新课程的基本理念强调，以学生的发展为本，倡导学生自主参与，乐于探究，勤于动手.如何自主学习？方法很多，个人认为在多样的学习方法中，阅读是基础，是根本.
　　下面结合自己的教学实践，从几个不同角度谈谈阅读的作用.
　　一、课初，五分钟阅读，复习巩固
　　旧知
　　现在的高中生功课多，任务重.对于生物这门学科，课外能利用的学习时间很少，主要集中在课堂上.长此以往，就会出现一个这样的现象，学了新的，忘了旧的.待到期中或期末时，大部分的知识早已抛到九霄云外.因此，课初五分钟的阅读相当重要，巩固旧知的同时为新知的顺利进行奠定基础.
　　二、新课始，大声朗读课题和目
　　标，读出要求，明确重点
　　课题是章节内容的核心，灵魂，是学生学习本章内容的第一印象.第一印象的深浅则和后面的学习紧密相连.而学习目标则是该内容需要完成的任务，达到的水平.有相当一部分学生在课上处于糊涂状态，不知所学为何？不知哪些是需要重点理解巩固的？因此，新课始，教师要有意识地指导学生大声朗读课题和目标，仔细体会课题的含义，从而使学生明确本节教学内容的核心和目标要求.例如，减数分裂这一节，仔细地读完课题和目标，心中便会豁然开朗：这一节的核心是减数分裂，重点是在其过程中染色体的变化及精卵细胞的形成过程.
　　三、新课中，放声读，读出疑惑，读
　　出问题
　　美国心理学家斯金纳的程序教学法里面有指导自学的环节，针对这一环节，通常的处理是根据教师的指引学生看书，找出相关内容.这看似符合新课标的要求，是自主学习，但是，看完、标记完之后，学生脑中留下了什么？我不敢赞同.我认为更好的处理是学生带着问题放声朗读，像读课文一样.看和读的区别在于———看仅是视觉刺激大脑皮层，容易疲劳，遗忘，而放声读不仅有视觉的刺激，还有听觉的传导，起到双管齐下作用于大脑皮层，效果自然不言而喻.
　　在读过程中，该如何发挥学生的主体作用？主观能动性呢？
　　1.目标明确.读什么？为什么而读？读要达到什么效果？这样，才能学得主动.
　　2.目标要分层.章节目标，课时目标.课时目标要根据各类学生的实际情况，区分a级、b级、c级.不同的学生完成不同的要求，后进生完成a目标，即最基本的教学要求；中等生完成b目标，即理解知识有一定的深度，应用技能比较熟练；优等生完成c目标，即知识理解深刻，技能运用熟练，且具有一定的创造性.
　　3.把时间还给学生.自主活动时间是学生主体作用得以发挥的首要条件，是保证.传统的阅读教学中，教师是主角，学生自主活动的时间都被教师的提问或讲解挤掉了.读也就成了一句空话.因此，必须彻底转变观念，变教师的主角地位为学生的主体地位，教师為课堂教学的组织者、指导者、协调者、促进者.
　　4.营造民主、和谐的学习氛围.在阅读教学中，师生应和学生处在一个平等的地位，进行读书、设疑、讨论、研究、争论.注意倾听学生的意见，鼓励学生大胆提出自己的见解，甚至跟教师不同的想法.同时，要鼓励学生之间相互讨论，各抒己见.在这种相互作用的共同活动中，学生的主体地位得以彰显，又进一步激发学习的兴趣.
　　四、在常见与易错题型中阅读的
　　作用
　　在生物课的学习与检查中，图形与表格是重要的组成部分，读懂图表，抓住内涵，读出关键的知识点，准确把握题意，可以缩短思维时间，提高解题正确率.
　　1.图表的形式之一：图片.可以是图文并茂的知识解析图：如光合作用图解，有丝分裂图解等；可以是某种结构，某个过程的图片：例如植物细胞的亚显微结构图，各类跨膜运输的图片等.读懂这些图形可以帮助我们的学生更好的认识，理解所学内容，抓住重点，方便记忆.
　　2.图表的形式之二：曲线图.对于这类图的阅读，关键理清横坐标、纵坐标所描述的意思，曲线上的关键性的点所代表的含义，图形上的点、线、面所指向的意义.学会此阅读方法在解决此类题型时可有效的提高其解题的效率.
　　3.图表的形式之三：柱形图.此图主要考察的是数量之间的关系.指导学生在阅读时要读出数字，巧妙利用数字之间的关系，为己服务.
　　4.图表的形式之四：表格.理论上来说只有一种表现形式，但是用途多样.学习新知时可以是新旧知识的比较鉴别，学会正确使用，读出其实质，利于快速记忆.练习时可以是知识的变身练习，例如遗传病的调查数字统计表，巧妙利用数字间的关系，可以分析遗传病的显隐性，学会如何读并好好的读，节省时间.
　　总之，良好的阅读习惯有利于高效学习，有利于快速的从各种渠道中获取信息.在生物课堂教学中巧用阅读，学会阅读，也是响应提高生物科学素养这一教学理念的要求，培养学生终身学习的能力.