近年来，在小学阶段由应试教育向素质教育转轨已成事实。培养自尊、自强、自立的有独特个性、有创新精神的人才成了当前教育变革的一项新课题。课标也要求："阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力。”而指导学生一边读书一边提问题也正体现了大纲的精神。在义务教材高年级阅读教学中，我结合教材训练重点尝试把阅读课上成学法指导课，把教学重点由“使学生读懂文章”转移到“使学生学会读懂文章”的方法上来，在培养学生能力方面收到较好效果。“好问”是孩子的天性，是孩子强烈好奇心和旺盛求知欲的表现，是孩子勃勃生命力的表现。在实施新课程的背景下，在语文课堂教学中，如何保护好学生“好问”的天性，如何培养学生敢问、会问、乐问的精神与习惯，就显得特别重要。下面就在阅读教学中教给学生“提问题的方法”做以下简要阐述。
　　一、看课题，“寻题眼”提问
　　文题，犹如人的眉眼，是文章最精采、最醒目之处，它那精练的文字有着无比深刻的蕴含。课文的题目是作者对全文思想内容最精炼的概括，有些题目每字每词都有它的作用。如《飞夺泸定桥》，就抓住“飞夺”这两个词，指导学生提问。学生进行比较分析，选择最有价值的几个问题：为什么在“夺”的前面加上“飞”这个词？为什么不用“强夺”或“抢夺”而用“飞夺”呢？我认为这个“飞”一定有它的作用等。这样仔细推敲之后，再要学生带着问题去反复读课文，学生对“飞夺”真实生动的写照体会得淋漓尽致。使学生掌握看课题提问的方法，再在课文内容的学习中不断训练、巩固，逐步养成审题提问的习惯，并使这种本领不断地得到提高。
　　二、抓“中心词语”、“中心句”提问
　　“中心词语、中心句”是教学一篇文章“突破重点、解决难点”的关键。所谓“中心词语、中心句”，指的是那些能够直接反映文章中心内容的词语、句子，它于课文有牵一发而动全身之功能。抓住它，对于把握全篇课文十分重要。像《草船借箭》中的“神机妙算”一词，《詹天佑》“是我国杰出的爱国工程师”一句，《海底世界》中的“海底真是景色奇异、物产丰富的世界”，均属此类词句。《草船借箭》通篇都是围绕诸葛亮“神机妙算”展开的，理解了一个“诸葛亮是怎样神机妙算”，也就是把握了理解全篇课文的关键。同样，《詹天佑》的全篇文字都是围绕“杰出的工程师”展开的。“接受任务、勘测线路、开凿隧道、人字形线路”等文字是对“杰出”、“爱国”的最好诠释。从这些重点词句提问题，也就是把握全篇的线路。
　　三、按事情发展的顺序和中心句提问题
　　分析小学语文教材的“例子”，无疑这二类文章占多。一类是以事情发展的顺序写的文章，一类是按事物的几个方面或说明的问题写的文章。按事情发展顺序写，具体说就是按照“起因、经过、结果”这个顺序写的。所以，我们指导学生掌握按事情发展顺序写的文章提问题的学法是：
　　1、弄懂文章的起因、经过、结果。
　　2、问一问：为什么要这样做？怎样做？做了后果如何？
　　3、思一思：重点部分有几层意思？具体写了哪些内容？主要内容是什么？
　　如教学《董存瑞舍身炸暗堡》。学生提出了：董存瑞为什么要舍身炸暗堡？他是怎样舍身的？舍身结果怎样？在教学“怎样舍身”这个重点部分时，学生根据已有的写人文章的知识对董存瑞的动作、神态、语言、心理活动描写的句子，进行刨根问底的提问来理解课文内容。
　　第二类文章是用指导学生围绕中心句提问题，学法是：
　　1、找出一段话的中心句。
　　2、根据中心句的意思提问题。
　　如《太阳》第二段，第一句话：“太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系密切。”学生发问：“太阳为什么和我们关系密切？课文是从哪几个方面来说明的？”
　　四、回读课文时提问题
　　本着从整体到部分再到整体的原则，我们在回读课文时，教师要指导学生再提问。如记事的文章，学生可提：作者着重写了哪几方面的事；反映（或说明）了什么问题等。写人文章，学生可问：写的什么人；写了这个人物哪些表现；怎么会有这些表现；说明（或反映）了什么。将这些问题归纳概括，课文的主要内容就一目了然了。这样有助于学生对课文的理解，从感性上升到理性。
　　“一边读书，一边提问题”的实验，不可能一蹴而就，它经历了“教师示范指导、优秀生带路、中下游学生逐步上路。”提问也经历了“多而杂、有价值、有深度、有创造性。”根据实验，一般学生经过一个学期的训练，都能不同程度地做到边读边提问。问题的质量逐步趋向有价值、有深度、有创意。学生逐步学到了一套思维提问题的方法，养成了良好的习惯，提高了学习能力。
　　著名教育家叶圣陶先生在论及教师的“教”时曾说过：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心使用，才能练成熟练技能。语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三……”因此，教师要朝着促进“反三”这个目标精练地讲。由此可知“一边读书，一边提问”是一种重要的能力，是一种创造。只要“运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深”，教师也就成了“善教者也”。