论文部分内容阅读
[摘 要] 低年级学生注意力不稳定，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此，低年级词语教学应形式多样，丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，促使他们思维活跃，情感丰富；把词语教学与文本理解结合起来，会使其阅读教学效果达到最优化。
[关键词] 低年级 词语教学 策略
低年级学生注意力不稳定，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此，低年级词语教学应形式多样，丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，促使他们思维活跃，情感丰富；把词语教学与文本理解结合起来，会使其阅读教学效果达到最优化。
一、形式多样、灵活有效解词义
1.直观演示法
有些词语但靠语言，学生是难以理解的。我们可以通过直观演示，引导学生观察思考，自己说出词语的意思。如在引导学生理解“参差不齐”的意思时，可以借用周围的事物进行演示，如：几支长短不一的粉笔，一组同学的身高；在学生明白了词语的意思后，进一步引导学生深入理解“参差不齐”一词，找找生活中还有哪些事物是参差不齐的，在运用中加深对词语的认识。
2.字形分析法
运用学生掌握的偏旁部首等知识，启发学生理解词语，可起到事半功倍的效果。如教学“湖”字时，引导学生懂得含有“氵”的字大都与水有关，领悟形声字的构字规律，并结合学生已有的知识，对“海、湖、湾、河、溪”进行区别，使学生对“湖”一词产生了比较深刻的认识。
3.看图理解法
一些和学生的生活经验相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境中认识事物，自然而真切地感悟到字词的意思。如教学“竹筏”时，由于孩子们没有见过竹筏是什么样的，可引导学生观察图画来理解，学生通过观察就对“竹筏”有了一定的认识，最后教师通过板书简笔画的方式，加深了学生的认识，拓宽了学生的视野，丰富了知识。
4.比较辨析理解法
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解。如教学《乌鸦喝水》一文“喝”和“渴”字时，它们同时在文中出现，可采用组词的方式辨析偏旁的异同——口渴、喝水。同时还可以编个顺口溜让学生记住，“喝水用口喝，有水才不渴”，学生在组词和顺口溜中就能很好地区别这两个字了。
5.创设情境法
有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中理解词语。情境教学时低年级儿童喜闻乐见的形式，身临其境的感受促使他们在自身的体验与感悟中理解词语，获得一个立体的、多元的认知。
二、识读结合，词语教学显实效
词语教学时低年级语文教学的核心环节，但不是一个独立的部分，是听、说、读、写的基础，也是阅读理解不可或缺的纽带和桥梁。
1.优化板书，梳理文脉，引领课文整体感知
低年级课文虽然短小、浅显，但更多地要求背诵积累，而且学生的整体感知、概括复述能力尚开始形成。因此利用文本关键词的教学，训练学生各项阅读能力，不失为一条有效的途径。如教学《雨点》时，引导学生了解诗歌大意，随机板书相关词语，并结合图画认识池塘、小溪、江河、海洋以及他们的区别，同时联系生活經验感受“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”时不同的动作及情绪，在情趣中梳理了文章结构，把握了各个词语间内在的联系。
2.发掘词语表现力，体察角色内心世界
如《狼狐假虎威》一文中“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”对于其中的四个词语的理解，引导学生揣摩它们的心理活动，此时，狐狸在想什么？老虎又在想什么？学生各抒己见，在他们独自的理解感悟中理解了词义。重视词语对内心的表现，这样的教学能够引导学生深入到文章中，切实体察到角色的内心世界。
3.字理分析让思想教育水到渠成
通过对汉字的字理分析，不仅提高识字效率而且还可促进课文的品读。如《真想变成大大的荷叶》教学片断——
师：小鱼在荷叶下嬉戏，“戏”字的“又”表示什么？“戈”又表示什么？
生：“又”表示手， “戈”表示打仗。
师：它们是真的在打吗？
生：不是，是在游戏。
师：再看“嬉”，左边是“女”，右边是“喜”。现在你知道“嬉戏”的意思了吗？（指游戏、玩耍，很开心的样子）
师小结：是啊，小鱼和雨点都感到高兴，是因为有了这把大大的荷叶为它们遮荫。帮助别人也是快乐的事，难怪课文中的小朋友，想来想去，最后变成了大大的荷叶。原来，他是想帮助别人啊！
以上教学以字理分析为切入点，根据构字规律分析偏旁和字形的联系，理解了“嬉戏”一词的意思，并且以此为契机告诉学生，帮助别人是快乐的事，让他们在不知不觉中接受了思想教育，收到“润物细无声”的良好教育效果。
总之，词语教学是小学语文课堂教学中的一个重要环节，不能忽视，不能畏难，更不能敷衍，而应多实践、多反思、擦亮词语，让词语教学彰显它独特的魅力，催生阅读教学魅力，同时，点燃我们的低年级语文智慧课堂。
[关键词] 低年级 词语教学 策略
低年级学生注意力不稳定，易被新鲜的刺激吸引，常受兴趣和情绪支配。因此，低年级词语教学应形式多样，丰富多彩，才能对学生产生强大的吸引力，促使他们思维活跃，情感丰富；把词语教学与文本理解结合起来，会使其阅读教学效果达到最优化。
一、形式多样、灵活有效解词义
1.直观演示法
有些词语但靠语言，学生是难以理解的。我们可以通过直观演示，引导学生观察思考，自己说出词语的意思。如在引导学生理解“参差不齐”的意思时，可以借用周围的事物进行演示，如：几支长短不一的粉笔，一组同学的身高；在学生明白了词语的意思后，进一步引导学生深入理解“参差不齐”一词，找找生活中还有哪些事物是参差不齐的，在运用中加深对词语的认识。
2.字形分析法
运用学生掌握的偏旁部首等知识，启发学生理解词语，可起到事半功倍的效果。如教学“湖”字时，引导学生懂得含有“氵”的字大都与水有关，领悟形声字的构字规律，并结合学生已有的知识，对“海、湖、湾、河、溪”进行区别，使学生对“湖”一词产生了比较深刻的认识。
3.看图理解法
一些和学生的生活经验相距甚远的字词，尤其是表示事物名称的词，可以利用直观形象的图片、简笔画、实物甚至多媒体给予再现，让学生在可视、可听的情境中认识事物，自然而真切地感悟到字词的意思。如教学“竹筏”时，由于孩子们没有见过竹筏是什么样的，可引导学生观察图画来理解，学生通过观察就对“竹筏”有了一定的认识，最后教师通过板书简笔画的方式，加深了学生的认识，拓宽了学生的视野，丰富了知识。
4.比较辨析理解法
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解。如教学《乌鸦喝水》一文“喝”和“渴”字时，它们同时在文中出现，可采用组词的方式辨析偏旁的异同——口渴、喝水。同时还可以编个顺口溜让学生记住，“喝水用口喝，有水才不渴”，学生在组词和顺口溜中就能很好地区别这两个字了。
5.创设情境法
有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中理解词语。情境教学时低年级儿童喜闻乐见的形式，身临其境的感受促使他们在自身的体验与感悟中理解词语，获得一个立体的、多元的认知。
二、识读结合，词语教学显实效
词语教学时低年级语文教学的核心环节，但不是一个独立的部分，是听、说、读、写的基础，也是阅读理解不可或缺的纽带和桥梁。
1.优化板书，梳理文脉，引领课文整体感知
低年级课文虽然短小、浅显，但更多地要求背诵积累，而且学生的整体感知、概括复述能力尚开始形成。因此利用文本关键词的教学，训练学生各项阅读能力，不失为一条有效的途径。如教学《雨点》时，引导学生了解诗歌大意，随机板书相关词语，并结合图画认识池塘、小溪、江河、海洋以及他们的区别，同时联系生活經验感受“睡觉”、“散步”、“奔跑”、“跳跃”时不同的动作及情绪，在情趣中梳理了文章结构，把握了各个词语间内在的联系。
2.发掘词语表现力，体察角色内心世界
如《狼狐假虎威》一文中“狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”对于其中的四个词语的理解，引导学生揣摩它们的心理活动，此时，狐狸在想什么？老虎又在想什么？学生各抒己见，在他们独自的理解感悟中理解了词义。重视词语对内心的表现，这样的教学能够引导学生深入到文章中，切实体察到角色的内心世界。
3.字理分析让思想教育水到渠成
通过对汉字的字理分析，不仅提高识字效率而且还可促进课文的品读。如《真想变成大大的荷叶》教学片断——
师：小鱼在荷叶下嬉戏，“戏”字的“又”表示什么？“戈”又表示什么？
生：“又”表示手， “戈”表示打仗。
师：它们是真的在打吗？
生：不是，是在游戏。
师：再看“嬉”，左边是“女”，右边是“喜”。现在你知道“嬉戏”的意思了吗？（指游戏、玩耍，很开心的样子）
师小结：是啊，小鱼和雨点都感到高兴，是因为有了这把大大的荷叶为它们遮荫。帮助别人也是快乐的事，难怪课文中的小朋友，想来想去，最后变成了大大的荷叶。原来，他是想帮助别人啊！
以上教学以字理分析为切入点，根据构字规律分析偏旁和字形的联系，理解了“嬉戏”一词的意思，并且以此为契机告诉学生，帮助别人是快乐的事，让他们在不知不觉中接受了思想教育，收到“润物细无声”的良好教育效果。
总之，词语教学是小学语文课堂教学中的一个重要环节，不能忽视，不能畏难，更不能敷衍，而应多实践、多反思、擦亮词语，让词语教学彰显它独特的魅力，催生阅读教学魅力，同时，点燃我们的低年级语文智慧课堂。