论文部分内容阅读
高中物理新课程强调从生活走进物理、从物理走向社会，注重保护探索兴趣；强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力；强调基础知识的学习，注重物理学核心概念的建立。不论是课程内容还是教学方式都进行了深刻的变革，这与我校实行学案导学的课堂教学改革不谋而合。新课程的一个重要理念就是发挥新教材的资源优势，注重物理知识的形成过程和物理思想方法的渗透，强调探究式教学。在教学过程中教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，使学生敢于参与、勇于参与、主动参与。教师要鼓励学生大胆暴露心中的疑虑、困惑，因为发表意见是学生自主学习的重要表现形式之一。学生大胆质疑，教师应始终以赞赏的态度对待学生，以形成宽松、和谐的质疑环境。学生大胆质疑，教师要注重正确引导，要善于引导学生自行解决问题，给学生创造自主参与的机会；要善于引导其他同学发表意见，学生各抒己见，可以相互沟通、相互促进、取长补短，还可以增强合作意识。为贯彻新课程精神，体现以学生为本的教学理念，我在学案导学教学过程中不断摸索、不断总结，最大限度地体现了新课程的理念。
一、优化学案结构，提高学案的可操作性
以前我们探索物理学案的基本模式是自主学习、合作交流、教师精讲、当堂达标四大块。经过一段时间的教学实施后发现，学生的自主学习流于形式，具体表现为一堂课涉及的学习内容多，时间紧，学生只是粗略地浏览一下课本内容，忙于找出自学材料上的答案，并没有真正深入思考去领悟物理概念和规律，甚至无法完成自主学习的内容，导致在合作交流的环节学生没有交流的基础，讨论要么很肤浅，要么离题甚远。针对这种情况，我们将一节课的内容采用问题探究的方式化整为零，分块探究，各个击破。这样学生自学的内容减少了，思考的内容具体了，教师的灵活性增强了，不是被学案死死捆住，强化了物理过程的探讨，同时提供了学习方法和学习策略指导。只有在学生扎实的自学基础上交流讨论，才可以发表自己的见解，不致于把交流讨论变成是“听好学生讲”。
二、优化课堂结构，创建高效课堂
学案导学是创建高效课堂的一种很好的模式，但是，如果在课堂上实施得不好，它的优越性就发挥不出来。在学案导学课堂教学过程中，我注意了以下几个方面的问题：
1.自主学习要做实
教师要放手让学生自主学习，但要防止部分学生假学习，所以学生在自学过程中要明确学习的任务。这个学习任务可以是学案上设计的问题，也可以是教师临时布置的任务。同时教师要巡回监视与指导，对学习不专注的学生予以提醒。教师要及时掌握学情，可以是问题回答也可以是学情展示，掌握学生学习的难点、疑点、易混点，为实施合作交流与教师讲解指引方向。
2.交流讨论不演戏
交流讨论实质上是合作学习的表现形式，主要讨论两个方面的内容：一是解决学案上预设的问题，这些问题涉及到物理概念、规律、定理、定律的理解与应用。这些问题应该是一节课的重点知识，鼓励学生大胆交流，教师要引导学生应用学过的知识解决问题，特别要鼓励学生在解决问题中的独创性和创新精神。二是解决课堂上随机出现的各种问题。如教师根据实际需要可以提出一些问题供学生讨论，课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以进行讨论。
交流讨论不应该追求形式和热烈程度，应该看讨论的问题是否有助于训练学生的思维。有些问题学生一看就会，就不需要讨论，讨论的问题一定是经过深入思考才能解答的问题。部分学生喜欢讨论，因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象，合作讨论成了这些学生的避风港。所以在合作讨论时，教师更要关注学生的参与情况，要走近学生，要明察秋毫、察言观色，发现问题及时解决。
3.教师上课三不讲
教师精讲是学案导学课的一个很关键的环节。在具体的操作中，我们一定要从学生出发，要思考学生学习新知已经具备的知识与技能如何、学生是否已经掌握了新学习任务中的部分内容、掌握得如何、哪些内容可以通过自学完成、哪些内容可以引导学生合作完成、哪些内容必须通过老师的讲解才能完成，以实现精讲点确定的准确到位。教师什么时候精讲？我认为偏重于学生在疑惑生成的时侯。可以从以下几个方面予以考虑：在学生先行探究后精讲，在学生不能深入时精讲，在学生偏离主题时精讲，在学生不能自圆其说时精讲。或者说教师要做到三不讲：一是学生看了就懂的不讲，二是学生通过合作学习弄懂的不讲，三是老师讲了也不懂的不讲。
三、学案导学式教学中存在的问题与困惑
1.学生没有预习习惯，学案中预设的导学问题在规定的时间内不能完成，挤占了当堂达标的时间，导致当堂达标不能按时完成。
2.课堂教学应是师生不断“合”、“分”的动态过程，教师在课堂上要实施“主动撤离”和“适时登场”，总感觉很难达到和谐统一。
3.由于物理学科的特点，许多学生总感觉物理难学，害怕学习物理，这些学生通过自学很难激发学习兴趣和动力，更谈不上对物理概念的突破和深层感悟，一个“悟“字才是物理教学的真谛。
总之，在学案导学的课堂教学实践中，有收获也有困惑，但是总体上是一种进步，因为它体现了新课程教学理念，更有利于学生的全面发展。
一、优化学案结构，提高学案的可操作性
以前我们探索物理学案的基本模式是自主学习、合作交流、教师精讲、当堂达标四大块。经过一段时间的教学实施后发现，学生的自主学习流于形式，具体表现为一堂课涉及的学习内容多，时间紧，学生只是粗略地浏览一下课本内容，忙于找出自学材料上的答案，并没有真正深入思考去领悟物理概念和规律，甚至无法完成自主学习的内容，导致在合作交流的环节学生没有交流的基础，讨论要么很肤浅，要么离题甚远。针对这种情况，我们将一节课的内容采用问题探究的方式化整为零，分块探究，各个击破。这样学生自学的内容减少了，思考的内容具体了，教师的灵活性增强了，不是被学案死死捆住，强化了物理过程的探讨，同时提供了学习方法和学习策略指导。只有在学生扎实的自学基础上交流讨论，才可以发表自己的见解，不致于把交流讨论变成是“听好学生讲”。
二、优化课堂结构，创建高效课堂
学案导学是创建高效课堂的一种很好的模式，但是，如果在课堂上实施得不好，它的优越性就发挥不出来。在学案导学课堂教学过程中，我注意了以下几个方面的问题：
1.自主学习要做实
教师要放手让学生自主学习，但要防止部分学生假学习，所以学生在自学过程中要明确学习的任务。这个学习任务可以是学案上设计的问题，也可以是教师临时布置的任务。同时教师要巡回监视与指导，对学习不专注的学生予以提醒。教师要及时掌握学情，可以是问题回答也可以是学情展示，掌握学生学习的难点、疑点、易混点，为实施合作交流与教师讲解指引方向。
2.交流讨论不演戏
交流讨论实质上是合作学习的表现形式，主要讨论两个方面的内容：一是解决学案上预设的问题，这些问题涉及到物理概念、规律、定理、定律的理解与应用。这些问题应该是一节课的重点知识，鼓励学生大胆交流，教师要引导学生应用学过的知识解决问题，特别要鼓励学生在解决问题中的独创性和创新精神。二是解决课堂上随机出现的各种问题。如教师根据实际需要可以提出一些问题供学生讨论，课堂上学生提出的疑问和不同见解也可以进行讨论。
交流讨论不应该追求形式和热烈程度，应该看讨论的问题是否有助于训练学生的思维。有些问题学生一看就会，就不需要讨论，讨论的问题一定是经过深入思考才能解答的问题。部分学生喜欢讨论，因为这样学习可以掩盖自己不动脑筋的假象，合作讨论成了这些学生的避风港。所以在合作讨论时，教师更要关注学生的参与情况，要走近学生，要明察秋毫、察言观色，发现问题及时解决。
3.教师上课三不讲
教师精讲是学案导学课的一个很关键的环节。在具体的操作中，我们一定要从学生出发，要思考学生学习新知已经具备的知识与技能如何、学生是否已经掌握了新学习任务中的部分内容、掌握得如何、哪些内容可以通过自学完成、哪些内容可以引导学生合作完成、哪些内容必须通过老师的讲解才能完成，以实现精讲点确定的准确到位。教师什么时候精讲？我认为偏重于学生在疑惑生成的时侯。可以从以下几个方面予以考虑：在学生先行探究后精讲，在学生不能深入时精讲，在学生偏离主题时精讲，在学生不能自圆其说时精讲。或者说教师要做到三不讲：一是学生看了就懂的不讲，二是学生通过合作学习弄懂的不讲，三是老师讲了也不懂的不讲。
三、学案导学式教学中存在的问题与困惑
1.学生没有预习习惯，学案中预设的导学问题在规定的时间内不能完成，挤占了当堂达标的时间，导致当堂达标不能按时完成。
2.课堂教学应是师生不断“合”、“分”的动态过程，教师在课堂上要实施“主动撤离”和“适时登场”，总感觉很难达到和谐统一。
3.由于物理学科的特点，许多学生总感觉物理难学，害怕学习物理，这些学生通过自学很难激发学习兴趣和动力，更谈不上对物理概念的突破和深层感悟，一个“悟“字才是物理教学的真谛。
总之，在学案导学的课堂教学实践中，有收获也有困惑，但是总体上是一种进步，因为它体现了新课程教学理念，更有利于学生的全面发展。