论文部分内容阅读
一、提升公民素质和深化公民意识
美国学者赫钦斯在《教育中的冲突》一书里是这样定义教育的:“教育就是帮助学生学会自己思考,作出独立的判断,并作为一个负责的公民参加工作。”作为一个公民,他必备的素质在于有一定的思考能力,能正确认识自己与社会;还要能根据社会伦理、道德、法律等,对事物“作出独立的判断”;并且有强烈的社会责任感,以负责的态度参加社会生活实践。写作教学作为整个教学的一个分支,而且作为适应时代特点的学习手段,更应承担起这一责任。
国外作文教学对此有非常明确的认识,如美国一位教育家曾说过,能读会写的全体选民,不仅是社会的福利,而且对于它的生存,都是绝对不可能分离的。法国的语文教学大纲指出:“初中法语教学的宗旨在使每个学生形成他的个性,成为一个有觉悟的、独立的、负责的公民。”日本的写作教学特别强调写作的社会功能,等等。在这样一种理念下,各发达国家比较一致的做法是,关注时代精神,努力把作文教学与社会普遍关注的问题相结合,与社会实践相结合,同时,注意与其他学科的横向联系。在作文内容和体裁上,通常是以自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或演讲稿等。
在我国现代化的进程中,功利观严重影响了人们精神家园的建设,精神匮乏成为当代诸多社会问题的根本原因,教育难辞其咎。有鉴于此,我们的作文教学应当立足时代,培养学生面向现代和未来的工作生活中用得上的写作能力,从而提高全体公民的写作素质。
二、突出写作的表达、沟通功能
学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,这是国际21世纪教育委员会在《教育——财富隐藏其中》的报告中提出的。其中任何一项都需要写作的参与,以“学会求知”而言,现代学习方式合作学习、研究性学习都以写作为手段,同时也以写作物化学习成果;“学会做事”,做事要有认识、有思想才能把事做好,还要善于总结经验教训,写作正是在这方面有不可替代的作用;“学会共处”,社会的很多工作都需要协作完成,未来更是如此,自我表达的能力、与人沟通的能力是必不可少的;“学会做人”,写作是深化思想、净化心灵、纯洁感情、自我完善的一种手段,而高尚的人格必然出自纯洁的灵魂。
国外作文教学非常重视写作表现自我和与人沟通的功能。
一是表现自我。如美国语文课程标准指出:“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具,写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”法国的语文课程标准把写作能力看作是“享受有人情味的和有创造性的生活时必备的能力”。适应这种教学理念,他们倡导学生表达自己所做所见所闻所思所感,如写日记、书信、感想文和“生活文”等。要求学生以自己的生活为基础,写出真情实感,从而培植学生的个性和创造思考。当前我国,在人们普遍道德滑坡、人文精神匮乏的情况下,运用写作之于个体精神生活充实、改进的功能,让学生以此作为改进自己生活的重要手段和途径,是有一定的现实意义的。
二是与人沟通。典型的如美国写作教学目标提出了跨学科的写作活动要求,希望通过写作活动加深对其他学科概念的认识,拓宽文化方面知识面,将写作过程、写作策略和学习技能运用于其他学科的学习。再如澳大利亚中学语文教学大纲提出:要让学生有信心地使用写作经验,认识到写作是一种方法,它可以阐述、发展、澄清、评估一种想法,可以交流思想、感情、经验,可以通过个人想象和经验来写外部世界,可以认识个人和社会。这类以沟通思想为目的的文章包括记录、通讯、报告、评论文等,要求写得明晰、简洁。这里所谓的沟通,其范围是相当广泛的,它不局限于语文学科,实际上已经扩展到社会生活的各个方面,成为丰富个人阅历、思想及融入社会的重要手段。我们话题作文中那些无病呻吟的四不象的东西,根本谈不上什么沟通。这方面,我们尤需思考和学习。
三、培养思维能力和探究意识
思维能力和探究意识是我们的应试教育最欠缺的,因此也是我们的教育最渴求的,运用作文进行这方面训练,是西方国家进行的实践和探索。
一是思维能力的培养。如“自由式写作”,教师不提出诸如题材、体裁、篇幅、语法、主题等具体写作要求,学生写作的内容和主题都不固定,有时是一种思路,有时是仅仅是个人思考问题的一个角度,有时只是一些事件的罗列。目的是促进学生发现个人经验中有用的细节,促进想象力、洞察力等的发展,养成良好的写作思维习惯,为以后写作奠定良好的基础。又如小组合作写作,每组2——5人,在教师指导下,学生就一定命题,讨论写作方案,组织写作。小组写作有明确目的,结合实践,学生有兴趣,有话说。同时,因为有方案、有步骤,且经过集体讨论,文章的思想和艺术都能达到较高水平。有学者认为讨论为观点孕育提供了良机,学生在讨论中形成和发展观点,对不同能力水平的学生都有帮助。
二是探究意识的培养。如研究性论文写作,一是结合社会热点或学生普遍关心的问题写作,《美国新的精神状态》、《如何改进种族关系》、《安乐死》、《都市中的安全》、《医疗危机》等即是,话题宽泛,科技含量、文化含量较高。二是结合阅读教学和课文内容进行局部性的单项学术训练。研究性论文的写作,需要查阅、搜寻大量相关资料,综合诸学科知识,难度较大。但通过这项写作,能够提高学生认识社会、参与社会的意识和能力,加强现代科技与文化素养,培养学生良好思维品质,激发学生的创造性潜能和科学探究意识,强化了新型公民意识。
这都是我们的话题作文无法比拟的,它应引起我们的思考和警醒。
四、作文评价由学生来完成
作文批改,我们的做法往往是教师打个分而已,西方国家却尽量少作定性评价,而把作文评价当作改进教师的教和学生的学,最终掌握写作技能的过程。通常是建立若干个反馈小组,学生在组内读、评各人的文章。反馈评价者在听别人文章,就文章内容、结构等谈出真实感受时,也会逐渐懂得一篇好文章应有的标准。教师可以集中精力研究有代表性的作文,做出更完善的反馈、评价和示范,给小组指导、控制。这种评价方式,不是把学生的作文作为结果评价的对象,而是作为提高写作能力的认知对象,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的兴趣。我们应从这种做法中得到启发,改进我们的评价方式。
美国学者赫钦斯在《教育中的冲突》一书里是这样定义教育的:“教育就是帮助学生学会自己思考,作出独立的判断,并作为一个负责的公民参加工作。”作为一个公民,他必备的素质在于有一定的思考能力,能正确认识自己与社会;还要能根据社会伦理、道德、法律等,对事物“作出独立的判断”;并且有强烈的社会责任感,以负责的态度参加社会生活实践。写作教学作为整个教学的一个分支,而且作为适应时代特点的学习手段,更应承担起这一责任。
国外作文教学对此有非常明确的认识,如美国一位教育家曾说过,能读会写的全体选民,不仅是社会的福利,而且对于它的生存,都是绝对不可能分离的。法国的语文教学大纲指出:“初中法语教学的宗旨在使每个学生形成他的个性,成为一个有觉悟的、独立的、负责的公民。”日本的写作教学特别强调写作的社会功能,等等。在这样一种理念下,各发达国家比较一致的做法是,关注时代精神,努力把作文教学与社会普遍关注的问题相结合,与社会实践相结合,同时,注意与其他学科的横向联系。在作文内容和体裁上,通常是以自我成长问题、家庭问题、经济问题、消费者问题、环境保护问题、战争问题等写出调查报告、论文或演讲稿等。
在我国现代化的进程中,功利观严重影响了人们精神家园的建设,精神匮乏成为当代诸多社会问题的根本原因,教育难辞其咎。有鉴于此,我们的作文教学应当立足时代,培养学生面向现代和未来的工作生活中用得上的写作能力,从而提高全体公民的写作素质。
二、突出写作的表达、沟通功能
学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,这是国际21世纪教育委员会在《教育——财富隐藏其中》的报告中提出的。其中任何一项都需要写作的参与,以“学会求知”而言,现代学习方式合作学习、研究性学习都以写作为手段,同时也以写作物化学习成果;“学会做事”,做事要有认识、有思想才能把事做好,还要善于总结经验教训,写作正是在这方面有不可替代的作用;“学会共处”,社会的很多工作都需要协作完成,未来更是如此,自我表达的能力、与人沟通的能力是必不可少的;“学会做人”,写作是深化思想、净化心灵、纯洁感情、自我完善的一种手段,而高尚的人格必然出自纯洁的灵魂。
国外作文教学非常重视写作表现自我和与人沟通的功能。
一是表现自我。如美国语文课程标准指出:“作为一种记忆、交流、组织和发展自己思想和信息的工具,写作还是一种享受。学生应学习独立地就自己感兴趣的和一些重要题目进行写作。”法国的语文课程标准把写作能力看作是“享受有人情味的和有创造性的生活时必备的能力”。适应这种教学理念,他们倡导学生表达自己所做所见所闻所思所感,如写日记、书信、感想文和“生活文”等。要求学生以自己的生活为基础,写出真情实感,从而培植学生的个性和创造思考。当前我国,在人们普遍道德滑坡、人文精神匮乏的情况下,运用写作之于个体精神生活充实、改进的功能,让学生以此作为改进自己生活的重要手段和途径,是有一定的现实意义的。
二是与人沟通。典型的如美国写作教学目标提出了跨学科的写作活动要求,希望通过写作活动加深对其他学科概念的认识,拓宽文化方面知识面,将写作过程、写作策略和学习技能运用于其他学科的学习。再如澳大利亚中学语文教学大纲提出:要让学生有信心地使用写作经验,认识到写作是一种方法,它可以阐述、发展、澄清、评估一种想法,可以交流思想、感情、经验,可以通过个人想象和经验来写外部世界,可以认识个人和社会。这类以沟通思想为目的的文章包括记录、通讯、报告、评论文等,要求写得明晰、简洁。这里所谓的沟通,其范围是相当广泛的,它不局限于语文学科,实际上已经扩展到社会生活的各个方面,成为丰富个人阅历、思想及融入社会的重要手段。我们话题作文中那些无病呻吟的四不象的东西,根本谈不上什么沟通。这方面,我们尤需思考和学习。
三、培养思维能力和探究意识
思维能力和探究意识是我们的应试教育最欠缺的,因此也是我们的教育最渴求的,运用作文进行这方面训练,是西方国家进行的实践和探索。
一是思维能力的培养。如“自由式写作”,教师不提出诸如题材、体裁、篇幅、语法、主题等具体写作要求,学生写作的内容和主题都不固定,有时是一种思路,有时是仅仅是个人思考问题的一个角度,有时只是一些事件的罗列。目的是促进学生发现个人经验中有用的细节,促进想象力、洞察力等的发展,养成良好的写作思维习惯,为以后写作奠定良好的基础。又如小组合作写作,每组2——5人,在教师指导下,学生就一定命题,讨论写作方案,组织写作。小组写作有明确目的,结合实践,学生有兴趣,有话说。同时,因为有方案、有步骤,且经过集体讨论,文章的思想和艺术都能达到较高水平。有学者认为讨论为观点孕育提供了良机,学生在讨论中形成和发展观点,对不同能力水平的学生都有帮助。
二是探究意识的培养。如研究性论文写作,一是结合社会热点或学生普遍关心的问题写作,《美国新的精神状态》、《如何改进种族关系》、《安乐死》、《都市中的安全》、《医疗危机》等即是,话题宽泛,科技含量、文化含量较高。二是结合阅读教学和课文内容进行局部性的单项学术训练。研究性论文的写作,需要查阅、搜寻大量相关资料,综合诸学科知识,难度较大。但通过这项写作,能够提高学生认识社会、参与社会的意识和能力,加强现代科技与文化素养,培养学生良好思维品质,激发学生的创造性潜能和科学探究意识,强化了新型公民意识。
这都是我们的话题作文无法比拟的,它应引起我们的思考和警醒。
四、作文评价由学生来完成
作文批改,我们的做法往往是教师打个分而已,西方国家却尽量少作定性评价,而把作文评价当作改进教师的教和学生的学,最终掌握写作技能的过程。通常是建立若干个反馈小组,学生在组内读、评各人的文章。反馈评价者在听别人文章,就文章内容、结构等谈出真实感受时,也会逐渐懂得一篇好文章应有的标准。教师可以集中精力研究有代表性的作文,做出更完善的反馈、评价和示范,给小组指导、控制。这种评价方式,不是把学生的作文作为结果评价的对象,而是作为提高写作能力的认知对象,充分发挥了学生的主体作用,激发了学生的兴趣。我们应从这种做法中得到启发,改进我们的评价方式。