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摘要：本文对现阶段小学数学教学中存在的问题进行了阐述，对教师教学设计存在问题的原因进行了探究。
关键字：小学数学；教学设计；问题；原因
【中国分类法】：G623.5
一、 小学数学教学中教师教学设计存在的问题
（一） 教师对数学的认识存在偏差
小学数学教学是学生学习数学的初始阶段，在这一阶段如何引导学生对数学这门知识进行理解和认知非常重要。数学知识不仅仅局限在课本中的知识，在现实事物中蕴含着很多的数学思想和知识，大部门小学数学教师忽略了这一点。很多小学数学教师对数学的本质和数学教育价值缺乏基本的认识，他们认为小学数学教学难度不大，这些问题并不是他们应该思考的问题，而小学阶段的学生对教师的依赖性比较严重，自主学习意识淡薄，如果教师不注重引导学生对数学学习本质的思考，那么学生必然对数学学习没有深刻的认识。
教师对数学本质和数学知识认识的偏差导致很多小学数学教师在数学教学中普遍存在工具主义思想，有的教师认为数学是一项应用普遍的技术，有的教师认为数学知识是客观性和唯一性的结合，有的教师认为数学学习和学生的天分有很大的关系，但是很少有教师对学生为什么要学习数学进行思考。
（二） 小学数学教师对数学教学教育理论观念不能及时更新
优秀的数学教师应该能够引导小学生掌握数学学习方法，这就对教师的教育心理学和数学学习理论有较深的研究和把握。小学数学教学是理论和实践的结合，如果教师对数学教学理论没有充分的把握，盲目地进行教学实践，那么无异于盲人摸象、管中窥豹，在现实情况中很多数学教师对数学学习方面的知识缺乏理解，而新课程改革正在不断更新数学教学理念和数学知识，每一年的数学教材和教学大纲都会做出调整，教师在进行教学设计环节的过程中必须不断更新自己的教学理念，将数学学习思想调整到和新课程改革一样的步调之中来，如果教师难以意识到自己在教学设计中存在的问题，那么将难以进行深层次的数学教学
（三） 缺少数学设计理论的方法和知识
教师应该以充足的数学知识储量来设计课堂教学内容，如果教师意识到自己的数学知识储量不足，难以进行生动、灵活的数学教学设计时应该及时补充自己的知识和理论。但是现阶段小学数学教师普遍存在着吃老本的现象，教师难以看到自身存在的教学问题，教学效率低下时就将原因归结到学生身上，这导致很多小学数学课堂的教学设计存在着严重的问题，这对于提升小学数学教学质量有很大阻碍。
（四） 忽视教学设计的整体性和学生发展的全面性
实现整个教学系统的优化是小学数学教学设计的根本目标，很多小学数学教师在教学设计时明显缺乏整体优化思想，他们只是为了备课而备课，没有深层次思考备课的根本原因，没有整体思考的观念。
很多教师设计教学过程中没有考虑到整个数学课程知识体系的连贯性和衔接性，教师只有意识到某一部分数学教学知识在整个数学学习体系中的作用，才能教学数学，也才能够了解到学生现有的知识基础和未来的发展方向。调查研究发现，具有多年数学教学经验的数学教师往往能够从长远眼光进行数学备课，以整个学期或者整个教学单元为整体进行备课，而新入职的教师更多从某一节数学知识局部入手，只见树木不见森林。
二、 小学数学教师教学设计存在问题的原因分析
首先，小学数学教师本身素质不高是造成小学数学教学设计存在问题的根本原因。作为教学的引导者，小学数学教师本身必须素质过硬，知识丰富。在数学知识上，小学数学教师应该掌握优秀的数学教学方法和丰富的数学知识，在课堂上能够根据不同学生之间的差异创造性地运用自己的数学知识和教学方法引导学生掌握数学思想，能够创新地设计数学教学环节，转变传统的教师一言堂的教学模式，鼓励学生积极参与到教学环节中来。比如说教师在教导圆的面积的求法时，可以现在多媒体课件中展示圆形物体，让学生对周长和面积有直观的感受，在讲解过程中可以以实验的方式进行教学，让学生自己动手操作，并借助已有的平行四边形和矩形面积的求法推导出圆的面积的求法。这样学生对知识的掌握会很深刻。由此可见，教师的自身素质是非常重要的。
其次，小学数学教师不能接受及时的在职培训。教师是一项活到老学到老的职业，教师在任职期间参加在职培训对于教师提升教学质量是非常有益的，现阶段小学数学教学设计存在着各种各样的问题，就在于教师的在职培训系统不完善，教师很容易出现固步自封、稳步不前的教学窘境。很多学校提供的在职培训往往就是出去学习一两天，然后回到学校继续教学，教师对于学习的内容没有很好的了解和精通，在教学设计中不敢乱用，因此教师外出学习流于形式。有的教师在接受培训的过程中受到极大鼓舞，对于新的教学理论和方法赞叹不已，但是回到自己的日常教学中时，依然重走老路，很容易对培训产生的探索和创造的热情失去热度。笔者在访谈的过程中发现，许多教师认为平时的教学任务繁重，还有很多非教学工作任务要承担，导致教师工作一天之后疲惫不堪，没有时间和精力进行教学设计；还有的教师认为在创新教学设计过程中会遇到很多问题，会花费很多的时间，故而放弃。
最后，学校对教学设计方面缺乏科学的管理。全国范围内的小学校都存在师资力量不足的问题，尤其是农村小学这种现象尤为严重，这就导致了很多小学数学教师要同时负责几个班的教学，甚至进行跨年级数学教学，与此同时这些教师可能还要担任班主任的职责或者其他非教学事务任务，工作繁忙，实在难以抽出时间进行教学设计。很多地方的数学教学依然是包班形式的，尤其是低年级的数学教学，这时候学生数学学习的好坏完全依赖于数学教师本身的素质和能力，有老师提到“语文、数学都让一个老师教，这本身就让老师不可能非常专心攻一门，尤其是在高年级，学业负担重就更难以应付知识的扩充了。
参考文献
[1]张景焕，金盛华，陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素[J].心理发展与教育，2004
[2]杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].重庆：西南大学，2006
[3]劉志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010
[4]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育，2010
关键字：小学数学；教学设计；问题；原因
【中国分类法】：G623.5
一、 小学数学教学中教师教学设计存在的问题
（一） 教师对数学的认识存在偏差
小学数学教学是学生学习数学的初始阶段，在这一阶段如何引导学生对数学这门知识进行理解和认知非常重要。数学知识不仅仅局限在课本中的知识，在现实事物中蕴含着很多的数学思想和知识，大部门小学数学教师忽略了这一点。很多小学数学教师对数学的本质和数学教育价值缺乏基本的认识，他们认为小学数学教学难度不大，这些问题并不是他们应该思考的问题，而小学阶段的学生对教师的依赖性比较严重，自主学习意识淡薄，如果教师不注重引导学生对数学学习本质的思考，那么学生必然对数学学习没有深刻的认识。
教师对数学本质和数学知识认识的偏差导致很多小学数学教师在数学教学中普遍存在工具主义思想，有的教师认为数学是一项应用普遍的技术，有的教师认为数学知识是客观性和唯一性的结合，有的教师认为数学学习和学生的天分有很大的关系，但是很少有教师对学生为什么要学习数学进行思考。
（二） 小学数学教师对数学教学教育理论观念不能及时更新
优秀的数学教师应该能够引导小学生掌握数学学习方法，这就对教师的教育心理学和数学学习理论有较深的研究和把握。小学数学教学是理论和实践的结合，如果教师对数学教学理论没有充分的把握，盲目地进行教学实践，那么无异于盲人摸象、管中窥豹，在现实情况中很多数学教师对数学学习方面的知识缺乏理解，而新课程改革正在不断更新数学教学理念和数学知识，每一年的数学教材和教学大纲都会做出调整，教师在进行教学设计环节的过程中必须不断更新自己的教学理念，将数学学习思想调整到和新课程改革一样的步调之中来，如果教师难以意识到自己在教学设计中存在的问题，那么将难以进行深层次的数学教学
（三） 缺少数学设计理论的方法和知识
教师应该以充足的数学知识储量来设计课堂教学内容，如果教师意识到自己的数学知识储量不足，难以进行生动、灵活的数学教学设计时应该及时补充自己的知识和理论。但是现阶段小学数学教师普遍存在着吃老本的现象，教师难以看到自身存在的教学问题，教学效率低下时就将原因归结到学生身上，这导致很多小学数学课堂的教学设计存在着严重的问题，这对于提升小学数学教学质量有很大阻碍。
（四） 忽视教学设计的整体性和学生发展的全面性
实现整个教学系统的优化是小学数学教学设计的根本目标，很多小学数学教师在教学设计时明显缺乏整体优化思想，他们只是为了备课而备课，没有深层次思考备课的根本原因，没有整体思考的观念。
很多教师设计教学过程中没有考虑到整个数学课程知识体系的连贯性和衔接性，教师只有意识到某一部分数学教学知识在整个数学学习体系中的作用，才能教学数学，也才能够了解到学生现有的知识基础和未来的发展方向。调查研究发现，具有多年数学教学经验的数学教师往往能够从长远眼光进行数学备课，以整个学期或者整个教学单元为整体进行备课，而新入职的教师更多从某一节数学知识局部入手，只见树木不见森林。
二、 小学数学教师教学设计存在问题的原因分析
首先，小学数学教师本身素质不高是造成小学数学教学设计存在问题的根本原因。作为教学的引导者，小学数学教师本身必须素质过硬，知识丰富。在数学知识上，小学数学教师应该掌握优秀的数学教学方法和丰富的数学知识，在课堂上能够根据不同学生之间的差异创造性地运用自己的数学知识和教学方法引导学生掌握数学思想，能够创新地设计数学教学环节，转变传统的教师一言堂的教学模式，鼓励学生积极参与到教学环节中来。比如说教师在教导圆的面积的求法时，可以现在多媒体课件中展示圆形物体，让学生对周长和面积有直观的感受，在讲解过程中可以以实验的方式进行教学，让学生自己动手操作，并借助已有的平行四边形和矩形面积的求法推导出圆的面积的求法。这样学生对知识的掌握会很深刻。由此可见，教师的自身素质是非常重要的。
其次，小学数学教师不能接受及时的在职培训。教师是一项活到老学到老的职业，教师在任职期间参加在职培训对于教师提升教学质量是非常有益的，现阶段小学数学教学设计存在着各种各样的问题，就在于教师的在职培训系统不完善，教师很容易出现固步自封、稳步不前的教学窘境。很多学校提供的在职培训往往就是出去学习一两天，然后回到学校继续教学，教师对于学习的内容没有很好的了解和精通，在教学设计中不敢乱用，因此教师外出学习流于形式。有的教师在接受培训的过程中受到极大鼓舞，对于新的教学理论和方法赞叹不已，但是回到自己的日常教学中时，依然重走老路，很容易对培训产生的探索和创造的热情失去热度。笔者在访谈的过程中发现，许多教师认为平时的教学任务繁重，还有很多非教学工作任务要承担，导致教师工作一天之后疲惫不堪，没有时间和精力进行教学设计；还有的教师认为在创新教学设计过程中会遇到很多问题，会花费很多的时间，故而放弃。
最后，学校对教学设计方面缺乏科学的管理。全国范围内的小学校都存在师资力量不足的问题，尤其是农村小学这种现象尤为严重，这就导致了很多小学数学教师要同时负责几个班的教学，甚至进行跨年级数学教学，与此同时这些教师可能还要担任班主任的职责或者其他非教学事务任务，工作繁忙，实在难以抽出时间进行教学设计。很多地方的数学教学依然是包班形式的，尤其是低年级的数学教学，这时候学生数学学习的好坏完全依赖于数学教师本身的素质和能力，有老师提到“语文、数学都让一个老师教，这本身就让老师不可能非常专心攻一门，尤其是在高年级，学业负担重就更难以应付知识的扩充了。
参考文献
[1]张景焕，金盛华，陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素[J].心理发展与教育，2004
[2]杨新荣.新课程下小学数学教师课堂教学设计能力的现状研究[D].重庆：西南大学，2006
[3]劉志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010
[4]庄慧娟，李克东.基于活动的小学数学概念类知识建构教学设计[J].中国电化教育，2010