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一、正确看待语法教学
“重知识,轻能力”是我国英语教学的一大缺陷,而英语教学界或多或少把问题归因于语法知识的学习,于是大力推广了交际法,一时间交际法成了最时髦的教法,讲解语法知识成了落后教法的同义语。
我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。英语不仅是听和说的,也是读和写的,没有英语书面语的教学,学生的英语水平不可能有质的飞跃。所有最基础的语言现象在初中阶段大量出现,没有这些最基础的语法依托,学生的英语水平是不可能提高的。
二、如何教学语法
“语法隐形,功能为纲”是新课程英语的一大特点。在教学中既应突出语言的交际功能,又使语法知识内化成正确应用语言的能力。
其做法是“精讲多练,促进内化”。在教学过程中,教师应淡化对语法概念、定义的讲解和记忆要求,留更多的时间和精力用于实践和应用,开展一系列的教学活动,启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中,逐步体会和感知语言的规律性,培养学生探索、思考、创造的能力,使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
实际教学中,教师可以把语法项目的学习设计成一项项简单易行的口语练习活动,按照“为用而学,学了就用,在用中学”的教学过程,让学生把它们掌握下来。
1、为学而用。如教学第三人称单数的疑问句和否定句。老师先安排学生学习生词:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后讨论目标句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesn’t playbasketball.在探索问题时,老师充当陌生者,假装不知道,引发学生挑战、合作。在大家你一言,我一语的探讨中,学生得出结论。老师的作用就是肯定一下这个结论:肯定句中第三人称单数动词应该加s;疑问句和否定句中因为有了does和doesn’t表示第三人称单数,动词仍然是原形。
2、学了就用。教师展示给学生图片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,让学生成对地在课堂上操练目标句型: Does he play basketball at the weekend?No, he doesn’t play basketball.
3、在用中学。用的过程中学生肯定会不断地出现Do he play…? Does he plays…? Do he plays…? 等错误,老师也不纠正,因为其他学生听了,会帮他纠正。当学生没能意识到错误时,老师就把错句子重复一遍,出错的学生可能自己都能改了,这时再给他一次机会。通过“在用中学”这一重要环节,不用老师使劲讲解,不需大量的练习题,学生就能轻轻松松地掌握目标句型中体现的语法内容。以后用的过程可能还会出现错误,但我们要相信认识规律是一个循环往复地向上发展的过程。
学生的语言能力强了,有些不易操练到的语法现象,例如so与such的区别,形容词与副词的区别等等,老师一点,学生就透。这个时候学生才不会把语法学习当成一个包袱。学生只有在有了一定的语言基础之后,谈起语法来才不抽象空洞,才容易接受语法知识。
三、教学语法应坚持用句子对比操练
我们只有做到词不离句,即把词汇和时态用于句子中来教学,在对语法的教学过程中,学生才不会因老是孤立地学习一项项语法会感到枯燥乏味,学生用起来也不会由于学得死板僵化,而老是出错。只有到这时语法才会真正活起来了。比如学习形容词short, long, fat, thin, tall, old和young,我们可以把它放在目标句型中操练:A: He was fat then. B: Now he’s thin. 所展示的图片人物又有高、矮、胖、瘦、年轻的、年老的等特征上的区别,还有单数男性、单数女性、单数事物和复数的人物等数量上的区别。这样学生所表达的句子就会有he、she、it、they等人称的变化;was/were、is/are、等数的变化;was/is、were/are等一般过去时和一般现在时的变化;以及根据图片内容而选择不同的形容词。通过把这几个形容词放在句中来学习,学生不仅练习了它们的发音,熟悉了它们的含义,而且学会了形容词做表语的用法,即不会把be动词给丢掉;同时学生还操练到了人称、数、时态等语法项目。由此可见,这种通过用操练句子来立体化地学习语法的教学方式所达到的教学效果是任何教师的单一讲解所无法媲美的。
语法学习的教学设计不仅要遵循词不离句的原则,还要带有一定的对比性。
如复习名词。物品的设置要包含单数和复数,名词的发音既要有元音开头的,又要有辅音开头的。目标句型可以为:Can we eat a plane? 学生说出的句子就会有 Can we eat an elephant? Can we eat lions? 等。
如学习形容词。物品的特征要明显相反(如轻→重),并且既有单数又有复数。目标句型可以为:The green bag is heavy. 操练过程中,学生会根据情景设置表达出The white shoes are dirty.等复数句子。
如学习第三人称单数。展示的动作要注意s的读音变化。如:goes, plays, helps, reads, watches等。目标句型可以为:He/She … on Sundays.
如复习一般过去时。一是要将规则变化动词和不规则变化动词对比操练,目标词可以为:climbed, went, saw, ate, bought, 目标句型可以为:They went to the…;二是要将肯定句和否定句对比操练,而要让学生说出肯定句或否定句的方法就是在每一副动作图片旁加上“√”“×”,目标句型可以为:I made a cake.I didn’t…;三是要将一般过去时和一般现在时对比操练,把动作图片分为两大类,时间为usually和last Monday,目标句型可以为:He usually walks to school. But last Monday he went to school by bike.
设计语法操练内容还应遵循循序渐进的原则,不要一次把所有的该项语法内容操练完,应该一次练习一两种情形,最后再综合。
总之,语法的突破一定要靠语感的形成,而良好的语感的形成要通过大量的口头操练、听力练习和背诵,以及达到一定的阅读流量。
“重知识,轻能力”是我国英语教学的一大缺陷,而英语教学界或多或少把问题归因于语法知识的学习,于是大力推广了交际法,一时间交际法成了最时髦的教法,讲解语法知识成了落后教法的同义语。
我们中国的中小学生学习英语不可能不学习语法,语法教学能让学生对英语语言规则有明确系统的认识,有利于帮助学生建立起语言规范。英语不仅是听和说的,也是读和写的,没有英语书面语的教学,学生的英语水平不可能有质的飞跃。所有最基础的语言现象在初中阶段大量出现,没有这些最基础的语法依托,学生的英语水平是不可能提高的。
二、如何教学语法
“语法隐形,功能为纲”是新课程英语的一大特点。在教学中既应突出语言的交际功能,又使语法知识内化成正确应用语言的能力。
其做法是“精讲多练,促进内化”。在教学过程中,教师应淡化对语法概念、定义的讲解和记忆要求,留更多的时间和精力用于实践和应用,开展一系列的教学活动,启发、诱导、点化学生在反复接触和应用语言的过程中,逐步体会和感知语言的规律性,培养学生探索、思考、创造的能力,使学生形成对语法知识自觉运用的习惯。
实际教学中,教师可以把语法项目的学习设计成一项项简单易行的口语练习活动,按照“为用而学,学了就用,在用中学”的教学过程,让学生把它们掌握下来。
1、为学而用。如教学第三人称单数的疑问句和否定句。老师先安排学生学习生词:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV,然后讨论目标句型: Does he play basketball at the weekend? No, he doesn’t playbasketball.在探索问题时,老师充当陌生者,假装不知道,引发学生挑战、合作。在大家你一言,我一语的探讨中,学生得出结论。老师的作用就是肯定一下这个结论:肯定句中第三人称单数动词应该加s;疑问句和否定句中因为有了does和doesn’t表示第三人称单数,动词仍然是原形。
2、学了就用。教师展示给学生图片:play basketball, play the piano, fly a kite, listen to music, swim, watch TV等,让学生成对地在课堂上操练目标句型: Does he play basketball at the weekend?No, he doesn’t play basketball.
3、在用中学。用的过程中学生肯定会不断地出现Do he play…? Does he plays…? Do he plays…? 等错误,老师也不纠正,因为其他学生听了,会帮他纠正。当学生没能意识到错误时,老师就把错句子重复一遍,出错的学生可能自己都能改了,这时再给他一次机会。通过“在用中学”这一重要环节,不用老师使劲讲解,不需大量的练习题,学生就能轻轻松松地掌握目标句型中体现的语法内容。以后用的过程可能还会出现错误,但我们要相信认识规律是一个循环往复地向上发展的过程。
学生的语言能力强了,有些不易操练到的语法现象,例如so与such的区别,形容词与副词的区别等等,老师一点,学生就透。这个时候学生才不会把语法学习当成一个包袱。学生只有在有了一定的语言基础之后,谈起语法来才不抽象空洞,才容易接受语法知识。
三、教学语法应坚持用句子对比操练
我们只有做到词不离句,即把词汇和时态用于句子中来教学,在对语法的教学过程中,学生才不会因老是孤立地学习一项项语法会感到枯燥乏味,学生用起来也不会由于学得死板僵化,而老是出错。只有到这时语法才会真正活起来了。比如学习形容词short, long, fat, thin, tall, old和young,我们可以把它放在目标句型中操练:A: He was fat then. B: Now he’s thin. 所展示的图片人物又有高、矮、胖、瘦、年轻的、年老的等特征上的区别,还有单数男性、单数女性、单数事物和复数的人物等数量上的区别。这样学生所表达的句子就会有he、she、it、they等人称的变化;was/were、is/are、等数的变化;was/is、were/are等一般过去时和一般现在时的变化;以及根据图片内容而选择不同的形容词。通过把这几个形容词放在句中来学习,学生不仅练习了它们的发音,熟悉了它们的含义,而且学会了形容词做表语的用法,即不会把be动词给丢掉;同时学生还操练到了人称、数、时态等语法项目。由此可见,这种通过用操练句子来立体化地学习语法的教学方式所达到的教学效果是任何教师的单一讲解所无法媲美的。
语法学习的教学设计不仅要遵循词不离句的原则,还要带有一定的对比性。
如复习名词。物品的设置要包含单数和复数,名词的发音既要有元音开头的,又要有辅音开头的。目标句型可以为:Can we eat a plane? 学生说出的句子就会有 Can we eat an elephant? Can we eat lions? 等。
如学习形容词。物品的特征要明显相反(如轻→重),并且既有单数又有复数。目标句型可以为:The green bag is heavy. 操练过程中,学生会根据情景设置表达出The white shoes are dirty.等复数句子。
如学习第三人称单数。展示的动作要注意s的读音变化。如:goes, plays, helps, reads, watches等。目标句型可以为:He/She … on Sundays.
如复习一般过去时。一是要将规则变化动词和不规则变化动词对比操练,目标词可以为:climbed, went, saw, ate, bought, 目标句型可以为:They went to the…;二是要将肯定句和否定句对比操练,而要让学生说出肯定句或否定句的方法就是在每一副动作图片旁加上“√”“×”,目标句型可以为:I made a cake.I didn’t…;三是要将一般过去时和一般现在时对比操练,把动作图片分为两大类,时间为usually和last Monday,目标句型可以为:He usually walks to school. But last Monday he went to school by bike.
设计语法操练内容还应遵循循序渐进的原则,不要一次把所有的该项语法内容操练完,应该一次练习一两种情形,最后再综合。
总之,语法的突破一定要靠语感的形成,而良好的语感的形成要通过大量的口头操练、听力练习和背诵,以及达到一定的阅读流量。