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摘 要：初中语文课堂教学提问技巧十分重要，可以取得很好学习的效果。提问时要注意以下几点：一是注意用准确的语言提问;二是要把握提问的时机;三是注意提问的方式要灵活;四是注意提问的对象应多变;五是注意一节课所提的问题应少而精。
关键词：课堂教学;提问技巧;主动性
“提问技能”是教师运用提出问题，诱导学生回答和处理学生答案的方式来引起学生定向的积极思考，以促进学生参与学习，理解和应用知识，培养学生的多种能力，了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互交流、相互作用的最常用的手段之一，是教师和学生达成课堂教学的桥梁。
一个教师上一堂课，可以没有导入，可以没有板书，可以没有演示，但是绝不可能没有提问（不管是抽学生回答还是让学生一起回答，还是只提出问题而不让学生回答）。因为有了提问才有师生之间的对话，有了提问才有师生之间的呼应，也才能够充分调动师生共同的课堂参与积极性。所以我认为一个教师上课不仅要有提问环节，而且应该不断摸索实践，总结出一套更有利于完成教学任务的提问技巧，最大限度地发挥“提问”的功能。在多年的教学实践中，我逐渐认识到应该注意以下四点：
（一）注意用准确的语言提问
教师在提问时语言表达要清楚。最基本的有：“是什么”“为什么”“怎么样”三种形式。其中“是什么”指向实体，“为什么”指向原因，“怎么样”则指向状态。教师在提问时一定要表述清楚，避免误导学生思维方向。其次，教师提出的问题还要有一定的条理和层次。我个人认为应该是由表及里、由浅入深地设问，即遵循“是什么——怎么样——为什么”这样一种内在的逻辑顺序。比如在执教《最后一课》时，我设计这样的提问：课文的主要人物小弗郎士原来是怎样的一個孩子？后来又变得怎样了？他为什么会有这样的变化？随着这几个问题的解决，由分析小说人物进而把握小说主题的教学内容也就完成了。
（二）注意提问的时机
教师的课堂提问就像厨师炒菜需要火候一样，教师在教学时提问的时机也很重要。有些问题应在一节课开始的时候问，以制造悬念引起学生的注意和兴趣。比如我在执教《变色龙》时一上课我就这样提问：同学们都知道变色龙这种动物有什么特点吧？我话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了，等大家说完后，我又紧接着追问：那你们知道俄国著名小说家契诃夫为什么把一个沙皇的小警察比作变色龙吗？此时学生们都茫然地望着我，我趁机说，学完这一课后大家就会知道了。这样几个在上课之初提出的问题一下子就把学生的好奇心——学习兴趣给激发了出来。但是有些问题又必须放在课堂中间来提，还有的问题只能在课堂教学结束时才能问。这样的教学才会有针对性，进而起到带领学生深刻理解课文内容的作用，因此教师在备课时一定要注意考虑周全。
（三）注意提问的方式要灵活
传统的教学思想认为提问就是教师向学生提问，其实提问的方式远可以超越这种单一的模式，而在不同时间、不同场合呈现出不同的方式，这些方式表现为：学生反过来向老师提问，学生与学生之间互相提问等等。我也曾在公开课上看到过上课老师让学生把问题写在纸上递给老师，然后老师就根据学生的提问重点而有选择地讲解，我觉得这就是一种学生向老师提问的方式。我平时在进行字词教学时就喜欢先让学生向我提问，提出他们不能认读或不理解的字词，而这些问题有的由我回答，有些直接由学生回答。在上复习课时我又经常让学生们互相提问，用这种方式来抽考他们各自所掌握的知识。渐渐地，我发现这些方式真的能大大调动学生们的学习主动性和积极性。
（四）注意提问的对象应多变
在实际的课堂教学活动中，我们发现有不少老师只喜欢抽举手的学生或者只抽成绩好的学生来回答问题，这就等于把提问的对象固定在了少部分学生身上。而那些成绩差的性格又内向的学生则长期处于被忽略的位置，最终会导致他们失去学习的信心，成绩变得更差，性格更加内向。新课标提出“要面向全体学生”。既然这样，教师在课堂提问时就应该考虑到这一点。我觉得我们在设计问题时应该有一定难易的梯度，那些简单一点的问题就抽那些成绩较差的学生来回答，而较难的问题才抽那些成绩好的学生来回答。这样既有助于增强中等及差生的自信心，又落实了“教育面向全体学生”的理念。
（五）注意一节课所提的问题应少而精
要做到这点真的不容易，它需要教师吃透教材对教学内容相当熟悉，只有这样才能抓住教学内容的关键点，才能真正做到课堂上提问少而教学效果却不削减。这样的课堂教学会让学生觉得学习是轻松的，避免了学生们的厌学情绪，让我们的课堂教学走向良性循环。这也符合“一课一得”的教学理念。
笔者从事初中语文二十多年了，以前我在这些方面都做得并不算好，开始几年喜欢自己“一言堂、满堂灌”，把学生当成“录音机”，当成笔记的抄写者。近年来我特别注意在课堂上多提问，并且注意了提问的技巧。通过改进前后的对比，我发现改进后学生们上课时的学习劲头明显比原来好了很多，学习效果明显好于以前。
作者简介：
陈安君，四川省宜宾市，四川省宜宾市五初中。
关键词：课堂教学;提问技巧;主动性
“提问技能”是教师运用提出问题，诱导学生回答和处理学生答案的方式来引起学生定向的积极思考，以促进学生参与学习，理解和应用知识，培养学生的多种能力，了解学生的学习状况的一类教学行为方式。它是课堂教学中师生相互交流、相互作用的最常用的手段之一，是教师和学生达成课堂教学的桥梁。
一个教师上一堂课，可以没有导入，可以没有板书，可以没有演示，但是绝不可能没有提问（不管是抽学生回答还是让学生一起回答，还是只提出问题而不让学生回答）。因为有了提问才有师生之间的对话，有了提问才有师生之间的呼应，也才能够充分调动师生共同的课堂参与积极性。所以我认为一个教师上课不仅要有提问环节，而且应该不断摸索实践，总结出一套更有利于完成教学任务的提问技巧，最大限度地发挥“提问”的功能。在多年的教学实践中，我逐渐认识到应该注意以下四点：
（一）注意用准确的语言提问
教师在提问时语言表达要清楚。最基本的有：“是什么”“为什么”“怎么样”三种形式。其中“是什么”指向实体，“为什么”指向原因，“怎么样”则指向状态。教师在提问时一定要表述清楚，避免误导学生思维方向。其次，教师提出的问题还要有一定的条理和层次。我个人认为应该是由表及里、由浅入深地设问，即遵循“是什么——怎么样——为什么”这样一种内在的逻辑顺序。比如在执教《最后一课》时，我设计这样的提问：课文的主要人物小弗郎士原来是怎样的一個孩子？后来又变得怎样了？他为什么会有这样的变化？随着这几个问题的解决，由分析小说人物进而把握小说主题的教学内容也就完成了。
（二）注意提问的时机
教师的课堂提问就像厨师炒菜需要火候一样，教师在教学时提问的时机也很重要。有些问题应在一节课开始的时候问，以制造悬念引起学生的注意和兴趣。比如我在执教《变色龙》时一上课我就这样提问：同学们都知道变色龙这种动物有什么特点吧？我话音刚落，学生们就七嘴八舌地说开了，等大家说完后，我又紧接着追问：那你们知道俄国著名小说家契诃夫为什么把一个沙皇的小警察比作变色龙吗？此时学生们都茫然地望着我，我趁机说，学完这一课后大家就会知道了。这样几个在上课之初提出的问题一下子就把学生的好奇心——学习兴趣给激发了出来。但是有些问题又必须放在课堂中间来提，还有的问题只能在课堂教学结束时才能问。这样的教学才会有针对性，进而起到带领学生深刻理解课文内容的作用，因此教师在备课时一定要注意考虑周全。
（三）注意提问的方式要灵活
传统的教学思想认为提问就是教师向学生提问，其实提问的方式远可以超越这种单一的模式，而在不同时间、不同场合呈现出不同的方式，这些方式表现为：学生反过来向老师提问，学生与学生之间互相提问等等。我也曾在公开课上看到过上课老师让学生把问题写在纸上递给老师，然后老师就根据学生的提问重点而有选择地讲解，我觉得这就是一种学生向老师提问的方式。我平时在进行字词教学时就喜欢先让学生向我提问，提出他们不能认读或不理解的字词，而这些问题有的由我回答，有些直接由学生回答。在上复习课时我又经常让学生们互相提问，用这种方式来抽考他们各自所掌握的知识。渐渐地，我发现这些方式真的能大大调动学生们的学习主动性和积极性。
（四）注意提问的对象应多变
在实际的课堂教学活动中，我们发现有不少老师只喜欢抽举手的学生或者只抽成绩好的学生来回答问题，这就等于把提问的对象固定在了少部分学生身上。而那些成绩差的性格又内向的学生则长期处于被忽略的位置，最终会导致他们失去学习的信心，成绩变得更差，性格更加内向。新课标提出“要面向全体学生”。既然这样，教师在课堂提问时就应该考虑到这一点。我觉得我们在设计问题时应该有一定难易的梯度，那些简单一点的问题就抽那些成绩较差的学生来回答，而较难的问题才抽那些成绩好的学生来回答。这样既有助于增强中等及差生的自信心，又落实了“教育面向全体学生”的理念。
（五）注意一节课所提的问题应少而精
要做到这点真的不容易，它需要教师吃透教材对教学内容相当熟悉，只有这样才能抓住教学内容的关键点，才能真正做到课堂上提问少而教学效果却不削减。这样的课堂教学会让学生觉得学习是轻松的，避免了学生们的厌学情绪，让我们的课堂教学走向良性循环。这也符合“一课一得”的教学理念。
笔者从事初中语文二十多年了，以前我在这些方面都做得并不算好，开始几年喜欢自己“一言堂、满堂灌”，把学生当成“录音机”，当成笔记的抄写者。近年来我特别注意在课堂上多提问，并且注意了提问的技巧。通过改进前后的对比，我发现改进后学生们上课时的学习劲头明显比原来好了很多，学习效果明显好于以前。
作者简介：
陈安君，四川省宜宾市，四川省宜宾市五初中。