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2011年版《语文课程标准》特别重视学生阅读能力的培养，语文阅读包括课内阅读与课外阅读两方面。课内阅读是语文教学的主阵地，而课外阅读是课内阅读的拓展与延伸。课外阅读对学生阅读能力的形成有不可或缺的作用。笔者作为一名一线初中语文教师，近年来着力进行了初中语文课外阅读方法指导的研究。
一、课外阅读对学生阅读能力发展的价值诉求
语文新课程尤其重视学生的课外阅读。2011年版《语文课程标准》首次规定初中学生的课外阅读总量不少于260万字，鼓励初中学生每学年要去阅读两至三部名著，同时鼓励学生学会自主制订阅读计划，阅读不同类型的读物。显然，加强初中学生阅读方法的指导，提升初中学生的阅读能力该成为新时代视野下初中语文教师的诉求。
众所周知，在中国文化发展史上曾诞生过一大批文学大师，制作过不少宏篇巨著与艺术作品。这些宏篇巨著与艺术作品成为中华灿烂的瑰宝。弘扬与传承中华传统文化遗产，让初中学生开展课外中华精典作品的阅读，有利于提升初中学生的阅读能力，有利于初中学生形成积极向上的人生态度，促进初中学生知识与技能、情感与态度价值观的发展，有利于提升初中学生的文学素养，陶冶学生高尚的情操，让初中学生形成健全的人格。
面对新课程的深入推进，尤其是新时代下中考语文命题改革的大势所趋，语文考试的侧重点大多集中于学生的语文综合能力与课外阅读积累，教师理应科学审视课外阅读在语文教育教学中的价值之所在，着力加强初中学生课外阅读的指导，以促进学生语文核心素养的不断提升。
二、语文课外阅读方法指导策略探究
新时代视野下教师应积极探寻课外阅读指导的方式方法，重视对学生课外阅读方法的指导，以提升学生课外阅读的实效性。
1.激发浓厚的课外阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生进行课外阅读的内在动力。教师激发学生课外阅读兴趣的方法多种多样。比如，教师为了引导学生课外去阅读某一精典名著，此时，教师可以先给学生讲述这个精典名著中某一精彩的故事，用这个故事去制造悬念，当教师绘声绘色，声情并茂地讲述故事时，学生一定会被故事中或有趣，或奇特，或惊险，或令人感动而悬念丛生的情景所陶醉，当学生们正津津有味地期待故事完美结局时，教师立刻戛然而止，并告之学生：“故事情节错综复杂，精彩还会继续，要知进展如何，请大家课外去阅读原文。”这时，教师趁势向学生推荐相关的读物让学生课后进行阅读。
2.养成良好的课外阅读习惯。孔子认为：“少成若天性，习惯成自然。”习惯是一种极其强大的力量，能主宰人的一生。教师应以初中学生发展为本，在初中学生的“最近发展区”内，从语文教学的实际出发，着力让初中学生养成良好的课外阅读习惯。学生课外阅读习惯一经养成，便受益无穷，学生便能从课外阅读材料中捕捉到有用的信息，能透过课外阅读材料文字背后潜藏的意蕴，感受到课外阅读带来的魅力之所在，或许会因课外阅读而使学生进入“柳暗花明又一村”的喜人佳境，从而提升学生的阅读能力，促进学生语文综合素养的提升。
3.掌握有效的课外阅读方法。学生需掌握的有效的课外阅读方法包括速读与精读两种形式。“速读”通俗地说就是快速地读，通过跳读、直读等方式对阅读材料的内容予以快速的阅读，以迅速捕捉所需要的相关信息，获取相关知识，以有效地扩大学生的认知视野。“精读”通俗地说就是深入而细致地研读阅读材料内容，重在对阅读材料的内容进行认真读，反复读，逐字逐句逐段地深度剖析，对重要的句、段所蕴含的意思能做到透彻而深入的理解，弄清作者的写作意图。学生在精读阅读材料的内容时可以辅之以批注，这样的批注有利于学生深入地理解阅读材料的内容。还可以让學生做读书笔记，摘录阅读材料中学生自己认为感兴趣有实用价值的精彩片断、优美的语句等，也可以让学生在阅读过程中用笔对阅读材料的重点、难点、关键点作必要的标记等，掌握了有效的课外阅读方法，有利于提升学生的阅读能力，有利于促进学生语文综合素养的全面提升。
三、语文课外阅读方法指导需注意的方面
1.教师应对当下初中学生语文课外阅读现状进行全面的剖析，当下中学生课外阅读中普遍存在的量少质低的现象是不争的事实。阅读匮乏，视野狭窄，经历欠缺，想象空白，成为许多学生语文的缺陷，从根本上限制了学生语文学习水平的提升，是短期难以弥补的短板。这样的学生阅读速度慢，理解能力低，读文欣赏的兴趣淡薄，甚至上课出现情绪低落、精力涣散等非智力问题，学生的语文成绩长期处于抑制状态，难以进步。教师应引领学生走出这样的误区，通过对学生进行课外阅读的指导让学生弥补这样的“短板”，走出这样的误区。
2.语文课外阅读方法的指导需遵循相关的要则。需遵循目的性的原则，教师可以通过榜样示范法，为学生树立典型，引导学生正确认识课外阅读的目的与价值。需遵循主体性的原则，学生只有自主参与课外阅读的愿望，自主感受到需要的满足，才能启动课外阅读的“内驱力”，发挥出课外阅读的巨大潜能。需遵循循序渐进的原则，力求让课外阅读方法指导与激励机制相结合，引领、点拨、指导学生有方法、有梯度、有阶段地进行阅读，以让学生逐步养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，提升阅读的能力。需遵循整体性的原则，课外阅读应与课内阅读密切融合，与学习阶段目标、整体目标与教育方向相融合，用课内的方法去指导，用课外的阅读去补充，用目标去规划，用阅读去完整，用教育方向去引导，用阅读去验证。
总之，初中语文课外阅读方法的指导确是一项值得研究的课题，教师应认清课外阅读对学生阅读能力发展的价值诉求，积极探究语文课外阅读方法指导的相关策略，以使初中语文课外阅读方法的指导更具科学性，更具现实性，更具实用性，从而让学生的阅读能力得以有效发展，语文核心素养得以有效提升。
一、课外阅读对学生阅读能力发展的价值诉求
语文新课程尤其重视学生的课外阅读。2011年版《语文课程标准》首次规定初中学生的课外阅读总量不少于260万字，鼓励初中学生每学年要去阅读两至三部名著，同时鼓励学生学会自主制订阅读计划，阅读不同类型的读物。显然，加强初中学生阅读方法的指导，提升初中学生的阅读能力该成为新时代视野下初中语文教师的诉求。
众所周知，在中国文化发展史上曾诞生过一大批文学大师，制作过不少宏篇巨著与艺术作品。这些宏篇巨著与艺术作品成为中华灿烂的瑰宝。弘扬与传承中华传统文化遗产，让初中学生开展课外中华精典作品的阅读，有利于提升初中学生的阅读能力，有利于初中学生形成积极向上的人生态度，促进初中学生知识与技能、情感与态度价值观的发展，有利于提升初中学生的文学素养，陶冶学生高尚的情操，让初中学生形成健全的人格。
面对新课程的深入推进，尤其是新时代下中考语文命题改革的大势所趋，语文考试的侧重点大多集中于学生的语文综合能力与课外阅读积累，教师理应科学审视课外阅读在语文教育教学中的价值之所在，着力加强初中学生课外阅读的指导，以促进学生语文核心素养的不断提升。
二、语文课外阅读方法指导策略探究
新时代视野下教师应积极探寻课外阅读指导的方式方法，重视对学生课外阅读方法的指导，以提升学生课外阅读的实效性。
1.激发浓厚的课外阅读兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是激发学生进行课外阅读的内在动力。教师激发学生课外阅读兴趣的方法多种多样。比如，教师为了引导学生课外去阅读某一精典名著，此时，教师可以先给学生讲述这个精典名著中某一精彩的故事，用这个故事去制造悬念，当教师绘声绘色，声情并茂地讲述故事时，学生一定会被故事中或有趣，或奇特，或惊险，或令人感动而悬念丛生的情景所陶醉，当学生们正津津有味地期待故事完美结局时，教师立刻戛然而止，并告之学生：“故事情节错综复杂，精彩还会继续，要知进展如何，请大家课外去阅读原文。”这时，教师趁势向学生推荐相关的读物让学生课后进行阅读。
2.养成良好的课外阅读习惯。孔子认为：“少成若天性，习惯成自然。”习惯是一种极其强大的力量，能主宰人的一生。教师应以初中学生发展为本，在初中学生的“最近发展区”内，从语文教学的实际出发，着力让初中学生养成良好的课外阅读习惯。学生课外阅读习惯一经养成，便受益无穷，学生便能从课外阅读材料中捕捉到有用的信息，能透过课外阅读材料文字背后潜藏的意蕴，感受到课外阅读带来的魅力之所在，或许会因课外阅读而使学生进入“柳暗花明又一村”的喜人佳境，从而提升学生的阅读能力，促进学生语文综合素养的提升。
3.掌握有效的课外阅读方法。学生需掌握的有效的课外阅读方法包括速读与精读两种形式。“速读”通俗地说就是快速地读，通过跳读、直读等方式对阅读材料的内容予以快速的阅读，以迅速捕捉所需要的相关信息，获取相关知识，以有效地扩大学生的认知视野。“精读”通俗地说就是深入而细致地研读阅读材料内容，重在对阅读材料的内容进行认真读，反复读，逐字逐句逐段地深度剖析，对重要的句、段所蕴含的意思能做到透彻而深入的理解，弄清作者的写作意图。学生在精读阅读材料的内容时可以辅之以批注，这样的批注有利于学生深入地理解阅读材料的内容。还可以让學生做读书笔记，摘录阅读材料中学生自己认为感兴趣有实用价值的精彩片断、优美的语句等，也可以让学生在阅读过程中用笔对阅读材料的重点、难点、关键点作必要的标记等，掌握了有效的课外阅读方法，有利于提升学生的阅读能力，有利于促进学生语文综合素养的全面提升。
三、语文课外阅读方法指导需注意的方面
1.教师应对当下初中学生语文课外阅读现状进行全面的剖析，当下中学生课外阅读中普遍存在的量少质低的现象是不争的事实。阅读匮乏，视野狭窄，经历欠缺，想象空白，成为许多学生语文的缺陷，从根本上限制了学生语文学习水平的提升，是短期难以弥补的短板。这样的学生阅读速度慢，理解能力低，读文欣赏的兴趣淡薄，甚至上课出现情绪低落、精力涣散等非智力问题，学生的语文成绩长期处于抑制状态，难以进步。教师应引领学生走出这样的误区，通过对学生进行课外阅读的指导让学生弥补这样的“短板”，走出这样的误区。
2.语文课外阅读方法的指导需遵循相关的要则。需遵循目的性的原则，教师可以通过榜样示范法，为学生树立典型，引导学生正确认识课外阅读的目的与价值。需遵循主体性的原则，学生只有自主参与课外阅读的愿望，自主感受到需要的满足，才能启动课外阅读的“内驱力”，发挥出课外阅读的巨大潜能。需遵循循序渐进的原则，力求让课外阅读方法指导与激励机制相结合，引领、点拨、指导学生有方法、有梯度、有阶段地进行阅读，以让学生逐步养成良好的阅读习惯，掌握阅读的方法，提升阅读的能力。需遵循整体性的原则，课外阅读应与课内阅读密切融合，与学习阶段目标、整体目标与教育方向相融合，用课内的方法去指导，用课外的阅读去补充，用目标去规划，用阅读去完整，用教育方向去引导，用阅读去验证。
总之，初中语文课外阅读方法的指导确是一项值得研究的课题，教师应认清课外阅读对学生阅读能力发展的价值诉求，积极探究语文课外阅读方法指导的相关策略，以使初中语文课外阅读方法的指导更具科学性，更具现实性，更具实用性，从而让学生的阅读能力得以有效发展，语文核心素养得以有效提升。