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摘要：近年来，高校网络课程教育资源日益丰富，但这些网络课程教育资源的利用率及反响却不尽人意，这激发了学者们对促进网络资源的有效利用的反思。文章对中国高校网络课程建设与国外微视频进行对比分析，介绍了我国高校网络课程教育资源建设自身存在的问题，找出其应用中存在的问题，并提出促进网络资源有效利用的对策，使高校网络课程教育资源更好地服务于教育。
关键词：网络课程；资源共享；对策；教学设计
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0159-01
我国高校网络课程的发展，自启动国家精品课程计划以来，建成了大量的国家级精品课程，也通过网络实现了资源共享，但我国的精品课程的利用率及其反响却远远不及国外微视频。微视频在全球风靡开来，引起了我们对高校网络课程教育资源建设的重视，众多学者试图借鉴国外微视频的经验，为高校网络课程资源建设寻求新出路。从国外微视频公开课资源建设来看，我国网络课程建设存在的问题可以归结为以下几个方面：
一、重知识传授，轻教学设计
我国高校网络课程多为课本知识的再现，很少有隐性知识的挖掘，不能激发学习者对隐性知识的思考，缺少思考性的内容，是文字教材的电子化。目前大部分高校的网络课程仍局限于教师的枯燥乏味的授课，把课堂教学直接搬到网络课程上，缺乏一定的情景导入，不容易激发学习者的兴趣。而可汗学院公开课堂，洋溢着随性自然的风格，教学内容新颖，教学设计多样化，构造一个更符合大学精神的讲坛，能够激发学习者的好奇心和思考。
二、优质网络课程资源比例不高
国外微视频对课程资源的质量和教授的专业化水准是相当重视的。从国外的优质网络课程当中，我们可以发现几乎所有的主讲人都是各个领域的权威专家，他们有着扎实丰厚的专业功底，既能旁征引博开阔学习者的视野，又能激情幽默调动受众的学习兴趣。而我国国内的这种教师资源相对不足，并且真正“精品”的课程所占的比例也并不高。其次，我国高校网络课程大部分是一些专业性很强课程，或者本身就很乏味的公共课程，难以与学习者达成共鸣。
三、资源共享机制不健全
尽管很多高等院校已经建成了较大数量的课程资源，但是这些资源的共享机制依然不健全，优质课程资源的推广应用不足。网络课程是集科学性、先进性、教育性、有效性于一身的优质教育资源，在建设过程中花费了大量的人力、物力、财力，应该重视它的使用效率，使优质资源发挥它最大的效益，让更多的学习者能借助网络平台获取自己感兴趣的资源，实现资源的真正共享[1]。
我国高校网络课程的建设不仅使众多优质资源能与大家共同分享，而且，在社会上，还营造了良好的学习氛围，为建设学习型社会添砖加瓦。然而建设精品视频公开课任重而道远，根据对我国高校网络资源建设的现状的分析，虽然我国目前的高校网络资源建设较迅速，但建设质量和影响力度却不尽人意，因此，我们应做好以下几方面的措施：
（一）引进先进的教学理念，加强教学设计。
网络课程资源建设的重中之重是从理念入手，在终身教育的时代背景下，教师更要不断地更新理念，与时俱进的学习和教学，在全球化的潮流下与国际名校接轨。相比国外的微视频公开课的主讲教师都是各个领域的权威专家，他们有着扎实丰厚的专业功底，宽阔的视野有激情幽默的教学风格，似乎更能激发学习者的热情和兴趣。其次，应借鉴国外自由思辨的授课理念。中国视频公开课中教师的讲授一般是单方向的信息传授，学习者处于被动的接受状态，这种授课方式难以激发学习者的思考和求知热情，更能使视频观看者丧失学习兴趣，产生厌烦心理。因此，在进行教学设计时，重视“学习环境设计”，让学习者主动参与到课堂中去，主讲教师引导学生积极思考，提出自己的观点，而不是一味地要求他们接受课本教材中的思想，通过积极活跃的课堂气氛调动学习者的积极性，使网络课程更加有吸引力。
（二）提高网络视频课程质量，促进优质资源建设。
面对我国国内优质资源比例不高现象，我们应借鉴国外视频课程经验，一方面，我们应根据学习者的兴趣和需求来选择教学内容，使得学习者能对资源产生兴趣和好奇心，激发他们求知的热情。另一方面，要加提高资源质量，丰富其内容和形式，打造精品课程，做到精益求精，使更多优质的网络课程服务于受众。在内容上，冲破传统束缚，敢于突破和与时俱进，在形式上，改变一贯的照本宣科和一成不变的单方向传授，将受众融入课堂当中，增加思辨气息，引导学习者的思考，激发视频观看者的兴趣。在目前精品课程建设工作中，普遍存在着一个问题，即为了“精品”而建“精品”[2]。精品课程的建设还是停留在“知识教育”的层面上，同时，被评为国家精品课程之后，绝大部分精品课程网站的更新工作就停止了。精品课程的反馈机制还不完善，精品课程网站的连通性较差。而新兴起“微课”短小精悍，资源多样，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
（三）完善资源共享机制。
我国网络课程资源建设应统一管理，将资源系统化，完善资源的共享机制。教育部已于2011年5月发布了《视频公开课拍摄制作技术标准》，分别从录制要求、制作要求、技术指标、元数据填写四个方面对我国高校开发视频公开课提出了要求，可见我国在资源的管理方面逐步给出了相应的策略[3]。另外，完善的共享机制是推动资源传播和有效共享的保障，应该在版权保护、推广应用效果和开发投资者收益中取得平衡点，实现资源共享。因我国现存的资源共享平台，没有实现完全的免费共享，一般付费或者注册才能使用资源，这种资源共享机制无疑阻碍了资源的共享。因此，我们还要在统一管理与完善资源共享机制方面上下功夫。
总之，我国网络课程资源建设的发展还处于起步阶段，许多地方还需要我们去探索和研究，网络课程资源的建设是一个任重而道远的工程，其中存在的问题是必然的，也不可能一下子就能够解决掉，只有通过我们在建设过程中不断地研究，借鉴成功经验，实现中国网络课程资源建设与世界名校接轨。
参考文献：
[1]雷倩，康乐，张金华.国外名校公开课对我国高等教育的启示[J].科教纵横，2011，（6）：60.
[2]李益，范雅琳.对中国视频公开课的几点建议—基于淘课族的视角[J].软件导刊，2012，（2）：77-79.
[3]冯瑞.世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示[J].中国电化教育，2012，（2）：17-21.
关键词：网络课程；资源共享；对策；教学设计
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1671-864X（2015）11-0159-01
我国高校网络课程的发展，自启动国家精品课程计划以来，建成了大量的国家级精品课程，也通过网络实现了资源共享，但我国的精品课程的利用率及其反响却远远不及国外微视频。微视频在全球风靡开来，引起了我们对高校网络课程教育资源建设的重视，众多学者试图借鉴国外微视频的经验，为高校网络课程资源建设寻求新出路。从国外微视频公开课资源建设来看，我国网络课程建设存在的问题可以归结为以下几个方面：
一、重知识传授，轻教学设计
我国高校网络课程多为课本知识的再现，很少有隐性知识的挖掘，不能激发学习者对隐性知识的思考，缺少思考性的内容，是文字教材的电子化。目前大部分高校的网络课程仍局限于教师的枯燥乏味的授课，把课堂教学直接搬到网络课程上，缺乏一定的情景导入，不容易激发学习者的兴趣。而可汗学院公开课堂，洋溢着随性自然的风格，教学内容新颖，教学设计多样化，构造一个更符合大学精神的讲坛，能够激发学习者的好奇心和思考。
二、优质网络课程资源比例不高
国外微视频对课程资源的质量和教授的专业化水准是相当重视的。从国外的优质网络课程当中，我们可以发现几乎所有的主讲人都是各个领域的权威专家，他们有着扎实丰厚的专业功底，既能旁征引博开阔学习者的视野，又能激情幽默调动受众的学习兴趣。而我国国内的这种教师资源相对不足，并且真正“精品”的课程所占的比例也并不高。其次，我国高校网络课程大部分是一些专业性很强课程，或者本身就很乏味的公共课程，难以与学习者达成共鸣。
三、资源共享机制不健全
尽管很多高等院校已经建成了较大数量的课程资源，但是这些资源的共享机制依然不健全，优质课程资源的推广应用不足。网络课程是集科学性、先进性、教育性、有效性于一身的优质教育资源，在建设过程中花费了大量的人力、物力、财力，应该重视它的使用效率，使优质资源发挥它最大的效益，让更多的学习者能借助网络平台获取自己感兴趣的资源，实现资源的真正共享[1]。
我国高校网络课程的建设不仅使众多优质资源能与大家共同分享，而且，在社会上，还营造了良好的学习氛围，为建设学习型社会添砖加瓦。然而建设精品视频公开课任重而道远，根据对我国高校网络资源建设的现状的分析，虽然我国目前的高校网络资源建设较迅速，但建设质量和影响力度却不尽人意，因此，我们应做好以下几方面的措施：
（一）引进先进的教学理念，加强教学设计。
网络课程资源建设的重中之重是从理念入手，在终身教育的时代背景下，教师更要不断地更新理念，与时俱进的学习和教学，在全球化的潮流下与国际名校接轨。相比国外的微视频公开课的主讲教师都是各个领域的权威专家，他们有着扎实丰厚的专业功底，宽阔的视野有激情幽默的教学风格，似乎更能激发学习者的热情和兴趣。其次，应借鉴国外自由思辨的授课理念。中国视频公开课中教师的讲授一般是单方向的信息传授，学习者处于被动的接受状态，这种授课方式难以激发学习者的思考和求知热情，更能使视频观看者丧失学习兴趣，产生厌烦心理。因此，在进行教学设计时，重视“学习环境设计”，让学习者主动参与到课堂中去，主讲教师引导学生积极思考，提出自己的观点，而不是一味地要求他们接受课本教材中的思想，通过积极活跃的课堂气氛调动学习者的积极性，使网络课程更加有吸引力。
（二）提高网络视频课程质量，促进优质资源建设。
面对我国国内优质资源比例不高现象，我们应借鉴国外视频课程经验，一方面，我们应根据学习者的兴趣和需求来选择教学内容，使得学习者能对资源产生兴趣和好奇心，激发他们求知的热情。另一方面，要加提高资源质量，丰富其内容和形式，打造精品课程，做到精益求精，使更多优质的网络课程服务于受众。在内容上，冲破传统束缚，敢于突破和与时俱进，在形式上，改变一贯的照本宣科和一成不变的单方向传授，将受众融入课堂当中，增加思辨气息，引导学习者的思考，激发视频观看者的兴趣。在目前精品课程建设工作中，普遍存在着一个问题，即为了“精品”而建“精品”[2]。精品课程的建设还是停留在“知识教育”的层面上，同时，被评为国家精品课程之后，绝大部分精品课程网站的更新工作就停止了。精品课程的反馈机制还不完善，精品课程网站的连通性较差。而新兴起“微课”短小精悍，资源多样，能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习，按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源，特别是随着移动数码产品和无线网络的普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式。
（三）完善资源共享机制。
我国网络课程资源建设应统一管理，将资源系统化，完善资源的共享机制。教育部已于2011年5月发布了《视频公开课拍摄制作技术标准》，分别从录制要求、制作要求、技术指标、元数据填写四个方面对我国高校开发视频公开课提出了要求，可见我国在资源的管理方面逐步给出了相应的策略[3]。另外，完善的共享机制是推动资源传播和有效共享的保障，应该在版权保护、推广应用效果和开发投资者收益中取得平衡点，实现资源共享。因我国现存的资源共享平台，没有实现完全的免费共享，一般付费或者注册才能使用资源，这种资源共享机制无疑阻碍了资源的共享。因此，我们还要在统一管理与完善资源共享机制方面上下功夫。
总之，我国网络课程资源建设的发展还处于起步阶段，许多地方还需要我们去探索和研究，网络课程资源的建设是一个任重而道远的工程，其中存在的问题是必然的，也不可能一下子就能够解决掉，只有通过我们在建设过程中不断地研究，借鉴成功经验，实现中国网络课程资源建设与世界名校接轨。
参考文献：
[1]雷倩，康乐，张金华.国外名校公开课对我国高等教育的启示[J].科教纵横，2011，（6）：60.
[2]李益，范雅琳.对中国视频公开课的几点建议—基于淘课族的视角[J].软件导刊，2012，（2）：77-79.
[3]冯瑞.世界名校开放课热潮对中国精品课程建设的启示[J].中国电化教育，2012，（2）：17-21.