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本文以问题运用为前提,突出阅读思考、合作探究和拓展延伸等策略运用对丰富学生认知思维情感的促进作用。围绕问题深入探究课堂,引领学生在主动思考的前提下理出认知思维体系,便于其在深入学习交流中获得丰富体验,促进知识技能有效生成发展。
问题——开启深度英语课堂的“钥匙”
【摘 要】
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本文以问题运用为前提,突出阅读思考、合作探究和拓展延伸等策略运用对丰富学生认知思维情感的促进作用。围绕问题深入探究课堂,引领学生在主动思考的前提下理出认知思维体系
【机 构】
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江苏省栟茶高级中学
【出 处】
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文理导航
【发表日期】
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2018年19期
其他文献
【摘 要】词语的学习是学好英语的关键。单词的识记，首先要做到音、形、义、性的统一，即：听其音、观其形、知其性、记其义。其次是“词不离句，句不离文”，在篇章提供的完整的语境中去理解，去记忆。不仅会读、会写，更重要的是会用。 《义务教育英语课程标准》明确指出：“词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法”。所以英语教师在教学中必须从学英语的起始阶段就紧紧抓住识记词汇的教学，重视培养学生记单词的良好
【摘 要】随着我国教育体系的不断完善，教学思想得以改变，在有效落实教育目标的同时，教师期许通过教学实践，培养学生核心素养，提升学生自主学习能力，推动教育事业良性发展。对于初中地理教师来说，如何开展地理学科核心素养中区域认知能力的培养工作是现阶段应该重点研究的。因此，本文将结合当下地理教学现状，提出几点建设性意见来提高地理区域认知水平。 【关键词】初中地理；区域认知；提升方法 前言 对于现阶段
【摘 要】生本教育的提出，表明我国教育教学中已经有人在静下心来思考教育的本质，而不是为工作而教育，为薪资而教育。社会的发展让我们不得不对已有的事物进行一番新的思量，何为教育？教育的意义何在？怎么教，教什么？这些以前人们表示“没时间”思考的简单问题又回到了我们的日常中，经受着我们的轮番辩论，这要求我们小学语文教学工作者也投入更多精力去认真思考，自己每天所做究竟意义何在？对学生帮助多大？本文就小学语文