摘 要：阅读能力关乎学生知识的获取、才干的增长，以及对信息化社会的适应，但当下的阅读教学不容乐观，作为一名语文教师，必须摈弃这种静态的、片段的文章分析，更加注重整体把握和综合分析，通过对学生抽象概括能力、总结概括能力、联想能力的培养和学生主体性的发挥，从根本上提高学生阅读能力。
　　阅读能力指的是阅读者凭借自己已有的知识技能完成语文阅读的本领，阅读能力的强弱与学生获取知识、增长才干，以及培养自学能力等方面都有密切联系。作为一名中学语文教师，如何提高学生的阅读能力，做好阅读教学工作，是一个重要课题。
　　有调查显示，阅读教学在学校中被公认为是一项“高耗低效”的工作，很多教师放弃了在阅读教学上多下工夫，甚至有教师坦言：从没有认真思考过阅读能力对学生会产生什么样的影响，他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读，都是学生根据自己的兴趣去阅读，教师很少干涉他们。事实上，即便是阅读，也是为了迎合高考而对课文进行的静态分析，对学生阅读能力的提高无关痛痒。
　　反观我国中学阅读教学现状，长年以来，对于阅读教学我们还是停留在静态的文章分析层面上，单纯着眼于文本的内容分析、关系分析、结构分析、写作特点分析以及段落大意、内容要点、中心思想和作者观点的归纳等，诚然，这种阅读教学方法注重了语文基础知识的巩固，学生能通过每一次的阅读训练，来夯实自己的基础，但它只注重繁琐零碎的语文专业知识的认识和识记，以至于思维都是支离破碎的，不能从整体上把握材料内容，做到举一反三，触类旁通。而我们学习阅读的目的，不能只是去专业性地分析文章结构以及其中包含的语文知识点，而是要根据阅读目的有效地清理作者表达在文章中的思想，进而获取需要的信息。
　　作为一名中学语文教师，我认为阅读教学应该着眼于文章信息的处理，做到整体把握、综合分析、筛选重点、注重创新。在阅读教学过程中应该注意以下几方面：
　　第一，培养学生的抽象概括能力。中学语文课本中很多文章都是培养学生抽象概括能力的好材料，比如小说，可以通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化，而杂文就可以通过表层语言的分析，揭示其深层含义，等等。
　　第二，培养学生的总结概括能力。在对课本所学知识进行概括的同时，对生活经验的总结也不容忽视。绚烂多姿、丰富多彩的现实生活是文学创作的源泉，一定要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯。通过细致入微的观察、全面深入的挖掘有助于他们更好地理解社会、理解人生，继而进行总结概括，可以让他们更好地理解作品的内涵。
　　第三，培养学生的联想能力。在语文教学中教师可以适时进行点拨，有助于激发学生的思维，使之迅速准确地产生对旧有知识结构的联想。另外，还可以借助音乐、绘画、诗歌等形式，提供与新课题有关的条件，创造适当的情境，从而激活学生头脑中有关知识结构，使新旧知识自然地联系起来。
　　第四，我认为阅读教学的课堂组织形式应该是合作探索型课堂模式。首先以有一定涵盖性、综合性的问题定向，确立阅读目标；然后由学生独立进行目标信息的筛选，对相关信息进行采集、分析、综合、提炼和重组；之后通过分组讨论，交换阅读心得，在切磋中互相启发，提高阅读效能，分组讨论、争辩、启发；最后进行教师评价，反馈阅读质量、总结阅读成果。这种教学模式可以最大限度地调动学生的学习积极性，发挥学生们的学习自主性，真正做到以学生为主体、以教师为主导，从而达到最优化教育效果。
　　学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革，也是新课程理论所要求的，它对教师提出了更高的要求：①做通才教师，而不是只懂語文。语文教师要特别重视自我全面发展。②课堂教学的开放性，质疑问题的随机性，使教学过程可能出现不可预知性，这就要求教师不仅要有较强的智慧驾驭能力，还要有较强的组织协调能力、机智敏捷的反应能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。③教师不应是知识的仓库、权威和真理的裁判官，而应是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴。④要乐于吸取和研究新的教育教学理论，乐于学习和运用多媒体、互联网等新设备，乐于把阅读教学与现实社会和生活实际联系起来。
　　总之，阅读能力关乎学生的发展，关乎学生的未来，我们必须重视，而中学阅读教学对学生的阅读能力的发展意义重大，作为一名语文教育工作者，我们必须不断地学习和探索，以便找到更好的阅读教学方法，不断地提高学生的阅读水平，使我们的学生能更快、更好地适应这个瞬息万变的信息社会。