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摘 要：目前在初高中英语教学中存在较多的问题，例如环境的变化、学生心理因素、教学要求以及教学方法等，因此需要结合初中英语与高中的各方面特点以及存在的不同差异，提出针对性的解决措施，保证初中生能够在高中英语学习中进行良好的过渡。
关键词：初高中英语教学;有效衔接;影响因素;解决对策
前言：初中英语与高中英语练习较为紧密，都属于基础英语教学阶段，高中英语主要是初中英语的延续性解答，但是在紧密连接的同时还存在一定的差异性。其中初中英语注重对基础语言的学习，而高中英语主要是侧重于对语言知识的应用，如果不能够将二者良好衔接，必然会使学生英语学习成绩下降，缺少对英语学习的信心，所以如何进行初高中英语教学的有效衔接使学生快速适应高中英语的学习生活是目前高中英语教师应当注重的首选问题。
一、影响初高中英语教学有效衔接的因素分析
第一，环境因素与心理因素。在刚进入高中校园的学生，他们的心理变化较为复杂，既有考上理想高中的成就感，又有对陌生环境和陌生人群的陌生感。在紧张的中考过后，实现了在初一教师时常强调的目标，很多学生便会放松心态，没有任何压力和紧迫感[1]。另外很多学生在平时不努力学习，只是在中考之前“临阵磨枪”，中考成绩较为理想，使更多的学生对学产生一种错误的理解，对于高中知识也没有足够的重视。
第二，教材和教学要求存在差异。首先在教材的编制上初中与高中教材无论是在设计、内容上还是在难度上都相差较大，因此需要在进入高中之后有一个适应过程。另外教学要求上，初中义务教育主要是为了激发学生的学习兴趣，树立信心与养成良好的学习习惯。而高中教育主要是在学生学习基础上扩大学生的知识面，着重培养学生听、说、读、写等方面的能力，为终身学习奠定基础。
第三，教学方法存在较大差异。初中英语教材由于知识点较少，要求较低，并且题型较为简单，课时比较充足，一般在课堂中都会有充足的时间去训练和巩固某一个词汇、语句以及语法等，一般学生都会在大量的联系中明确題目的要求，立刻选择出正确答案。而高中英语知识较为复杂，并且知识综合能力较强，试题比较灵活，并且课时较少[2]。因此一般的高中英语课堂都是讲课速度快、知识点较多、重点内容难以重复强调，只是结合教学要求进行精讲精练，引导学生进行知识的学习，希望能够对知识进行灵活运用，很多学生完全会不适应这种教学方法，碰到问题将会越来越多，最终失去对英语学习的信心。
二、解决初高中英语教学有效衔接的有效对策
第一，培养学生的词汇记忆能力。词汇是学习英语的基础，而对于高中人教版英语教材而言，其显著的特点就是词汇量较大，但是受到的重视程度较低。如果学生在初中阶段没有掌握好有效的单词记忆方法，上高中后不仅单词收获量少，并且不会产生较好的单词记忆效果。所以在初中，教师的重要教学任务就是教授学生记忆大量词汇的有效方法。首先在语音基础上，为学生提供语音规则记忆法，这也是最为传统和有效的方式，要求学生先要读准一个单词，然后结合字母和音阶的组合基础单词的拼写，在结合单词的词性来了解该单词的基本用法。另外一种就是构词法记忆，虽然人教版高中英语词汇量大，但是一般组成单词的词根、前缀以及后缀都是有限的，因此可以借助构词法来成批量的记忆单词[3]。例如教师可以教授学生以下否定前缀，如un-，in/im/ir等。和常见的动词化后缀，如-en，-ize，-fy等。最后教师可以教授一些有趣的“谐音联想记忆方法”，该方法主要的内容就是如果遇到一个新单词时，需要将生词看作为熟词组合，或者是一种熟词与汉语谐音的组合，例如在candidate中，可以这样翻译，能（can）做（did）能吃（ate）的人是“候选人”;或者单词ambulance中可以翻译为俺们（am）不（bu）能（lan）死（ce），进而能够联想到救护车。
第二，培养学生的句子分析能力。从初中刚到高中阶段的学生而言，最难的莫过于词汇较多的长句或者词汇较难的难句，如果不能在开始阶段就学习到克服这种问题的方法与诀窍，以后学习英语会越来遇难，最后会失去学习英语的信心。所以需要在此衔接阶段，培养自身的语句分析能力，教师也需要教授学生相关句子结构的知识，例如简单句、并列句以及复合句怎么分析等。另外教师还可从句组中找到从属连词，在分析主句和从句，最终将句意理解透彻，再看主从复合句等方式，然后结合相关知识进行辅助练习，对句子结构进行分析，使学生逐渐掌握分析句子的方法，培养自身分析长句和难句的学习能力。
结语：初中到高中学生进行英语学习的有效衔接是目前初高中教师应当关注的重要问题，首先需要解决学生的心理问题，其次解决学生基础知识学习方法问题，最后培养学生主动学习、自主探究学习的能力，这样才能够让学生在过渡阶段能够掌握衔接英语的学习方法，进而提升自身的高中英语成绩。
参考文献
[1]黄漫微.初高中英语教学有效衔接的思考[J].中学课程资源，2020（03）：27-28+11.
[2]姚瑶.初高中英语教学有效衔接的理论思考[J].甘肃教育，2019（15）：140.
[3]卜志霞.如何做好初高中英语教学的有效衔接[J].甘肃教育，2016（24）：70.
关键词：初高中英语教学;有效衔接;影响因素;解决对策
前言：初中英语与高中英语练习较为紧密，都属于基础英语教学阶段，高中英语主要是初中英语的延续性解答，但是在紧密连接的同时还存在一定的差异性。其中初中英语注重对基础语言的学习，而高中英语主要是侧重于对语言知识的应用，如果不能够将二者良好衔接，必然会使学生英语学习成绩下降，缺少对英语学习的信心，所以如何进行初高中英语教学的有效衔接使学生快速适应高中英语的学习生活是目前高中英语教师应当注重的首选问题。
一、影响初高中英语教学有效衔接的因素分析
第一，环境因素与心理因素。在刚进入高中校园的学生，他们的心理变化较为复杂，既有考上理想高中的成就感，又有对陌生环境和陌生人群的陌生感。在紧张的中考过后，实现了在初一教师时常强调的目标，很多学生便会放松心态，没有任何压力和紧迫感[1]。另外很多学生在平时不努力学习，只是在中考之前“临阵磨枪”，中考成绩较为理想，使更多的学生对学产生一种错误的理解，对于高中知识也没有足够的重视。
第二，教材和教学要求存在差异。首先在教材的编制上初中与高中教材无论是在设计、内容上还是在难度上都相差较大，因此需要在进入高中之后有一个适应过程。另外教学要求上，初中义务教育主要是为了激发学生的学习兴趣，树立信心与养成良好的学习习惯。而高中教育主要是在学生学习基础上扩大学生的知识面，着重培养学生听、说、读、写等方面的能力，为终身学习奠定基础。
第三，教学方法存在较大差异。初中英语教材由于知识点较少，要求较低，并且题型较为简单，课时比较充足，一般在课堂中都会有充足的时间去训练和巩固某一个词汇、语句以及语法等，一般学生都会在大量的联系中明确題目的要求，立刻选择出正确答案。而高中英语知识较为复杂，并且知识综合能力较强，试题比较灵活，并且课时较少[2]。因此一般的高中英语课堂都是讲课速度快、知识点较多、重点内容难以重复强调，只是结合教学要求进行精讲精练，引导学生进行知识的学习，希望能够对知识进行灵活运用，很多学生完全会不适应这种教学方法，碰到问题将会越来越多，最终失去对英语学习的信心。
二、解决初高中英语教学有效衔接的有效对策
第一，培养学生的词汇记忆能力。词汇是学习英语的基础，而对于高中人教版英语教材而言，其显著的特点就是词汇量较大，但是受到的重视程度较低。如果学生在初中阶段没有掌握好有效的单词记忆方法，上高中后不仅单词收获量少，并且不会产生较好的单词记忆效果。所以在初中，教师的重要教学任务就是教授学生记忆大量词汇的有效方法。首先在语音基础上，为学生提供语音规则记忆法，这也是最为传统和有效的方式，要求学生先要读准一个单词，然后结合字母和音阶的组合基础单词的拼写，在结合单词的词性来了解该单词的基本用法。另外一种就是构词法记忆，虽然人教版高中英语词汇量大，但是一般组成单词的词根、前缀以及后缀都是有限的，因此可以借助构词法来成批量的记忆单词[3]。例如教师可以教授学生以下否定前缀，如un-，in/im/ir等。和常见的动词化后缀，如-en，-ize，-fy等。最后教师可以教授一些有趣的“谐音联想记忆方法”，该方法主要的内容就是如果遇到一个新单词时，需要将生词看作为熟词组合，或者是一种熟词与汉语谐音的组合，例如在candidate中，可以这样翻译，能（can）做（did）能吃（ate）的人是“候选人”;或者单词ambulance中可以翻译为俺们（am）不（bu）能（lan）死（ce），进而能够联想到救护车。
第二，培养学生的句子分析能力。从初中刚到高中阶段的学生而言，最难的莫过于词汇较多的长句或者词汇较难的难句，如果不能在开始阶段就学习到克服这种问题的方法与诀窍，以后学习英语会越来遇难，最后会失去学习英语的信心。所以需要在此衔接阶段，培养自身的语句分析能力，教师也需要教授学生相关句子结构的知识，例如简单句、并列句以及复合句怎么分析等。另外教师还可从句组中找到从属连词，在分析主句和从句，最终将句意理解透彻，再看主从复合句等方式，然后结合相关知识进行辅助练习，对句子结构进行分析，使学生逐渐掌握分析句子的方法，培养自身分析长句和难句的学习能力。
结语：初中到高中学生进行英语学习的有效衔接是目前初高中教师应当关注的重要问题，首先需要解决学生的心理问题，其次解决学生基础知识学习方法问题，最后培养学生主动学习、自主探究学习的能力，这样才能够让学生在过渡阶段能够掌握衔接英语的学习方法，进而提升自身的高中英语成绩。
参考文献
[1]黄漫微.初高中英语教学有效衔接的思考[J].中学课程资源，2020（03）：27-28+11.
[2]姚瑶.初高中英语教学有效衔接的理论思考[J].甘肃教育，2019（15）：140.
[3]卜志霞.如何做好初高中英语教学的有效衔接[J].甘肃教育，2016（24）：70.