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笔者到不少地方去听课，发现很多英语教师的课堂教学，仍仅仅停留在信息的输入与输出这一个层面。更甚者，教学简单到了只讲解语法和做题，完全违背了英语作为一门语言的学习规律。教学缺少对文本的深度解读与挖掘，没有凝练出优质问题，具体的教与学看不出多少学生的思维活动。以“分数至上”为特征的应试教育，长期以来将教育的目的异化为知识的传递与技能的训练，过度迎合升学，而发展学生思维品质、培育学生情感与人格则被轻视。这种异化的思潮也严重影响着英语这一学科的课堂教学。
北京市育英学校密云分校英语学科组把课堂改革聚焦到“‘思维品质’是如何得以形成与发展的”，试图探索一种更加适合英语语言学习规律的课堂教学新样态。在不同的课型中，如听说课、阅读课、写作课等，通过构建思维对话活动，培养学生良好的思维品质，锻炼学生的思维运用能力，从而形成乐学习、会学习、终身学习的信心与自觉，实现学生核心素养的培育、形成与持续发展。下面结合笔者教学实践中的几个具体案例，阐释一下初中英语“思维品质”课堂的设计理念、操作流程与指标要素。
一、 采取逆向设计思路，制定成果目标，为一体化教学设计奠定基础
成果目标的主体应该是学生，强调在什么条件下学习什么内容，学生通过一节课的学习，达到什么程度。让学生一开始学习就知道学习的结果，有利于激发学生的学习兴趣，明白自己的学习目的。成果目标要基于课程标准，还要基于学情，更要有助于学生的思维品质培养。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit5 Helping Lesson15 A Young Hero（阅读课） 一课时，设计了如下成果目标：学生能够通过阅读，找出主人公帮助他人躲避海啸故事的信息 （正确率要达到80%）;运用所获取的信息和语言，描述主人公帮助他人躲避海啸故事的经过（要求信息点齐全，6句以上）;通过体验主人公勇敢、沉着的品质，提升自己在紧急意外情况下自救的意识，并阐述具体应急措施（至少一条）。
该成果目标的设置从学生角度出发，让学生明确自己要做什么，而不是教师要教什么。目标简洁、清晰、针对性强，同时突出了英语学科育人的核心价值观。另外“寻找、获取、描述、体验、提升、阐述”几个关键词语符合学生对知识的认知发展规律和思维品质从低阶到高阶的过渡。
二、巧設情景引入，定准课堂思维基调，启动学生头脑风暴
情景引入是一节课的预热阶段，著名特级教师于漪说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”可见一堂课设计一个好的开头，有事半功倍之效。
笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit4 Healthy Living Communication Workshop（写作课）一课时，课程内容本身相对枯燥单调，但是为了给予课堂一个好的基调，笔者特意截取了一段《健康饮食好习惯》的视频进行播放，一下子激发起了学生的兴趣。
教师选取的素材符合学生年龄层次，卡通人物活泼可爱，歌词基本为学生已有储备的词汇，曲调为众人皆会的A，B，C song。教师为了体现视频的适切性和效益最大化特点，提出了一个问题：What health habits are mentioned？让学生带着问题去听、去唱、去思考。更主要的是这一环节是思维启动的关键环节，为教师提出下一个问题：Could you give more suggestions？随后学生们快速进入思维头脑风暴状态，以自己的方式写出health habits，短短几分钟，有的学生运用思维导图，有的运用简笔画，同学们的作品图文并茂，学生的发散思维因此得到培养和发展。
三、 精心打造思维对话环节，深度解读文本，凝练优质问题
思维对话环节的关键是教师用所凝练的优质问题启发学生，一般情况下教师会巧妙设计1至3个有思维含量的主问题，以挑战性的任务或活动引导学生与文本、同学、老师以及作者对话，逐步达到深度学习的状态，从而培养学生的深度思维素养。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit2 Teams Lesson6 A Special Team（阅读课） 一课时，主要讨论在地震这一特殊时期，人们是如何依靠团队的力量自救走出困境的故事。下面是笔者设计的四个主要任务。
[Task1] Ask the Ss to predict the main idea of the passage according to the title and the picture.
[Task2] Ask the Ss to read the passage again and check if the prediction is right and get some information about the earthquake.（when， where， who， what happened and the ending）
[Task3] Answer the teacher’s further questions ：
How did they solve their problems？
Was it easy ？ Why？
How did they make it？
[Task4] Discuss the questions ：
Why is the team special？
What do you think of Mr Lin？ Why？
What does the author write it for？
What can you learn from the passage？ What will you do if you are in the trouble like this？
任务一旨在阅读教学中培养学生根据图片标题分析、判断、预测的能力;任务二旨在阅读教学中防止碎片化阅读，出现只见树木而不见森林的现象，培养学生提炼信息、综合概括以及解构再重构文本的能力;任务三旨在设计一个问题链，使每个问题都合理有序地连在一起，有层次、循序渐进地将学生思维引入深处，品味文本;任务四旨在让学生思维的火花彻底地迸发。五个开放性问题的抛出，有发散性思维的培养，有推理性思维的训练，有批判性思维的挖掘，从感性思维到理性思考。
四、运用拓展迁移理念，提供广阔资源，为培养创造性思维提供机会
拓展迁移环节的主要意图是通过拓展日常教学内容的边界，给学生提供更加广阔的学习资源和学习选择，在学会学习和解决问题过程中形成一定的思维能力和方法。这个环节为学生的创造性思考，体现个性化思维搭建了一个很好的平台。学生可以根据小组、个人特点展开讨论，自行设计展示方式，让思维付诸行动。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit5 Helping Lesson13 Helping Your Community（听说课） 的此环节设计如下。
每年的12月5日是世界志愿者日，你们小组打算在这一天去做一些志愿者服务，请你们制定一份详细的方案。参考词汇：children’s home，protect community environment，old people’s home，sweep the street，make a poster，clean up the rooms，read stories，play games，sing for them，dance for them，bring fruits and books.
內容要求：观点正确，要点齐全，语言流畅，符合逻辑，适当添加连词。
学习方式：1.独立完成至少 1号6句 2号5句 3号4句 4号3句;2.组内合作;3.台前小组展示。
Hello，everyone！Our group members are... We will...
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Thank you！
本节课授课时间为11月份，所以选取扩充材料时间适宜，使学生将所学内容和实际生活联系起来，让所学英语语言在用中学，在学中用。此环节设计旨在发展学生语言运用能力的同时，促进学生思维发展，激发学生的想象力和创造潜能。另外通过小组成员之间的讨论，培养了学生的质疑习惯与勇气，从而逐步提高了学生思维的条理性和逻辑性。
五、 引导学生知识建构，梳理知识脉络，实现思维自主呈现
本环节设计的理论依据是皮亚杰提出的“建构主义理论”，该理论提倡学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。具体运用的策略是“思维导图”，又叫“心智图”，它是一种将知识结构和思维图像化的思维工具。学生在思维导图的引领下对文本信息的分析和理解更细致、更形象、更全面、更深刻，通过思维导图呈现内容的方式简单，呈现的答案还具有多维、多解和多面性。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit2 Teams（读写课）时，此环节设计如下思维导图，空白部分由学生自主完成。用这种方式教会学生将知识梳理和归纳。
“为思维而教”的课堂将是今后教学改革的必然趋势，英语学科也不例外。笔者认为，要想构建“思维品质”课堂，首先需要教师始终鼓励学生运用批判性、创造性的思维去进行质疑，鼓励学生在知识的学习中提出问题、探查假设、寻求合理性。教师要转变自己的思维，从常规思维转向反思性和批判性，宽容学生的错误。教师要有勇气变革课堂教学方式，构建多元丰富的批判性课程，教师引导学生自己发现问题、解决问题，使学习成为一个探究的过程、发现的过程。同时教师要引导并培养学生学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，努力创造自己的合理思维秩序，师生一起让课堂变成思维碰撞之地、思维生成之地。
（作者单位：北京市育英学校密云分校）
北京市育英学校密云分校英语学科组把课堂改革聚焦到“‘思维品质’是如何得以形成与发展的”，试图探索一种更加适合英语语言学习规律的课堂教学新样态。在不同的课型中，如听说课、阅读课、写作课等，通过构建思维对话活动，培养学生良好的思维品质，锻炼学生的思维运用能力，从而形成乐学习、会学习、终身学习的信心与自觉，实现学生核心素养的培育、形成与持续发展。下面结合笔者教学实践中的几个具体案例，阐释一下初中英语“思维品质”课堂的设计理念、操作流程与指标要素。
一、 采取逆向设计思路，制定成果目标，为一体化教学设计奠定基础
成果目标的主体应该是学生，强调在什么条件下学习什么内容，学生通过一节课的学习，达到什么程度。让学生一开始学习就知道学习的结果，有利于激发学生的学习兴趣，明白自己的学习目的。成果目标要基于课程标准，还要基于学情，更要有助于学生的思维品质培养。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit5 Helping Lesson15 A Young Hero（阅读课） 一课时，设计了如下成果目标：学生能够通过阅读，找出主人公帮助他人躲避海啸故事的信息 （正确率要达到80%）;运用所获取的信息和语言，描述主人公帮助他人躲避海啸故事的经过（要求信息点齐全，6句以上）;通过体验主人公勇敢、沉着的品质，提升自己在紧急意外情况下自救的意识，并阐述具体应急措施（至少一条）。
该成果目标的设置从学生角度出发，让学生明确自己要做什么，而不是教师要教什么。目标简洁、清晰、针对性强，同时突出了英语学科育人的核心价值观。另外“寻找、获取、描述、体验、提升、阐述”几个关键词语符合学生对知识的认知发展规律和思维品质从低阶到高阶的过渡。
二、巧設情景引入，定准课堂思维基调，启动学生头脑风暴
情景引入是一节课的预热阶段，著名特级教师于漪说过：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”可见一堂课设计一个好的开头，有事半功倍之效。
笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit4 Healthy Living Communication Workshop（写作课）一课时，课程内容本身相对枯燥单调，但是为了给予课堂一个好的基调，笔者特意截取了一段《健康饮食好习惯》的视频进行播放，一下子激发起了学生的兴趣。
教师选取的素材符合学生年龄层次，卡通人物活泼可爱，歌词基本为学生已有储备的词汇，曲调为众人皆会的A，B，C song。教师为了体现视频的适切性和效益最大化特点，提出了一个问题：What health habits are mentioned？让学生带着问题去听、去唱、去思考。更主要的是这一环节是思维启动的关键环节，为教师提出下一个问题：Could you give more suggestions？随后学生们快速进入思维头脑风暴状态，以自己的方式写出health habits，短短几分钟，有的学生运用思维导图，有的运用简笔画，同学们的作品图文并茂，学生的发散思维因此得到培养和发展。
三、 精心打造思维对话环节，深度解读文本，凝练优质问题
思维对话环节的关键是教师用所凝练的优质问题启发学生，一般情况下教师会巧妙设计1至3个有思维含量的主问题，以挑战性的任务或活动引导学生与文本、同学、老师以及作者对话，逐步达到深度学习的状态，从而培养学生的深度思维素养。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit2 Teams Lesson6 A Special Team（阅读课） 一课时，主要讨论在地震这一特殊时期，人们是如何依靠团队的力量自救走出困境的故事。下面是笔者设计的四个主要任务。
[Task1] Ask the Ss to predict the main idea of the passage according to the title and the picture.
[Task2] Ask the Ss to read the passage again and check if the prediction is right and get some information about the earthquake.（when， where， who， what happened and the ending）
[Task3] Answer the teacher’s further questions ：
How did they solve their problems？
Was it easy ？ Why？
How did they make it？
[Task4] Discuss the questions ：
Why is the team special？
What do you think of Mr Lin？ Why？
What does the author write it for？
What can you learn from the passage？ What will you do if you are in the trouble like this？
任务一旨在阅读教学中培养学生根据图片标题分析、判断、预测的能力;任务二旨在阅读教学中防止碎片化阅读，出现只见树木而不见森林的现象，培养学生提炼信息、综合概括以及解构再重构文本的能力;任务三旨在设计一个问题链，使每个问题都合理有序地连在一起，有层次、循序渐进地将学生思维引入深处，品味文本;任务四旨在让学生思维的火花彻底地迸发。五个开放性问题的抛出，有发散性思维的培养，有推理性思维的训练，有批判性思维的挖掘，从感性思维到理性思考。
四、运用拓展迁移理念，提供广阔资源，为培养创造性思维提供机会
拓展迁移环节的主要意图是通过拓展日常教学内容的边界，给学生提供更加广阔的学习资源和学习选择，在学会学习和解决问题过程中形成一定的思维能力和方法。这个环节为学生的创造性思考，体现个性化思维搭建了一个很好的平台。学生可以根据小组、个人特点展开讨论，自行设计展示方式，让思维付诸行动。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit5 Helping Lesson13 Helping Your Community（听说课） 的此环节设计如下。
每年的12月5日是世界志愿者日，你们小组打算在这一天去做一些志愿者服务，请你们制定一份详细的方案。参考词汇：children’s home，protect community environment，old people’s home，sweep the street，make a poster，clean up the rooms，read stories，play games，sing for them，dance for them，bring fruits and books.
內容要求：观点正确，要点齐全，语言流畅，符合逻辑，适当添加连词。
学习方式：1.独立完成至少 1号6句 2号5句 3号4句 4号3句;2.组内合作;3.台前小组展示。
Hello，everyone！Our group members are... We will...
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Thank you！
本节课授课时间为11月份，所以选取扩充材料时间适宜，使学生将所学内容和实际生活联系起来，让所学英语语言在用中学，在学中用。此环节设计旨在发展学生语言运用能力的同时，促进学生思维发展，激发学生的想象力和创造潜能。另外通过小组成员之间的讨论，培养了学生的质疑习惯与勇气，从而逐步提高了学生思维的条理性和逻辑性。
五、 引导学生知识建构，梳理知识脉络，实现思维自主呈现
本环节设计的理论依据是皮亚杰提出的“建构主义理论”，该理论提倡学习是在教师指导下以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。具体运用的策略是“思维导图”，又叫“心智图”，它是一种将知识结构和思维图像化的思维工具。学生在思维导图的引领下对文本信息的分析和理解更细致、更形象、更全面、更深刻，通过思维导图呈现内容的方式简单，呈现的答案还具有多维、多解和多面性。
例如，笔者在执教北师大版英语八年级上册Unit2 Teams（读写课）时，此环节设计如下思维导图，空白部分由学生自主完成。用这种方式教会学生将知识梳理和归纳。
“为思维而教”的课堂将是今后教学改革的必然趋势，英语学科也不例外。笔者认为，要想构建“思维品质”课堂，首先需要教师始终鼓励学生运用批判性、创造性的思维去进行质疑，鼓励学生在知识的学习中提出问题、探查假设、寻求合理性。教师要转变自己的思维，从常规思维转向反思性和批判性，宽容学生的错误。教师要有勇气变革课堂教学方式，构建多元丰富的批判性课程，教师引导学生自己发现问题、解决问题，使学习成为一个探究的过程、发现的过程。同时教师要引导并培养学生学会做自己思维的主人，不畏权威、不受束缚，努力创造自己的合理思维秩序，师生一起让课堂变成思维碰撞之地、思维生成之地。
（作者单位：北京市育英学校密云分校）