育人价值。
参考文献
[1] 鲍爱丽.大班语言活动：彩虹色的花[J].教育导刊（下半月），2018（06）：40-42.
[2] 顾平.趣味盎然中成长 寓教于乐中收获——浅谈幼儿绘本表演游戏开展实践研究[J].好家长，2018（64）：171.
关键词：语言训练;探究实践;亲身体验
新一轮的课程改革，要求摒弃“知识本位”的教育思想，转而以“核心素养”为本位，在教育教学中发展学生核心素养，从文化基础、自主发展、社会参与三个方面展开活动。本文结合《彩虹色的花》语言主题教学实践，总结了语言领域发展幼儿核心素养、培育具有健全人格的幼儿的具体做法。
一、发掘“空白点”，在“补白”中实现育人价值
语言领域的教育任务之一，就是要培养幼儿的口头表达能力。因此笔者在语言领域教学活动中，以孩子们喜闻乐见的绘本为载体，激发他们的阅读兴趣，引发他们口头表达的愿望，为发挥语言领域的育人价值创造机会。给绘本“补白”可以有效引发幼儿进行联想和想象，激发他们说话的兴趣，从而在“补白”中实现自我教育。
在绘本《彩虹色的花》第一页中太阳和彩虹色的花特别抢眼，绘本文本并没有对太阳的表情和彩虹色的花进行详细描述，因此教师就可以引导幼儿说一说。并由此展开来，让孩子们先不要看绘本中的文字，而是想象一下，太阳和彩虹色的花会说些什么。这个说：“太阳会说‘这么冷的天，你竟然开出了花，你敢于和寒冷作斗争，真勇敢！’”那个说：“这么冷的天，你天天放光明，让大家感到温暖。你才是不怕寒冷的斗士、助人为乐的榜样！”其他的幼儿受到影响，也纷纷谈论起来。口头表达能力的训练目标在了无痕迹中达成了，同时孩子们也说出了“不怕寒冷”“助人为乐”，在语言训练的过程中受到了教育。由此看来，利用绘本中的“空白点”进行“补白”训练，不仅有利于培养幼儿的口头表达能力，还能实现育人目的。
二、小组合作学习，在探究中实现育人价值
新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，《中国学生发展核心素养》也强调自主发展。因此在绘本《彩虹色的花》的主题教学中，笔者一改往日独霸阅读课堂的局面，而是将全班分成几个小组，开展“小组合作探究性”学习。
在探究活动伊始，为了使探究活动顺利展开，笔者首先提出了一个探究性的问题：一朵彩虹色的花，为了帮助他人，牺牲了自己所有的花瓣，现在她已经一无所有，最后自己竟然被覆盖在皑皑的白雪之下。来年春天，我们多么希望它能重新开放啊！孩子们，你们有什么办法吗？
幼1：我建议咱们组织一个拯救彩虹色的花的行动吧！我们用自己的办法来帮助那些小动物，困难解决了，就把那片花瓣还给彩虹色的花。
幼2：彩虹色的花用花瓣给小蚂蚁做小船。我可以做一条小船送给它，让他划着去奶奶家。
幼3：我用我的手帕为蜥蜴做一件披风，这样就不用她的花瓣了。
幼4：前几天我学会了做扇子，我来做一把折扇子送给小老鼠，这样就可以把花瓣还给彩虹色的花啦！
……
在拯救彩虹色的花的行动中，孩子们学会了帮助他人，不仅帮助了小动物，还帮助了彩虹色的花变得像以前一样美丽动人了。孩子们在小组合作中，通过探究性学习深化了他们对“赠人玫瑰，手留余香”的理解，培养了他们乐于助人的品格。为了使这次探究活动给孩子们留下更深刻的印象，笔者让他们把方法汇总一下制作成一个新的绘本。由于是孩子们的切身体验，因此制作起绘本来得心应手，一幅幅内容各异，色彩鲜艳的绘本呈现在了我们眼前。在未来的生活中，当他人遇到困难时，我们有理由相信，孩子们一定会将自己积累的经验进行迁移，做一个乐于助人的人，使我们的世界变得更加美好。
三、进行角色扮演，在体验中实现育人价值
《中国学生发展核心素养》中一個重要方面就是“社会发展”。笔者在教学实践中，通过角色扮演的方式，让幼儿们在亲身体验当中建立良好的品格、掌握人际互动的技巧。下面结合《彩虹色的花》的主题教学，阐述通过情境创设，让孩子们在角色扮演中体会帮助他人和被人帮助的心理感受，并反省自己日常的所作所为，从而使他们从小树立起乐于助人的良好品质。
为了提高这次角色体验的质量，笔者在剧本编制和道具设计方面都由孩子们自己来完成。在一次次的探究中，孩子体会着不同角色的性格，并通过探究内化语言，不仅提高了他们的口头表达能力，还使他们对剧本主题有了更深刻的认识。在具体的表演过程中，那些乐于助人的小朋友和相对较为自私的小朋友互换角色，从而体会到助人和被人帮助的快乐，并再一次受到了教育。
传统的语言领域教学注重知识的传授，忽视了其育人价值。新课程改革为开发语言领域的教育价值提供了契机，在教学实践中，我们应该抓住时机进行大胆的实践与研究。本文结合《彩虹色的花》绘本主题教学，总结了语言领域育人的相关策略：发掘“空白点”，在“补白”中实现育人价值;小组合作学习，在探究中实现育人价值;进行角色扮演，在体验中实现育人价值。
参考文献
[1] 鲍爱丽.大班语言活动：彩虹色的花[J].教育导刊（下半月），2018（06）：40-42.
[2] 顾平.趣味盎然中成长 寓教于乐中收获——浅谈幼儿绘本表演游戏开展实践研究[J].好家长，2018（64）：171.