学困生，几乎每一所学校的每一个班级都占有一定比例。转化学困生，关键在摸准情况，对“症”下“药”，有的放矢，因材施教。笔者在多年的班主任工作中深刻体会到，转化学困生工作，更应关注学困生心理，在适度的宽容中进行鼓励和帮助是合乎教育规律和心理原则的一种方法。
　　一、宽容——师生沟通的镇定剂
　　人非圣贤，孰能无过对学困生，教师应以宽容的心态看待他们的错误，明白他们此时需要的不是指责、不是简单粗暴的批评。对待他们要怀有一颗宽容的心，以理性的思维去处理每一件事，少一点苛责，少一点失望，少一点冷漠，而多一份理解，多一份信心，多一份亲切，用情感的力量激发其上进心。教师的宽容将会使孩子的眼睛里没有自卑、没有恐慌、没有失望，那满眼绿色将引导他们力争上游、健康成长。
　　二、鼓励——学困生前进的兴奋剂
　　人人都有缺点，而学困生的缺点相对更多些，但也不是没有优点。因此，在对待学困生这个问题上，教师要善于鼓励其优点，增加学困生的自信心。在教育教学中，教师应该多给学困生一点时间，多给他们一些机会，促使学困生积极开动脑筋，主动学习，敢于说出自己的观点。老师一定要保护学困生的积极性，要多引导，少批评，多肯定，少指责，学生可能在这方面更加投入，这是学生个性发展的萌芽。一个学生即使有许多缺点，也总会有一项优点值得称赞，教师要对他们的优点多加激励，不能因为缺点多，而否定了任何一个学生。学困生尽管在学习成绩或其他某些方面不如一些优秀学生，但是每一个学生都有自己的闪光点，教师要善于发现学困生的闪光点，及时给他们以鼓励，使他们获得展现才华的机会。在课堂上，当学困生积极举手回答时，我们应该及时鼓励，有时答错了，也不指责他，更不训斥他，而是婉转指出错误，再不失时机地给一些鼓励性的语言，使他们不至于难堪，更使他们从鼓励中获得信心。“不错，老师看到你的嘴在动，只是没有发出声音而已”，“没关系，拼拼音节就会认字了对吧！”，“一时想不起来，让同学来帮帮你吧！”，“现在会认了吧！读给大家听听！”等鼓励性的语言总会让你有意想不到的收获。在批改作业时用一些鼓励性的符号去评价，鼓励那些学困生，就能提高其学习的主动性。如在批改作业时，经常用上“A，☆,^-^”等带有鼓励性的符号。有时写上激励语：“老师看到你进步了，很开心。加油，努力啊！”“其实学习很简单，有时只要多读几遍，就有意外的惊喜和收获哟！”对学困生的鼓励，犹如给他们注射了兴奋剂一样，带来的效果将会是事半功倍，更是“随风潜入夜，润物细无声”！
　　三、帮助——学生进步的催化剂
　　学困生的发展与老师的帮助是密不可分的。首先，对于学困生的要求要适度，教师应针对学困生的基础定起点，面对现实定目标，做到起点低而准，目标具体而明确。只有把终点放在学困生努力一下就可以达到的水平上，让他们尝试“跳一跳就可以摘果子”的甜头，才能使他们产生成功的欲望，向着成功迈进并享受成功的快乐，这样达到一个目标，受到一次鼓励，心理上得到一次满足，一次次达标，一次次获胜，就会感到层层有进步，步步有提高，始终处于积极向上的状态，从而对学困生起到巨大的激励作用。其次，教师要主动帮助学困生分析查找学困的原因，制定出符合该生特点的学习计划。学困生学习困难的原因大概有：智力发展迟缓、家庭教育、家庭经济状况、家庭关系、社会环境、受教育的基础、学生自身心理素质等等。教师要分清情况，区别对待，因材施教，有针对性的予以培养。最后，给学困生创造机会，让他们展示自我。学困生往往会被老师和同学们遗忘。作为教师，要时刻给他们多创造机会，让他们能展示自我。多利用他们的长处，展示他们的能力，培养他们的自信心。