《品德与生活（社会）课程标准》中提出：该课程是以儿童的社会生活为基础，以促进学生良好品德形成和社会性发展为目标，以综合课为课程形态。教科书的编写把儿童当作主角，设计了一系列孩子成长过程中会遇到的问题和烦恼。因此，我认为，在教学实际中应努力走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，让学生与教材中的孩子一起面对并解决这些问题和烦恼，共同享受成长的幸福。
　　1 善于营造教学氛图，激发学生学习的兴趣
　　良好的教学氛围，是学生学习保持最佳状态的关键，它可以感染激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生思维的火花。激发学生的学习兴趣，可以通过语言描绘、实物演示、游戏、猜谜、录像、音乐等手段，为学生创造一个生动、形象的教育情境，使他们在课的一开始就集中注意力，形成最佳的学习状态。因此，导入的环节很关键，一开始就把学生牢牢地吸引住，那么后边的课上起来也就顺利了。如在讲授《呵护我们的身体》一课时，我先设计了几个谜语，让孩子们猜：①上边毛，下边毛，里面装着黑葡萄，你若猜不着，请你对我瞧一瞧。②左一片，右一片，隔座山头不见面，你若猜不着，听我说一遍。这些谜语孩子都非常感兴趣，通过猜谜活动课堂气氛一下子活跃起来，每个孩子都积极参入课堂教学，马上板书课题，学生个个兴致盎然。这样，我利用学生已有知识进行导入，利用学生感兴趣的事进行引导，能够创设适宜的课堂气氛，易于激发学生的学习兴趣，很快地集中学生的注意力，使学生尽快进入最佳的学习状态。
　　2 以人为本，精心引导学生活动
　　学生的品德和社会性发展，不是一个依靠知识灌输和传递过程，而是要依靠学生通过自身与外界的相互作用来建构的，无论教师的讲授多么精彩，都不可能直接转化为学生品德与社会性发展的结果。只有学生自觉、主动地参与到丰富多彩的教学活动中去，知识才能真正领悟，能力才能得以真正锻炼和提高，情感才能被触及和调动，态度和价值观才可能真正改变或形成。在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。如在讲授《我们的生活离不开他们》一课时，教师布置任务，让学生做好计划，利用课前时间去菜市场采访卖菜的农民伯伯，做好采访记录；让学生去食堂访问厨师和服务人员，做好采访记录。然后组织学生汇报交流访问结果，从而得出结论：我们的生活离不开社会，离不开大家的劳动，我们应该尊重不同行业的劳动者，珍惜他们的劳动成果。又如在讲授完《邻里一家亲》后，我鼓励学生回家为邻居做些力所能及的事情，以日记的形式记录下自己的感受。从而使学生明确了邻里之间要相互关心，互相帮助，和睦相处。
　　3 创设情境，引起学生情感的共鸣
　　教师要激发学生主体学习的兴趣，就必须创设一定的教学情境来启发引导学生主动学习，在情境中诱发学生探究性的思维活动，以增强教学的感染力。如在讲授《说话有礼貌》一课的课堂上，教师戴着老牛的头饰，与学生共同表演“小牛问路”的故事。当小牛有礼貌地问到：“老牛伯伯您好，请问小鹿家在哪儿？”时，教师扮演的小牛却严肃生硬地说：“顺着这条路走就到了！”“老牛”的话音刚落，学生的小手就纷纷举了起来，说：“老师，您刚才说话太横了，那样说多没礼貌呀？”在学生充分发表意见后，教师请学生再来表演，通过对比，通过教师不露声色的引导，学生自然感受到了“对人说话有礼貌，不仅要说礼貌用语，还要注意态度要和气”。这一教学环节是在师生共同学习的情境中，学生自主得出了行为要求。这样的课堂是师生双边活动的较好体现，获得了情感、态度、价值观各方面的提升。
　　4 联系学生的思想实际，解决实际问题
　　生活性是《品德与社会》课程的显著特点之一。我们在教学中应遵循儿童的生活逻辑，在实际生活中发现问题、考虑问题，用多种广泛的知识来探讨问题、解决生活中的实际问题，让课堂教学回归生活，这样才能使儿童在生活中发展，在发展中生活。在教学中，我们要重视儿童已有的生活经验，找准教材内容与儿童生活实际的联系，让学生充分联系自己的生活实际，在回顾生活过程中，深化道德认识。在学完教材上的内容后，教师可以选择实际生活中的一些事例，拿出来让学生讨论，思考，真正做到学有所用。
　　另外，学生在课堂上明白的道理还应回到生活中进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。在平时的学习生活中遇到一些问题就应及时讨论，联系课堂上的道理，让学生明白时时处处都要牢记这些道理，用它们来规范自己的行为，让课堂与生活紧密联系起来。
　　总之，《品德与社会》的教学已经不能单以说教为手段，应从学生的实际出发，营造愉快的教学氛围，采取多样的教学方式，创设贴近生活的情境，以此达到提高学生道德认识，养成良好道德习惯，培养良好道德品质的教学目的。