论文部分内容阅读
摘要：高职院校应该引入虚拟工厂实训教学模式，学生经过虚拟工厂实训就业后更容易适应工作岗位的要求。为了培养出符合企业需求的高技能应用型人才，应该对虚拟工厂实训教学模式的建立进行探索与研究。
关键词：高职院校；虚拟工厂；实训教学模式
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0126-02
实训教学是高职教育的重要组成部分。实训教学应该能够充分巩固理论教学的教学效果，培养学生熟练的动手操作能力，成为高职院校为社会培养高技能应用型人才的重要教学手段。但是，现在不少高职院校的实训教学在形式上、内容上与企业的需求有一定的差距，忽视职业化教育，对学生的培养缺乏适应性和针对性，学生就业后难以适应企业工作环境，无法满足岗位要求，不符合企业对人才的需求。为了培养具有鲜明职业特点的生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能应用型专门人才，高职院校应该建立虚拟工厂实训教学模式。
虚拟工厂实训教学模式是模仿企业的生产环境进行的教学活动。教学内容和方式与企业的实际工作情境相吻合，虚拟增设一些岗位，学生在实训过程中担任一定的角色来完成实训任务。
建立虚拟工厂实训教学模式的必要性
以高职院校的金工实训教学为例。高职院校的金工实训包括车、铣、刨、磨、钳、热处理等工种。实训过程基本上都是各工种的教师先对课题内容进行讲解，然后操作示范；示范结束后学生按图纸要求进行加工，教师巡回指导。这种教学模式使实训项目之间没有很好地衔接，让学生感到各工种之间没有一定的联系，只是单纯地学会操作某一个工种的某一项技能。但如果对零件的工艺没有理解，就谈不上合理地安排工艺流程。高职教育采用这种实训教学模式，既难以培养出符合企业需要的人才，也不适合高职院校的人才培养定位。高职院校与专门培养一线操作工人的技工学校、中职学校有着本质的区别，高职院校重在把图纸变成产品，在技术革新、小发明、小改造方面出成绩，主要培养应用型的一线工程专业技术人才。总之，用人单位更需要适应能力强的人，对于领导交付的任务，他们能够合理安排工艺流程，大胆创新，采用最优化设计高效地完成任务，为企业提高效率，增加利润。
虚拟工厂实训教学模式采用企业的典型零件作为案例。这些典型零件基本上包含了各工种的相关内容。模仿企业的生产情境，让学生利用所学知识和教师一起讨论零件工艺流程，然后制定出一套经济、合理的工艺流程。确定方案后，选定设备、材料和工量具，填写工序卡。选派某些学生为调度员，下“派工单”。学生按工艺路线使毛坯在各个工种如车、铣、刨、磨、钳加工成型后，选出一些学生作为质检员对加工完的零件进行检验。统计合格零件数量，计算废品率。教师对作废的零件进行分析，找出原因。及时纠正学生不正确的加工方法或改进不合理的工艺设置。最后，选出合格零件进行热处理和装配。经过虚拟工厂实训教学模式，学生不仅能够提高操作技能，而且能够充分理解典型零件的工艺流程和对零件制定出合理的工艺路线，还可以学到一些企业生产管理知识。工作后学生能够很快适应企业的环境和岗位要求，有助于对企业产品的优化设计和制造工艺的改进。
如何建立虚拟工厂实训教学模式
对实训基地进行必要的调整和改进在高职院校建立虚拟工厂实训教学模式，必须对校内实训基地进行必要的调整与改进。教师可到企业进行调研，对企业的生产环境、管理模式进行研究，吸纳优秀的企业文化，然后结合高职院校的专业特点、课程设置建立更加适合培养企业所需的应用型工程专业技术人才的实训基地。学生在经过改进的实训基地实训，好像处于真实的企业环境中，对企业的运作、管理模式、工艺生产的制定会有宏观的认识。如高职院校的金工实训教学场地，设立机加工实训车间、热处理实训车间等，在机加工实训车间内按实训内容合理摆放设备，设立调度室、检验处、装配点等。学生在这种环境中实训，很容易进入角色，可更好地理解和掌握实训内容。
合理设置教学内容 为了更好地实行虚拟工厂实训教学模式，应该对传统的教学内容和教学方式进行改革，制定出与行业技术水平、岗位要求相适应的教学目标，合理设置教学内容。实训教师对企业岗位(群)工作任务、工作过程进行分析，将其所需的素质、能力、知识进行分解，设计成一系列课题，组织学生实训。这些课题是指具有实际价值的技术领域里的典型产品、典型零件或典型工艺以及管理领域里的一项工作任务，如检修一台设备，加工一个机械零件，设计一款广告，开发一项应用软件等。在这些教学活动中，教师应对学生加强职业意识、职业道德的教育，培养出学生不怕困难、不怕挫折、敢于创新的心态，使学生在实训中团结协作、共同进步。
教师要做好角色转变传统实训教学一般是以教师为主导，学生在实训过程中完全根据教师的安排操作，由教师设计好思路，安排好步骤，学生按步骤进行。例如，由教师设计零件图，制定夹具，安排好工艺路线，学生依葫芦画瓢操作，并没有想过为什么这样设计图纸，为什么采用这种夹具，为什么安排这样的工艺路线，更不去想是否有更经济、合理或能提高生产效率的工艺路线。在实训过程中，学生比较被动，没有积极性，既不利于培养学生的创新精神，也不利于培养学生的责任感。虚拟工厂实训教学模式以学生为中心，由学生自主选择工量具和夹具，安排工艺路线。在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，检查学生安排的工艺是否合理，是否有错误的操作方式。如果学生选择的工艺不合理，教师和学生一起讨论，找出不合理的原因，改进工艺路线。这种方式能激发学生的主观能动性，有利于学生形成敢于承担责任的职业素养。
引入校企合作、工学结合的办学方式高职教育的目的是为生产、建设、管理、服务第一线培养技术应用型人才,是以就业为导向的教育。这就决定了专业建设必须走产、学、研相结合的道路，必须强化校企合作。同样，建立虚拟工厂实训教学模式应该引入校企合作、工学结合的办学方式，搭建实训教学紧贴企业用人要求的开放管理平台，校企共同制定人才培养方案，共同开展实训和顶岗实习管理，让生产线进实训基地，教学评价由学校为主变为校企共同评价。改革教学模式与教学形态，强化学生实习实训的教育作用。还可以聘请企业的能工巧匠和有丰富生产经验的工程技术人员为兼职教师，指导学生进行实训，使学生学到更多课本上没有的、贴合企业要求的技能技巧，把学生培养成职业化程度较高的高技能应用型人才，使学生毕业后就可胜任企业的工作岗位。
总之，高职院校应该建立虚拟工厂实训教学模式，在这种教学模式下培养的学生更符合高职人才培养目标，使高职教育更好地与当前行业企业生产、经营各环节及其规程和运作相衔接。
参考文献：
[1]陈广三.基于“职业化”策略的高职专业建设研究[J]．职教论坛，2005，（5）：43-45.
[2]张庆尧.项目教学法:职业院校实训教学的好方法[J].发现，2007，（2）：16-17.
[3]苏善生，周晨.创工学结合校企合作育人模式[N].东南商报，2009-09-19.
作者简介：
李慧燕（1978—），女，壮族，广西机电职业技术学院一级实习指导教师，研究方向为机械制造及其自动化。
关键词：高职院校；虚拟工厂；实训教学模式
中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）01-0126-02
实训教学是高职教育的重要组成部分。实训教学应该能够充分巩固理论教学的教学效果，培养学生熟练的动手操作能力，成为高职院校为社会培养高技能应用型人才的重要教学手段。但是，现在不少高职院校的实训教学在形式上、内容上与企业的需求有一定的差距，忽视职业化教育，对学生的培养缺乏适应性和针对性，学生就业后难以适应企业工作环境，无法满足岗位要求，不符合企业对人才的需求。为了培养具有鲜明职业特点的生产、建设、管理、服务第一线需要的德、智、体、美等全面发展的高技能应用型专门人才，高职院校应该建立虚拟工厂实训教学模式。
虚拟工厂实训教学模式是模仿企业的生产环境进行的教学活动。教学内容和方式与企业的实际工作情境相吻合，虚拟增设一些岗位，学生在实训过程中担任一定的角色来完成实训任务。
建立虚拟工厂实训教学模式的必要性
以高职院校的金工实训教学为例。高职院校的金工实训包括车、铣、刨、磨、钳、热处理等工种。实训过程基本上都是各工种的教师先对课题内容进行讲解，然后操作示范；示范结束后学生按图纸要求进行加工，教师巡回指导。这种教学模式使实训项目之间没有很好地衔接，让学生感到各工种之间没有一定的联系，只是单纯地学会操作某一个工种的某一项技能。但如果对零件的工艺没有理解，就谈不上合理地安排工艺流程。高职教育采用这种实训教学模式，既难以培养出符合企业需要的人才，也不适合高职院校的人才培养定位。高职院校与专门培养一线操作工人的技工学校、中职学校有着本质的区别，高职院校重在把图纸变成产品，在技术革新、小发明、小改造方面出成绩，主要培养应用型的一线工程专业技术人才。总之，用人单位更需要适应能力强的人，对于领导交付的任务，他们能够合理安排工艺流程，大胆创新，采用最优化设计高效地完成任务，为企业提高效率，增加利润。
虚拟工厂实训教学模式采用企业的典型零件作为案例。这些典型零件基本上包含了各工种的相关内容。模仿企业的生产情境，让学生利用所学知识和教师一起讨论零件工艺流程，然后制定出一套经济、合理的工艺流程。确定方案后，选定设备、材料和工量具，填写工序卡。选派某些学生为调度员，下“派工单”。学生按工艺路线使毛坯在各个工种如车、铣、刨、磨、钳加工成型后，选出一些学生作为质检员对加工完的零件进行检验。统计合格零件数量，计算废品率。教师对作废的零件进行分析，找出原因。及时纠正学生不正确的加工方法或改进不合理的工艺设置。最后，选出合格零件进行热处理和装配。经过虚拟工厂实训教学模式，学生不仅能够提高操作技能，而且能够充分理解典型零件的工艺流程和对零件制定出合理的工艺路线，还可以学到一些企业生产管理知识。工作后学生能够很快适应企业的环境和岗位要求，有助于对企业产品的优化设计和制造工艺的改进。
如何建立虚拟工厂实训教学模式
对实训基地进行必要的调整和改进在高职院校建立虚拟工厂实训教学模式，必须对校内实训基地进行必要的调整与改进。教师可到企业进行调研，对企业的生产环境、管理模式进行研究，吸纳优秀的企业文化，然后结合高职院校的专业特点、课程设置建立更加适合培养企业所需的应用型工程专业技术人才的实训基地。学生在经过改进的实训基地实训，好像处于真实的企业环境中，对企业的运作、管理模式、工艺生产的制定会有宏观的认识。如高职院校的金工实训教学场地，设立机加工实训车间、热处理实训车间等，在机加工实训车间内按实训内容合理摆放设备，设立调度室、检验处、装配点等。学生在这种环境中实训，很容易进入角色，可更好地理解和掌握实训内容。
合理设置教学内容 为了更好地实行虚拟工厂实训教学模式，应该对传统的教学内容和教学方式进行改革，制定出与行业技术水平、岗位要求相适应的教学目标，合理设置教学内容。实训教师对企业岗位(群)工作任务、工作过程进行分析，将其所需的素质、能力、知识进行分解，设计成一系列课题，组织学生实训。这些课题是指具有实际价值的技术领域里的典型产品、典型零件或典型工艺以及管理领域里的一项工作任务，如检修一台设备，加工一个机械零件，设计一款广告，开发一项应用软件等。在这些教学活动中，教师应对学生加强职业意识、职业道德的教育，培养出学生不怕困难、不怕挫折、敢于创新的心态，使学生在实训中团结协作、共同进步。
教师要做好角色转变传统实训教学一般是以教师为主导，学生在实训过程中完全根据教师的安排操作，由教师设计好思路，安排好步骤，学生按步骤进行。例如，由教师设计零件图，制定夹具，安排好工艺路线，学生依葫芦画瓢操作，并没有想过为什么这样设计图纸，为什么采用这种夹具，为什么安排这样的工艺路线，更不去想是否有更经济、合理或能提高生产效率的工艺路线。在实训过程中，学生比较被动，没有积极性，既不利于培养学生的创新精神，也不利于培养学生的责任感。虚拟工厂实训教学模式以学生为中心，由学生自主选择工量具和夹具，安排工艺路线。在整个教学过程中教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，检查学生安排的工艺是否合理，是否有错误的操作方式。如果学生选择的工艺不合理，教师和学生一起讨论，找出不合理的原因，改进工艺路线。这种方式能激发学生的主观能动性，有利于学生形成敢于承担责任的职业素养。
引入校企合作、工学结合的办学方式高职教育的目的是为生产、建设、管理、服务第一线培养技术应用型人才,是以就业为导向的教育。这就决定了专业建设必须走产、学、研相结合的道路，必须强化校企合作。同样，建立虚拟工厂实训教学模式应该引入校企合作、工学结合的办学方式，搭建实训教学紧贴企业用人要求的开放管理平台，校企共同制定人才培养方案，共同开展实训和顶岗实习管理，让生产线进实训基地，教学评价由学校为主变为校企共同评价。改革教学模式与教学形态，强化学生实习实训的教育作用。还可以聘请企业的能工巧匠和有丰富生产经验的工程技术人员为兼职教师，指导学生进行实训，使学生学到更多课本上没有的、贴合企业要求的技能技巧，把学生培养成职业化程度较高的高技能应用型人才，使学生毕业后就可胜任企业的工作岗位。
总之，高职院校应该建立虚拟工厂实训教学模式，在这种教学模式下培养的学生更符合高职人才培养目标，使高职教育更好地与当前行业企业生产、经营各环节及其规程和运作相衔接。
参考文献：
[1]陈广三.基于“职业化”策略的高职专业建设研究[J]．职教论坛，2005，（5）：43-45.
[2]张庆尧.项目教学法:职业院校实训教学的好方法[J].发现，2007，（2）：16-17.
[3]苏善生，周晨.创工学结合校企合作育人模式[N].东南商报，2009-09-19.
作者简介：
李慧燕（1978—），女，壮族，广西机电职业技术学院一级实习指导教师，研究方向为机械制造及其自动化。