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摘要：分层教学是完全尊重学生的个体差异的教学方式，在小学体育教学过程中，学生由于身体素质水平、情感态度以及事物接受能力的不同，导致学生在对体育基础理论接触中所体现出的理解能力和基本技能的掌握出现差异。因此为了促进全体学生共同进步，小学体育教师应该不断创新教学方式，真正做到因材施教，根据学生的实际情况转变教学理念，让学生都积极参与到体育活动中，为提升小学体育体能奠定基础。
关键词：分层教学;小学体育;因材施教
根据学生的学习兴趣以及学生身体素质，在开展体育教学活动中，充分发挥学生在体育课上的主体作用，以学生发展为中心，做到因材施教，发挥每个个体的才能。小学阶段的学生个体发育的关键时期，随着个性的形成，各种智能的发展也出现不同。因此小学阶段做到因材施教，能够促使每一个躯体得到充分的发展，进而促进个体技能的快速提升。小学体育中的分层教学法通过将体能基础和体育知识掌握相近的学生进行分组，针对不同的层级的学生安排不同的体育学习课程。在分层实践教学中让学生直面自身的缺点，增强对现实生活的信息。本文以小学体育为研究对象，对分层教学法的运用进行研究。
1 合理实现分层分组
科学合理的实现学生的分层，是有效开展体育教学活动的基础。因此在体育教学中教师 应对学生进行科学合理的分层。分层教学要求教师对学生进行一个综合全面的分析，通过与学生进行沟通交流，明确学生的兴趣以及身体素质。进一步在综合考虑下对学生进行分层，将表现相似的学生分到一层，通过不同层次不同的教学目标，真正做到因材施教，提升教学效率。
例如在进行综合评定之后，将学生分成四层，第一层学生整体身体素质不太高，对体育课兴趣低下;第二层在个别项目上表现出乐于参与的兴趣;第三组递进一层，所有的项目都能参与，但是并不能够很好的掌握技能。第四层的学生则在体能方面表现的比较突出，综合能力较强。在进行教学中对四个小组进行分别教学，并通过对学生的观察，实时动态的调整层级。
2 科学设置层级目标
不同层级的学生在体育课中表现出不同的学习能力，因此教师应根据不同层次制定不同的层级目标，做到尊重学生个体差异、因材施教。为了更好的促进小学生身心发展，在课堂体育教学中应注重教学方法的使用。学习目标是否达成是体育课教学成功的标志，目标过高或者过低都影响学生的身体素质的发展。教师根据学生分层做到有的放矢，使不同学习能力、不同体能的学生都能够达到所制定的目标。针对第一层的学生，应加强对于复习性知识和学习性知识的练习;而对最高一层则强调学生综合性能力的提高。各层级之间层层递进，尽量为每个学生找到适合自己的学习方式。比如在投掷实心球的教学中，最低级的目标是确保动作之间的连贯性，全面完成实心球投掷的次数和时间;而高层级的教学目标则在前一层级的目标上，增加实心球的投掷距离。让学生不断为完成各层目标进行不懈的奋斗，激发学生的潜能，完成相应的教学任务。
3 开展分层教学，尊重个体差异
在设定层级目标的基础上，在实践训练过程中，教师应能够做到分层教学。针对体能较差的学生，在教学中要不断的进行鼓励和表扬，让学生充满信心，通过引入激励机制，实现个体之间的有效竞争，从而形成良好的教学氛围。对于一些难度较大的项目，在教学中应耐心指导，通过动作的分解，让学生对每个动作进行练习，最终不断提高。例如在跳高活动中，对于动作不到位的学生，教师可以运用一些辅助性的工具进行专门的指导，例如用橡皮筋进行摆腿练习;对于有心理障碍的学生，可以引导学生利用皮筋在原地练习;针对基础较高、动作准确的学生则应为他们不断设定新的目标，让他们不断挑战自己。通过对不同层级的学生展开不同程度的教学训练，能够让学生不断进步，为不断突破自己奠定基础。
4 有效评价反馈机制
科学的教学评价机制应以学生发展为核心，以学生的最优发展为目标。在对学生进行评价的过程中，评价方法应该多元化，例如在评价主体、评价指标以及评价内容的丰富性。不能单一地将体质较好的学生评优，而体质较差的评定的等级较低。评价因素应体现多元化，评价指标应根据学生的综合表现，例如知识技能的掌握、心里健康与适应度、积极参与等。在心理健康方面的项目注重考查学生在体育课堂上的表現，例如在面对挑战的过程中是充满信心还是丧失斗志、是能够用于克服困难，还是向后退缩。教师在课堂上注重对学生的观察，通过与学生积极进行交流沟通，了解学生对于所学项目的认知。另外也可以让学生之间形成互评，这让评价结果更加有针对性也更加有实效性。科学的评价机制能够让学生树立信心，在不断让学生取得进步的同时，改善教学效果。
小学阶段的体育课是丰富课余活动的有效手段，在课堂活动中每个学生都应该积极参与其中。通过分层做到尊重个体差异，针对不同个体实施不同的教学手段，做到因材施教，有的放矢，逐步培养学生的体育意识，在掌握技能的同时增强个人体质。
参考文献：
[1] 陆萍.基于学生体能差异的体育课堂分层教学的实践[J].中国学校体育，2012（s2）.
[2] 来达.小学体育分层教学的研究[J].新课程（上），2016（04）.
（作者单位：广东省韶关市仁化县周田中心小学）
关键词：分层教学;小学体育;因材施教
根据学生的学习兴趣以及学生身体素质，在开展体育教学活动中，充分发挥学生在体育课上的主体作用，以学生发展为中心，做到因材施教，发挥每个个体的才能。小学阶段的学生个体发育的关键时期，随着个性的形成，各种智能的发展也出现不同。因此小学阶段做到因材施教，能够促使每一个躯体得到充分的发展，进而促进个体技能的快速提升。小学体育中的分层教学法通过将体能基础和体育知识掌握相近的学生进行分组，针对不同的层级的学生安排不同的体育学习课程。在分层实践教学中让学生直面自身的缺点，增强对现实生活的信息。本文以小学体育为研究对象，对分层教学法的运用进行研究。
1 合理实现分层分组
科学合理的实现学生的分层，是有效开展体育教学活动的基础。因此在体育教学中教师 应对学生进行科学合理的分层。分层教学要求教师对学生进行一个综合全面的分析，通过与学生进行沟通交流，明确学生的兴趣以及身体素质。进一步在综合考虑下对学生进行分层，将表现相似的学生分到一层，通过不同层次不同的教学目标，真正做到因材施教，提升教学效率。
例如在进行综合评定之后，将学生分成四层，第一层学生整体身体素质不太高，对体育课兴趣低下;第二层在个别项目上表现出乐于参与的兴趣;第三组递进一层，所有的项目都能参与，但是并不能够很好的掌握技能。第四层的学生则在体能方面表现的比较突出，综合能力较强。在进行教学中对四个小组进行分别教学，并通过对学生的观察，实时动态的调整层级。
2 科学设置层级目标
不同层级的学生在体育课中表现出不同的学习能力，因此教师应根据不同层次制定不同的层级目标，做到尊重学生个体差异、因材施教。为了更好的促进小学生身心发展，在课堂体育教学中应注重教学方法的使用。学习目标是否达成是体育课教学成功的标志，目标过高或者过低都影响学生的身体素质的发展。教师根据学生分层做到有的放矢，使不同学习能力、不同体能的学生都能够达到所制定的目标。针对第一层的学生，应加强对于复习性知识和学习性知识的练习;而对最高一层则强调学生综合性能力的提高。各层级之间层层递进，尽量为每个学生找到适合自己的学习方式。比如在投掷实心球的教学中，最低级的目标是确保动作之间的连贯性，全面完成实心球投掷的次数和时间;而高层级的教学目标则在前一层级的目标上，增加实心球的投掷距离。让学生不断为完成各层目标进行不懈的奋斗，激发学生的潜能，完成相应的教学任务。
3 开展分层教学，尊重个体差异
在设定层级目标的基础上，在实践训练过程中，教师应能够做到分层教学。针对体能较差的学生，在教学中要不断的进行鼓励和表扬，让学生充满信心，通过引入激励机制，实现个体之间的有效竞争，从而形成良好的教学氛围。对于一些难度较大的项目，在教学中应耐心指导，通过动作的分解，让学生对每个动作进行练习，最终不断提高。例如在跳高活动中，对于动作不到位的学生，教师可以运用一些辅助性的工具进行专门的指导，例如用橡皮筋进行摆腿练习;对于有心理障碍的学生，可以引导学生利用皮筋在原地练习;针对基础较高、动作准确的学生则应为他们不断设定新的目标，让他们不断挑战自己。通过对不同层级的学生展开不同程度的教学训练，能够让学生不断进步，为不断突破自己奠定基础。
4 有效评价反馈机制
科学的教学评价机制应以学生发展为核心，以学生的最优发展为目标。在对学生进行评价的过程中，评价方法应该多元化，例如在评价主体、评价指标以及评价内容的丰富性。不能单一地将体质较好的学生评优，而体质较差的评定的等级较低。评价因素应体现多元化，评价指标应根据学生的综合表现，例如知识技能的掌握、心里健康与适应度、积极参与等。在心理健康方面的项目注重考查学生在体育课堂上的表現，例如在面对挑战的过程中是充满信心还是丧失斗志、是能够用于克服困难，还是向后退缩。教师在课堂上注重对学生的观察，通过与学生积极进行交流沟通，了解学生对于所学项目的认知。另外也可以让学生之间形成互评，这让评价结果更加有针对性也更加有实效性。科学的评价机制能够让学生树立信心，在不断让学生取得进步的同时，改善教学效果。
小学阶段的体育课是丰富课余活动的有效手段，在课堂活动中每个学生都应该积极参与其中。通过分层做到尊重个体差异，针对不同个体实施不同的教学手段，做到因材施教，有的放矢，逐步培养学生的体育意识，在掌握技能的同时增强个人体质。
参考文献：
[1] 陆萍.基于学生体能差异的体育课堂分层教学的实践[J].中国学校体育，2012（s2）.
[2] 来达.小学体育分层教学的研究[J].新课程（上），2016（04）.
（作者单位：广东省韶关市仁化县周田中心小学）