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目前,技工学校的班级管理主要有两种模式:一种以单个班级为单位,管理者为一名班主任;另一种是将相同或相近专业的几个班级组合,由一名辅导员管理。前一种模式下,班主任通常为兼职,由专职教师或行政教辅人员兼任;后一种模式中,辅导员通常为专职,一人管理120—200名学生。辅导员治理班级时,主抓“三育”,首抓德育,同步助推专业学习,并行渗透就业思想指导。
一、辅导员就业指导功能的要点
在技校,辅导员三育齐抓,有其独特的社会背景及需求。2009年12月,胡锦涛来到珠海市高级技工学校,说到“没有一流的技工,就没有一流的产品。现在我国技术工人特别是高级技工非常匮乏,希望同学们刻苦学习文化科学知识,潜心钻研专业技能,努力成为高素质技能型人才。”这一年3月,温家宝在湖北考察时也指出:“职业教育就是就业教育……要大力发展”。从这两位领导人的话语中不难看到,职业教育尤其是技校教育所承载的社会使命就在于培养出高素质的技能型人才。要达成这一目标,需要技校每一层面的教育者分工协作,共同完成。对技校生进行就业教育,可分为三个层面:
1.领导层面(宏观)
学校的领导层和教学职能处室负责研究国家的就业环境与需求,结合学校情况确定一批专业并有序调整,“使教学内容适应社会需要”(黄炎培),按岗位需求来制定教学计划、设置课程、配备师资、投入设备等,从而保障通过专业学习,学生能在毕业后求得生存,谋得发展。
2.专业教师层面(中观)
教师是学校教育目标的落实者,是学生专业学习的引路人。各类课程的开设均会与学生将来的职业生活发生联系、产生影响。各类课程的教师,包括就业指导课教师,都应该具备专业的知识与技能,能给学生以丰富的理论认知、科学的方法指导,使学生懂得进行职业生涯规划、掌握求职技巧、把握创业机遇等。
3.辅导员层面(微观)
辅导员与学生朝夕相处,易于实施就业思想教育,形式可灵活多样,内容可伸缩自如,教育成本低而收效大,可显性指导,可隐形推进,在这块就业教育的阵地上,辅导员是指挥官。
由于各个学校对辅导员的职责定位有所不同,辅导员对学生进行就业指导并非统一、刚性的要求。笔者所阐发的理念是辅导员在对学生进行思想教育的过程中,本身可兼容就业思想教育的职能,这是一种自觉主动的承担。就业指导主要包括三方面的指导:信息指导、思想指导、求职技术指导。其中,思想指导是就业指导的中心,其内涵有三个方面:一是帮助毕业生树立正确的择业标准;二是帮助毕业生确立高尚的求职道德;三是帮助毕业生选择正确的成才道路。然而,实际情况是一些辅导员本身也是就业指导师,一些辅导员虽无此资历,但从实战方面具备这方面的技能,他们不仅是学生就业思想的指导者,也同时有宽泛的信息渠道及实用的技术,能帮助学生联系假期兼职、见习、实习,能推荐就业等,技校辅导员中的多面手并不少见。
但是,笔者并不主张辅导员一定要面面俱到。所谓专心才可司专职、见成效,笔者认为。把辅导员的就业指导职能定位于学生就业思想教育这一点上比较切合实际。
思想具有潜伏、隐性的特征,通常难以量化和验收,对学生进行就业思想教育的效果更是需要在其实习或就业时方能真正呈现。辅导员如何有效实施对技校生的就业思想教育是一个难题,因为它难以衡量且非刚性指标,从功利的角度看,似乎无足轻重,然而以教育无处不在的全局观来看,辅导员的就业教育功能不可或缺。
二、如何发挥辅导员的就业指导职能
笔者根据实践总结出一套方法,简言之,是明理、立志、专攻、分类,具体而言则是让学生明白进入技校非得练就一身本领的道理,要立下远大的志向(职业生涯规划),在学业上讲求专攻,对不同的人分类引导(管理或技术、就业或创业、大城或小市、家庭或个人)。
1.立下远大的志向
(1)如何让学生明理。开学之初,第一次正式的班会,发简历让学生填好。很多学生一头雾水,刚来学校什么都没学怎么就写简历呢?学生们面面相觑,辅导员可以见机说道:“同学们,今天你们选择了这个专业,意味着基本选定了从业领域。三年的时光,你们付出的每一滴汗水最终将凝结转化为这简历上的文字。如果你不打算用心地规划,充实地学习,三年后的今天,你的简历将成为一张废纸被企业的人力资源扔进纸篓。所以,进入技校以后,你们所要做的就是填好这张简历……”明理的重点在于曲折有趣地引入,案例、寓言都是不错的方法,关键是要能使学生产生强烈的共鸣,激起他们的思辨,明确技校学习与初中、高中及至大学的不同。
(2)立志先要立人。李阳有一句话说得很有道理:“要成功,先成才;要成才,先成人”。辅导员做的是烦琐事,管的是未成年人(不单以年龄为限,主要指经济尚未独立之人)。在技校生群体中,成年未成人的不在少数。一个成人年,最起码的道德要求是有正气,其立志才不会偏离道德与法律标准,才有益于家庭和社会。辅导员需要细心观察,看有无人品有问题、有无志向虚空或胸无大志的学生。对这些学生,采取个别教导的方式。对群体的立志教育,可采取的方法很多,如言动心声、专题辩论、案例引导等。
2.在学业上讲求专攻
专攻学业是硬性要求,暂勿论学生的就业思想水平的高低,用刚性的制度约束学生的专业学习是非常有必要的。辅导员勤抓到课率,坚决遏止逃课行为,严管迟到早退陋习,对于树立班风学风大有裨益。不是每个学生都能做到合理规划、勤奋学习,所以,作为辅导员,不能留存漏洞让有惰性的学生来“钻”,不能给学生制造可以后悔的空间。技校生本来在升中考或高考时已经“失败”了一次,不能在就业的“考试”中跌跟头。起跑线上,对于懒惰的学生不妨在后面烧一把火,逼他们向前冲。
当然,良好的学风也是优秀学生充分学习的保障,技校教育虽不是精英教育(实施大众教育),但也需要有精英的带动。学生明理、立志滞后一点还来得及补救,但学业一旦荒废,这些学生失去的就不仅是时间成本,还有机会成本等。因此,辅导员在学业的管理上,要比较强势。
3.对不同的学生进行分类引导
所谓分类指导,也是辅导员较为突出的功能之一。辅导员了解了每一名学生的个性、家境等,才能在因势利导、因材施教方面有优势。技校生群体中,大部分是应届毕业的初高中生,少部分有近年来返校读书的退役兵、“回炉”的社会从业人员。学生的家境有贫有富,甚至学校里还出现过开着私家车来上学的个案。有些学生从未有过社会实践经历,有的已经做了好几份兼职,有的一边念书一边开网店做老板,有的还没读完书家里已有了安排……这些情况,专业教师不一定十分清楚,而辅导员却能心中有数。如此复杂的就业因素,单一的专业学习与课堂教学不能完全解决问题。辅导员却能比较便利地将学生分类,因势利导。
实施就业思想教育,对辅导员的素质要求较高。技工学校实行辅导员管理制的,要科学设定这个岗位的任职标准,要有大学某专业的文化功底,即专业学识;要有作为教师所需的教育学、心理学、管理学知识;要有能实施就业教育的专业理论与技能。此外,入职前有技校教学或班级管理经验者更佳。辅导员的素质要求丝毫不亚于专业教师,在传统职教师资的双师型基础上,辅导员要向三师型人才(教师资格、专业学术、就业指导资历)看齐,即需要高度复合型的人才作為一群学生的引路人。
(作者单位:广东岭南现代技工学校)
一、辅导员就业指导功能的要点
在技校,辅导员三育齐抓,有其独特的社会背景及需求。2009年12月,胡锦涛来到珠海市高级技工学校,说到“没有一流的技工,就没有一流的产品。现在我国技术工人特别是高级技工非常匮乏,希望同学们刻苦学习文化科学知识,潜心钻研专业技能,努力成为高素质技能型人才。”这一年3月,温家宝在湖北考察时也指出:“职业教育就是就业教育……要大力发展”。从这两位领导人的话语中不难看到,职业教育尤其是技校教育所承载的社会使命就在于培养出高素质的技能型人才。要达成这一目标,需要技校每一层面的教育者分工协作,共同完成。对技校生进行就业教育,可分为三个层面:
1.领导层面(宏观)
学校的领导层和教学职能处室负责研究国家的就业环境与需求,结合学校情况确定一批专业并有序调整,“使教学内容适应社会需要”(黄炎培),按岗位需求来制定教学计划、设置课程、配备师资、投入设备等,从而保障通过专业学习,学生能在毕业后求得生存,谋得发展。
2.专业教师层面(中观)
教师是学校教育目标的落实者,是学生专业学习的引路人。各类课程的开设均会与学生将来的职业生活发生联系、产生影响。各类课程的教师,包括就业指导课教师,都应该具备专业的知识与技能,能给学生以丰富的理论认知、科学的方法指导,使学生懂得进行职业生涯规划、掌握求职技巧、把握创业机遇等。
3.辅导员层面(微观)
辅导员与学生朝夕相处,易于实施就业思想教育,形式可灵活多样,内容可伸缩自如,教育成本低而收效大,可显性指导,可隐形推进,在这块就业教育的阵地上,辅导员是指挥官。
由于各个学校对辅导员的职责定位有所不同,辅导员对学生进行就业指导并非统一、刚性的要求。笔者所阐发的理念是辅导员在对学生进行思想教育的过程中,本身可兼容就业思想教育的职能,这是一种自觉主动的承担。就业指导主要包括三方面的指导:信息指导、思想指导、求职技术指导。其中,思想指导是就业指导的中心,其内涵有三个方面:一是帮助毕业生树立正确的择业标准;二是帮助毕业生确立高尚的求职道德;三是帮助毕业生选择正确的成才道路。然而,实际情况是一些辅导员本身也是就业指导师,一些辅导员虽无此资历,但从实战方面具备这方面的技能,他们不仅是学生就业思想的指导者,也同时有宽泛的信息渠道及实用的技术,能帮助学生联系假期兼职、见习、实习,能推荐就业等,技校辅导员中的多面手并不少见。
但是,笔者并不主张辅导员一定要面面俱到。所谓专心才可司专职、见成效,笔者认为。把辅导员的就业指导职能定位于学生就业思想教育这一点上比较切合实际。
思想具有潜伏、隐性的特征,通常难以量化和验收,对学生进行就业思想教育的效果更是需要在其实习或就业时方能真正呈现。辅导员如何有效实施对技校生的就业思想教育是一个难题,因为它难以衡量且非刚性指标,从功利的角度看,似乎无足轻重,然而以教育无处不在的全局观来看,辅导员的就业教育功能不可或缺。
二、如何发挥辅导员的就业指导职能
笔者根据实践总结出一套方法,简言之,是明理、立志、专攻、分类,具体而言则是让学生明白进入技校非得练就一身本领的道理,要立下远大的志向(职业生涯规划),在学业上讲求专攻,对不同的人分类引导(管理或技术、就业或创业、大城或小市、家庭或个人)。
1.立下远大的志向
(1)如何让学生明理。开学之初,第一次正式的班会,发简历让学生填好。很多学生一头雾水,刚来学校什么都没学怎么就写简历呢?学生们面面相觑,辅导员可以见机说道:“同学们,今天你们选择了这个专业,意味着基本选定了从业领域。三年的时光,你们付出的每一滴汗水最终将凝结转化为这简历上的文字。如果你不打算用心地规划,充实地学习,三年后的今天,你的简历将成为一张废纸被企业的人力资源扔进纸篓。所以,进入技校以后,你们所要做的就是填好这张简历……”明理的重点在于曲折有趣地引入,案例、寓言都是不错的方法,关键是要能使学生产生强烈的共鸣,激起他们的思辨,明确技校学习与初中、高中及至大学的不同。
(2)立志先要立人。李阳有一句话说得很有道理:“要成功,先成才;要成才,先成人”。辅导员做的是烦琐事,管的是未成年人(不单以年龄为限,主要指经济尚未独立之人)。在技校生群体中,成年未成人的不在少数。一个成人年,最起码的道德要求是有正气,其立志才不会偏离道德与法律标准,才有益于家庭和社会。辅导员需要细心观察,看有无人品有问题、有无志向虚空或胸无大志的学生。对这些学生,采取个别教导的方式。对群体的立志教育,可采取的方法很多,如言动心声、专题辩论、案例引导等。
2.在学业上讲求专攻
专攻学业是硬性要求,暂勿论学生的就业思想水平的高低,用刚性的制度约束学生的专业学习是非常有必要的。辅导员勤抓到课率,坚决遏止逃课行为,严管迟到早退陋习,对于树立班风学风大有裨益。不是每个学生都能做到合理规划、勤奋学习,所以,作为辅导员,不能留存漏洞让有惰性的学生来“钻”,不能给学生制造可以后悔的空间。技校生本来在升中考或高考时已经“失败”了一次,不能在就业的“考试”中跌跟头。起跑线上,对于懒惰的学生不妨在后面烧一把火,逼他们向前冲。
当然,良好的学风也是优秀学生充分学习的保障,技校教育虽不是精英教育(实施大众教育),但也需要有精英的带动。学生明理、立志滞后一点还来得及补救,但学业一旦荒废,这些学生失去的就不仅是时间成本,还有机会成本等。因此,辅导员在学业的管理上,要比较强势。
3.对不同的学生进行分类引导
所谓分类指导,也是辅导员较为突出的功能之一。辅导员了解了每一名学生的个性、家境等,才能在因势利导、因材施教方面有优势。技校生群体中,大部分是应届毕业的初高中生,少部分有近年来返校读书的退役兵、“回炉”的社会从业人员。学生的家境有贫有富,甚至学校里还出现过开着私家车来上学的个案。有些学生从未有过社会实践经历,有的已经做了好几份兼职,有的一边念书一边开网店做老板,有的还没读完书家里已有了安排……这些情况,专业教师不一定十分清楚,而辅导员却能心中有数。如此复杂的就业因素,单一的专业学习与课堂教学不能完全解决问题。辅导员却能比较便利地将学生分类,因势利导。
实施就业思想教育,对辅导员的素质要求较高。技工学校实行辅导员管理制的,要科学设定这个岗位的任职标准,要有大学某专业的文化功底,即专业学识;要有作为教师所需的教育学、心理学、管理学知识;要有能实施就业教育的专业理论与技能。此外,入职前有技校教学或班级管理经验者更佳。辅导员的素质要求丝毫不亚于专业教师,在传统职教师资的双师型基础上,辅导员要向三师型人才(教师资格、专业学术、就业指导资历)看齐,即需要高度复合型的人才作為一群学生的引路人。
(作者单位:广东岭南现代技工学校)