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摘 要：隨着教育的不断发展和完善，在幼儿园阶段的教育已经受到了各界的广泛关注和认识，对幼儿之后的开始接触学校教育有着很大的辅助作用。与其他阶段的教学有着很大的区别，在幼儿园大班的教学中，教师的支持对于幼儿而言至关重要，尤其是在创意木工活动这样难度比较大的教学活动中，教师就更应该提供给幼儿足够的支持。教师首先就要注重活动前的准备工作，给幼儿营造一个安全活动的保障，然后在之后的教学中培养幼儿的审美能力，让幼儿对于美能够有一个正确的认识。最后，教师也应该将鼓励教学重视起来，给幼儿心理上的支持，让幼儿能够树立自己的信心，才能够让幼儿更好的发挥自己的创意。
关键词：大班;创意木工活动;支持性策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0060-02
Thinking and practice of teachers' supportive strategies in creative woodworking activities of large class
CHEN Hong （Xinqiao Town Central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the continuous development and improvement of education，the education in kindergarten stage has been widely concerned and recognized by all walks of life，which has a great auxiliary role in the contact with school education after children. There is a big difference with other stages of teaching，in the teaching of large classes in kindergarten，the support of teachers is very important for children，especially in creative woodworking activities，which is more difficult，teachers should provide enough support to children. First of all，teachers should pay attention to the preparation work before the activity，to create a security activity for children，and then in the later teaching to cultivate children's aesthetic ability，so that children can have a correct understanding of beauty. Finally，teachers should also pay attention to encourage teaching，give children psychological support，so that children can establish their own confidence，so that children can better play their own creativity.
【Keywords】Large class;Creative woodworking activities;Supportive strategies
许多幼儿教师在教学中还存在着盲点，在开展支持性教学的时候，与鼓励教育画上了等号。不管是幼儿做出来什么举动，都只是一味的去鼓励和表扬。这一种教学的方式不仅容易让幼儿感觉到骄傲和自满，还会出现应付对待的心理，时间久了对于幼儿的健康成长有着很大的负面影响。其实，支持性的教学策略具体指的内容是教师为了能够激发幼儿的创新能力而去刻意的引发幼儿的创造性的行为的一种教学方式。这一种支持并不盲目，只有当幼儿表现出来创造力，或者是表达出来一个正确的行动意向的时候教师才能够进行支持和引导。而创意木工的活动就是让幼儿使用真正的木材通过自己的创意对木材进行设计、填色，然后自己去将这些木头组装起来，对于幼儿来说算是对创造能力和动手能力的一个比较全方面的考验，所以在创意木工活动中开展教师支持性教学策略可以帮助幼儿更好的发挥自己的潜能。
1.准备活动的开展
为了让幼儿能够有一个更加良好的活动体验，教师在开始创意木工活动之前，应该做一个良好的准备，就能够很好的避免在课堂上浪费时间。教师应该考虑到在活动中可能会用到的材料，并且提前就准备好这些材料。教师一个人的思维有限，所以在这个时候就可以去询问幼儿，自己在接下来的木工活动中可能会用到什么样的材料？通过幼儿的回答教师就可以将材料准备齐全。
例如，在准备材料的过程中，教师自己所能想到的或许只是小树枝、树根或者是小木片等一些比较常见的材料，但是幼儿若是在下一节课的时候想要使用圆形的木片就很难得到满足，而幼儿又是情绪化比较严重的一个群体，一个小小的不满就可能会影响到整堂课的效果，所以师幼之间的沟通必不可少。另外，若是有些幼儿穿着白色的衣服，在开展木工活动的时候可能就比较的拘谨，生怕颜料会洒到自己的身上，当幼儿出现了这一种心理状态的时候，就很难去开展一个创造性的思维，为了能够避免这一种情况，教师也可以准备一些一次性的雨衣，让幼儿在涂色的时候可以穿上雨衣去涂色，给幼儿创建一个可以无拘无束动手动脑的环境。 另外，教師最应该注意的一点就是对于幼儿的安全保护措施，考虑到幼儿在之后的活动中可能会发生的状况，并且想好相对应的措施，对于鼓励幼儿思维的发散有着很大的帮助。
2.培养幼儿的审美能力
处于幼儿园大班阶段的幼儿还没有形成一个正确的审美能力，在看到了一些有趣的事情之后就可能会去展开模仿，但是若是幼儿模仿的这些东西本身就带有比较消极的情绪或者能量的时候，就会对幼儿的审美能力产生很大的影响，时间长了还会让幼儿的心理出现问题。为了能够避免这一种情况的发生，教师在鼓励幼儿园大班的幼儿在开展创意木工活动的时候，还需要培养幼儿的审美能力。让幼儿可以知道什么样的东西具有美感，也可以了解到自己设计的东西的一些正确的表达方式，让幼儿可以有一个正确的创新的方向。
例如，在幼儿开始参与创意木工活动之前的时候，教师可以带领幼儿去观看一些比较成功的作品。可以是网络上寻找来的案例，但最好是之前的幼儿做出来的作品，这样能够给幼儿一个更加直观的展示效果。比如，教师在为幼儿讲解到了颜色代表的情绪的时候，就应该更加广泛的讲解，而不是刻板的生拉硬拽，当教师讲解到红色所代表的情绪的时候，不能只是简单的说红色就代表了热情，这样会让幼儿产生很大的局限性，而是要留给幼儿更多想象的空间。所以就可以说，红色代表了激情向上，以及一切的正面的积极的情绪和力量，让幼儿在接受知识的同时还能保存自己的想象力。
在此过程中，教师在培养幼儿的审美的时候，要做到合理的引导，而不是禁锢了幼儿思维的发散。
3.提供合理的辅助工具
在幼儿进行创意木工活动的时候，辅助材料的使用也是十分关键的一个部分。因为幼儿的思维比较活跃且具有跳跃性，通常会有一些出乎教师意料之外的想法，当这些想法比较有创意且能够得到教师的支持的时候，就会让幼儿感觉到更大的满足，投入到下一步的创造中。但若是幼儿的这一个创意的想法得不到支持的时候，就会让幼儿丧失了继续创造下去的动力。
例如，教师在提供粘合剂的时候，不能从自己的角度出发，而是要从幼儿的年龄特点和材料本身的安全性出发。比如，当幼儿需要将两块木板固定在一起的时候，教师在做粘合材料的实验时，认为钉子是比双面胶要好的粘合剂，就给幼儿提供了钉子。这就是一种不对的做法，因为幼儿的手腕和肌肉还处于一种发育的状态，教师认为合适的方式不一定适合于幼儿，而且钉子存在着巨大的安全隐含，绝对不能提供给幼儿。所以，教师就可以根据之前的教学经验来给幼儿提供粘合剂。此外，对于一些比较轻薄的材质如羽毛和小树枝之类的东西，就可以使用普通胶水，而若是固定一些比较重的东西，就可以使用双面胶，根据不同的情况提供不同的材料，给予幼儿充分的辅助材料上的支持，才能够让幼儿更好的发挥出自己的主观能动性。
需要注意的是，教师应该将辅助材料的提供重视起来，其中比较关键的是对于粘合剂的使用，考虑好最合适的粘合材料，才能够让幼儿有一个顺利的活动过程。
4.重视鼓励教学
幼儿需要鼓励，尤其是在取得了一定的进步之后就更需要及时的鼓励，这样会让幼儿有一种成就感，就用更大的勇气和动力去进行接下来的学习。所以，在创意木工课程开展的时候，表扬也是必不可少的一个教学环节，教师在对幼儿进行表扬的时候，应该从幼儿本身的特点出发，知道什么样的表扬方式对于该幼儿比较有效，而且还不会让幼儿生出骄傲和自满的情绪来，在表扬一个幼儿的同时对于其他的幼儿来说其实也是一种激励，来达到全班幼儿共同进步的效果。
例如，教师可以让幼儿进行小组活动，一起来用木工做出来一个美丽的海底世界。让小组之间的幼儿自己进行分工，哪些幼儿去做贝壳，哪些幼儿去做鱼群等。等到了幼儿的小组活动结束了之后，教师就应该对每一个小组做出来的东西进行点评和表扬，如有些小组的构思比较巧妙，教师就可以对该小组的创意提出来表扬，有些小组的配色比较好看，或者是有些小组的做工比较精致等。
教师在对幼儿进行表扬的时候，应该让幼儿感受到自己的用心，才能让活动取得一个更好的效果。
综上所述，在幼儿园大班的创意木工活动中开展支持性教学不仅能够帮助幼儿可以更好的激发自己的想象力和动手的能力，还可以创造一个良好的师幼关系。教师在开展支持性教学策略的时候应该注意教学方式的灵活性和多变性，要敢于打破之前死板常规的教学方式，能够在教学的实践中不断的调整自己的教学方式，发现在教学中存在的问题，并在第一时间改正这些问题。才能够让幼儿在创意木工活动中得到更多的乐趣和有关于美的体验。
参考文献
[1]魏思琪.如何在幼儿园大班开展创意木工活动[J].低龄教育，2017
[2]崔亚萍.浅谈教师支持性教学策略在幼儿园活动中的重要性 [J].课程教育研究，2016
[3]龚芳萍.素质教育背景下幼儿园大班多元化的教学方式[J].学前课程，2017
关键词：大班;创意木工活动;支持性策略
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）06-0060-02
Thinking and practice of teachers' supportive strategies in creative woodworking activities of large class
CHEN Hong （Xinqiao Town Central kindergarten，Xinbei District，Changzhou City，Jiangsu Province，china）
【Abstract】With the continuous development and improvement of education，the education in kindergarten stage has been widely concerned and recognized by all walks of life，which has a great auxiliary role in the contact with school education after children. There is a big difference with other stages of teaching，in the teaching of large classes in kindergarten，the support of teachers is very important for children，especially in creative woodworking activities，which is more difficult，teachers should provide enough support to children. First of all，teachers should pay attention to the preparation work before the activity，to create a security activity for children，and then in the later teaching to cultivate children's aesthetic ability，so that children can have a correct understanding of beauty. Finally，teachers should also pay attention to encourage teaching，give children psychological support，so that children can establish their own confidence，so that children can better play their own creativity.
【Keywords】Large class;Creative woodworking activities;Supportive strategies
许多幼儿教师在教学中还存在着盲点，在开展支持性教学的时候，与鼓励教育画上了等号。不管是幼儿做出来什么举动，都只是一味的去鼓励和表扬。这一种教学的方式不仅容易让幼儿感觉到骄傲和自满，还会出现应付对待的心理，时间久了对于幼儿的健康成长有着很大的负面影响。其实，支持性的教学策略具体指的内容是教师为了能够激发幼儿的创新能力而去刻意的引发幼儿的创造性的行为的一种教学方式。这一种支持并不盲目，只有当幼儿表现出来创造力，或者是表达出来一个正确的行动意向的时候教师才能够进行支持和引导。而创意木工的活动就是让幼儿使用真正的木材通过自己的创意对木材进行设计、填色，然后自己去将这些木头组装起来，对于幼儿来说算是对创造能力和动手能力的一个比较全方面的考验，所以在创意木工活动中开展教师支持性教学策略可以帮助幼儿更好的发挥自己的潜能。
1.准备活动的开展
为了让幼儿能够有一个更加良好的活动体验，教师在开始创意木工活动之前，应该做一个良好的准备，就能够很好的避免在课堂上浪费时间。教师应该考虑到在活动中可能会用到的材料，并且提前就准备好这些材料。教师一个人的思维有限，所以在这个时候就可以去询问幼儿，自己在接下来的木工活动中可能会用到什么样的材料？通过幼儿的回答教师就可以将材料准备齐全。
例如，在准备材料的过程中，教师自己所能想到的或许只是小树枝、树根或者是小木片等一些比较常见的材料，但是幼儿若是在下一节课的时候想要使用圆形的木片就很难得到满足，而幼儿又是情绪化比较严重的一个群体，一个小小的不满就可能会影响到整堂课的效果，所以师幼之间的沟通必不可少。另外，若是有些幼儿穿着白色的衣服，在开展木工活动的时候可能就比较的拘谨，生怕颜料会洒到自己的身上，当幼儿出现了这一种心理状态的时候，就很难去开展一个创造性的思维，为了能够避免这一种情况，教师也可以准备一些一次性的雨衣，让幼儿在涂色的时候可以穿上雨衣去涂色，给幼儿创建一个可以无拘无束动手动脑的环境。 另外，教師最应该注意的一点就是对于幼儿的安全保护措施，考虑到幼儿在之后的活动中可能会发生的状况，并且想好相对应的措施，对于鼓励幼儿思维的发散有着很大的帮助。
2.培养幼儿的审美能力
处于幼儿园大班阶段的幼儿还没有形成一个正确的审美能力，在看到了一些有趣的事情之后就可能会去展开模仿，但是若是幼儿模仿的这些东西本身就带有比较消极的情绪或者能量的时候，就会对幼儿的审美能力产生很大的影响，时间长了还会让幼儿的心理出现问题。为了能够避免这一种情况的发生，教师在鼓励幼儿园大班的幼儿在开展创意木工活动的时候，还需要培养幼儿的审美能力。让幼儿可以知道什么样的东西具有美感，也可以了解到自己设计的东西的一些正确的表达方式，让幼儿可以有一个正确的创新的方向。
例如，在幼儿开始参与创意木工活动之前的时候，教师可以带领幼儿去观看一些比较成功的作品。可以是网络上寻找来的案例，但最好是之前的幼儿做出来的作品，这样能够给幼儿一个更加直观的展示效果。比如，教师在为幼儿讲解到了颜色代表的情绪的时候，就应该更加广泛的讲解，而不是刻板的生拉硬拽，当教师讲解到红色所代表的情绪的时候，不能只是简单的说红色就代表了热情，这样会让幼儿产生很大的局限性，而是要留给幼儿更多想象的空间。所以就可以说，红色代表了激情向上，以及一切的正面的积极的情绪和力量，让幼儿在接受知识的同时还能保存自己的想象力。
在此过程中，教师在培养幼儿的审美的时候，要做到合理的引导，而不是禁锢了幼儿思维的发散。
3.提供合理的辅助工具
在幼儿进行创意木工活动的时候，辅助材料的使用也是十分关键的一个部分。因为幼儿的思维比较活跃且具有跳跃性，通常会有一些出乎教师意料之外的想法，当这些想法比较有创意且能够得到教师的支持的时候，就会让幼儿感觉到更大的满足，投入到下一步的创造中。但若是幼儿的这一个创意的想法得不到支持的时候，就会让幼儿丧失了继续创造下去的动力。
例如，教师在提供粘合剂的时候，不能从自己的角度出发，而是要从幼儿的年龄特点和材料本身的安全性出发。比如，当幼儿需要将两块木板固定在一起的时候，教师在做粘合材料的实验时，认为钉子是比双面胶要好的粘合剂，就给幼儿提供了钉子。这就是一种不对的做法，因为幼儿的手腕和肌肉还处于一种发育的状态，教师认为合适的方式不一定适合于幼儿，而且钉子存在着巨大的安全隐含，绝对不能提供给幼儿。所以，教师就可以根据之前的教学经验来给幼儿提供粘合剂。此外，对于一些比较轻薄的材质如羽毛和小树枝之类的东西，就可以使用普通胶水，而若是固定一些比较重的东西，就可以使用双面胶，根据不同的情况提供不同的材料，给予幼儿充分的辅助材料上的支持，才能够让幼儿更好的发挥出自己的主观能动性。
需要注意的是，教师应该将辅助材料的提供重视起来，其中比较关键的是对于粘合剂的使用，考虑好最合适的粘合材料，才能够让幼儿有一个顺利的活动过程。
4.重视鼓励教学
幼儿需要鼓励，尤其是在取得了一定的进步之后就更需要及时的鼓励，这样会让幼儿有一种成就感，就用更大的勇气和动力去进行接下来的学习。所以，在创意木工课程开展的时候，表扬也是必不可少的一个教学环节，教师在对幼儿进行表扬的时候，应该从幼儿本身的特点出发，知道什么样的表扬方式对于该幼儿比较有效，而且还不会让幼儿生出骄傲和自满的情绪来，在表扬一个幼儿的同时对于其他的幼儿来说其实也是一种激励，来达到全班幼儿共同进步的效果。
例如，教师可以让幼儿进行小组活动，一起来用木工做出来一个美丽的海底世界。让小组之间的幼儿自己进行分工，哪些幼儿去做贝壳，哪些幼儿去做鱼群等。等到了幼儿的小组活动结束了之后，教师就应该对每一个小组做出来的东西进行点评和表扬，如有些小组的构思比较巧妙，教师就可以对该小组的创意提出来表扬，有些小组的配色比较好看，或者是有些小组的做工比较精致等。
教师在对幼儿进行表扬的时候，应该让幼儿感受到自己的用心，才能让活动取得一个更好的效果。
综上所述，在幼儿园大班的创意木工活动中开展支持性教学不仅能够帮助幼儿可以更好的激发自己的想象力和动手的能力，还可以创造一个良好的师幼关系。教师在开展支持性教学策略的时候应该注意教学方式的灵活性和多变性，要敢于打破之前死板常规的教学方式，能够在教学的实践中不断的调整自己的教学方式，发现在教学中存在的问题，并在第一时间改正这些问题。才能够让幼儿在创意木工活动中得到更多的乐趣和有关于美的体验。
参考文献
[1]魏思琪.如何在幼儿园大班开展创意木工活动[J].低龄教育，2017
[2]崔亚萍.浅谈教师支持性教学策略在幼儿园活动中的重要性 [J].课程教育研究，2016
[3]龚芳萍.素质教育背景下幼儿园大班多元化的教学方式[J].学前课程，2017