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摘要：在幼儿园区域活动中，如何将材料进行科学合理的投放，是当前亟待解决的首要问题，所以，教师应当对结构材料的投放予以重视，从而达到改善活动效果的目的。
关键词：幼儿园;区域活动;低结构;投放
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
区域活动是幼儿园教学的重要组成部分，是幼儿教育教学中促进幼儿全面发展的一种重要开展形式。为实现区域活动的价值，不仅需要良好的环境氛围和正确科学的指导，还需要借助互动材料。幼儿园活动对于幼儿的成长具有重要意义，低结构材料的运用可以激发幼儿的想象力，提升幼儿的创造力。开展低结构材料投放能够有效锻炼幼儿的逻辑思维能力。基于此，本文主要研究幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略。
一、运用生活材料
现阶段在幼儿教育指导纲领中对幼儿提出了明确的要求，这就要求教师在幼儿教育中一定的结合实际生活，探究的对象要以身边的事情为主。身边的事是幼儿探究世界的前提和基础，所以，在进行幼儿教育时，教师可以从实际生活选取材料，充分挖掘并运用身边的的区域活动材料，从而实现废物的有效运用，提升资源的利用率。幼儿在日常生活中能够接触到各种各样的材料，教师可以将其运用到具体活动中，从而逐渐增加区域中的材料。根据区域活动的特征，教师可以有效利用来源于生活中的材料，并对其进行科学合理的投放，不仅能够有效完善活动的范围，还能有效锻炼幼儿的思维，帮助幼儿樹立环保意识。
低结构材料在日常生活中是比较常见的，其可以有效投放到区域活动中，从而丰富低结构材料的内容。例如：如果教师在活动区域投放了幼儿玩具车，幼儿就能够学习玩具车的拆卸形式，掌握一些有关零件的拼凑，其就能够充分调动幼儿的动手能力;如果教师在活动区域投放了旧日历，该活动的实际意义就可以增加学生对日历的认知。还可以提供一些废旧纸盒、积塑玩具等各种材料，鼓励幼儿结合自己的想象与生活经验自主拼装成各种各样的建筑物，有的幼儿在游戏过程中发现可以将废旧的纸盒变成一座桥，公交站牌等，积塑玩具等可以拼接成一棵棵大树等，幼儿在这一过程中经过自主操作、探索、交流等，能够不断发现同一种材料有多种玩法，还可以充分挖掘材料的潜在性。所以，在具体区域活动中，教师可以将幼儿的爱好以及活动的目的作为重要依据，从而选择合适的材料，这就需要教师在生活中加强观察能力，将幼儿教育和具体生活充分融合。
二、按照层次性原则进行投放
由于个体之间存在一定的差异，幼儿的身心发展情况以及学习能力也存在一定的差异，由于该因素的影响，幼儿在具体活动也会展现出不同的个性以及兴趣。因此，要想充分发挥区域活动本身具有的优势，教师积极采取科学有效的措施，以此满足幼儿的个性活动需求，让幼儿能够根据自己喜欢的方式参与到活动中，只有将上述问题切实落实，才能充分调动幼儿在游戏中的积极性和主动性，使得学生能够在活动中受益。在实际投放材料的过程中，应当做好准备工作。在实践过程中，教师要遵循由易到难的原则以及从浅到深的原则对材料进行投放，同时教师还要对幼儿在活动中的表现予以关注，可以适当地给予幼儿一些提示，从而提升幼儿的参与度。在这个层面，教师可以将下列内容作为参考。
例如：小班区域的投放，可以投放一些类似于如娃娃或者餐具等幼儿一看就会玩的材料，同时还可以适当加入一些其他的材料，例如，不一样的盒子以及娃娃衣服等，同时教师还可以以角色的身份参与游戏 ，帮助幼儿明确主题，确定角色，培养游戏常规;中班区域的投放，教师可以投放一些半成品或者是废旧材料玩具，从而锻炼幼儿的思维，提升幼儿的动手能力，培养幼儿的探索精神，引导幼儿拓展游戏主题;大班区域活动材料的投放，教师应当科学合理的投放，适当减少一些成型玩具，可以投放一些纸、笔和木棍等物品，充分挖掘幼儿的潜力，进而培养幼儿的自主能力、组织能力以及自制玩具的能力等。
三、活动过程中及时补充材料
在幼儿活动区域投放过程中，都会存在一些固定的材料。如果仅采用这一种材料，就会无法充分调动学生的积极性。所以，教师在开展主题活动中，可以根据实际情况适当投放材料，并注意观察幼儿对活动的兴趣，当幼儿的兴趣降低时，教师就可以投放新的材料，以此满足幼儿的活动需求。例如，教师可以开展“春夏秋冬”的主体活动，以“秋”为小主题，然后投放各种各样的材料，有树叶、画秋天果实的轮廓，水粉颜料以及毛笔等。刚开始时，多数幼儿对印树叶比较感兴趣，并将其印到纸板上，同时再粘贴一些水果画，后来幼儿会逐渐失去积极性，大大拉低了幼儿的参与度。这时，教师就可以投放新的材料，以此充分调动学生参与度，例如：折纸、毛线和黏土等，从而使得幼儿主动参与到活动中，有的用折纸叠自己喜欢的图形，有的将毛线剪碎，在纸板上粘贴自己喜欢的图案。随着主题活动的深入，幼儿可以充分发挥想象，从而有效拓展幼儿的视野。
四、结语
总而言之，在具体实践过程中，材料的投放必须要符合学生的心理和兴趣。因此，教师在合理选用生活化材料的基础上，依据相应的层次将低结构材料投放到活动中，从而有效锻炼学生的思维能力。
参考文献
[1] 薛梦吟. 幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析[J]. 新课程（上）， 2017.
[2] 吴景清. 浅析区域活动中低结构材料的投放策略[J]. 早期教育（教师版）， 2016， 000（009）：49-49.
[3] 谈雷. 浅谈低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略[J]. 山西青年， 2020， 000（009）：71.
[4] 刘晨. 幼儿园大班建构区低结构材料运用现状及对策[D]. 江西师范大学， 2020.
[5] 王介敏. 玩转低结构材料点亮户外建构游戏——幼儿园户外建构游戏中低结构材料的投放策略[J]. 山西青年， 2020（10）.
关键词：幼儿园;区域活动;低结构;投放
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
区域活动是幼儿园教学的重要组成部分，是幼儿教育教学中促进幼儿全面发展的一种重要开展形式。为实现区域活动的价值，不仅需要良好的环境氛围和正确科学的指导，还需要借助互动材料。幼儿园活动对于幼儿的成长具有重要意义，低结构材料的运用可以激发幼儿的想象力，提升幼儿的创造力。开展低结构材料投放能够有效锻炼幼儿的逻辑思维能力。基于此，本文主要研究幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略。
一、运用生活材料
现阶段在幼儿教育指导纲领中对幼儿提出了明确的要求，这就要求教师在幼儿教育中一定的结合实际生活，探究的对象要以身边的事情为主。身边的事是幼儿探究世界的前提和基础，所以，在进行幼儿教育时，教师可以从实际生活选取材料，充分挖掘并运用身边的的区域活动材料，从而实现废物的有效运用，提升资源的利用率。幼儿在日常生活中能够接触到各种各样的材料，教师可以将其运用到具体活动中，从而逐渐增加区域中的材料。根据区域活动的特征，教师可以有效利用来源于生活中的材料，并对其进行科学合理的投放，不仅能够有效完善活动的范围，还能有效锻炼幼儿的思维，帮助幼儿樹立环保意识。
低结构材料在日常生活中是比较常见的，其可以有效投放到区域活动中，从而丰富低结构材料的内容。例如：如果教师在活动区域投放了幼儿玩具车，幼儿就能够学习玩具车的拆卸形式，掌握一些有关零件的拼凑，其就能够充分调动幼儿的动手能力;如果教师在活动区域投放了旧日历，该活动的实际意义就可以增加学生对日历的认知。还可以提供一些废旧纸盒、积塑玩具等各种材料，鼓励幼儿结合自己的想象与生活经验自主拼装成各种各样的建筑物，有的幼儿在游戏过程中发现可以将废旧的纸盒变成一座桥，公交站牌等，积塑玩具等可以拼接成一棵棵大树等，幼儿在这一过程中经过自主操作、探索、交流等，能够不断发现同一种材料有多种玩法，还可以充分挖掘材料的潜在性。所以，在具体区域活动中，教师可以将幼儿的爱好以及活动的目的作为重要依据，从而选择合适的材料，这就需要教师在生活中加强观察能力，将幼儿教育和具体生活充分融合。
二、按照层次性原则进行投放
由于个体之间存在一定的差异，幼儿的身心发展情况以及学习能力也存在一定的差异，由于该因素的影响，幼儿在具体活动也会展现出不同的个性以及兴趣。因此，要想充分发挥区域活动本身具有的优势，教师积极采取科学有效的措施，以此满足幼儿的个性活动需求，让幼儿能够根据自己喜欢的方式参与到活动中，只有将上述问题切实落实，才能充分调动幼儿在游戏中的积极性和主动性，使得学生能够在活动中受益。在实际投放材料的过程中，应当做好准备工作。在实践过程中，教师要遵循由易到难的原则以及从浅到深的原则对材料进行投放，同时教师还要对幼儿在活动中的表现予以关注，可以适当地给予幼儿一些提示，从而提升幼儿的参与度。在这个层面，教师可以将下列内容作为参考。
例如：小班区域的投放，可以投放一些类似于如娃娃或者餐具等幼儿一看就会玩的材料，同时还可以适当加入一些其他的材料，例如，不一样的盒子以及娃娃衣服等，同时教师还可以以角色的身份参与游戏 ，帮助幼儿明确主题，确定角色，培养游戏常规;中班区域的投放，教师可以投放一些半成品或者是废旧材料玩具，从而锻炼幼儿的思维，提升幼儿的动手能力，培养幼儿的探索精神，引导幼儿拓展游戏主题;大班区域活动材料的投放，教师应当科学合理的投放，适当减少一些成型玩具，可以投放一些纸、笔和木棍等物品，充分挖掘幼儿的潜力，进而培养幼儿的自主能力、组织能力以及自制玩具的能力等。
三、活动过程中及时补充材料
在幼儿活动区域投放过程中，都会存在一些固定的材料。如果仅采用这一种材料，就会无法充分调动学生的积极性。所以，教师在开展主题活动中，可以根据实际情况适当投放材料，并注意观察幼儿对活动的兴趣，当幼儿的兴趣降低时，教师就可以投放新的材料，以此满足幼儿的活动需求。例如，教师可以开展“春夏秋冬”的主体活动，以“秋”为小主题，然后投放各种各样的材料，有树叶、画秋天果实的轮廓，水粉颜料以及毛笔等。刚开始时，多数幼儿对印树叶比较感兴趣，并将其印到纸板上，同时再粘贴一些水果画，后来幼儿会逐渐失去积极性，大大拉低了幼儿的参与度。这时，教师就可以投放新的材料，以此充分调动学生参与度，例如：折纸、毛线和黏土等，从而使得幼儿主动参与到活动中，有的用折纸叠自己喜欢的图形，有的将毛线剪碎，在纸板上粘贴自己喜欢的图案。随着主题活动的深入，幼儿可以充分发挥想象，从而有效拓展幼儿的视野。
四、结语
总而言之，在具体实践过程中，材料的投放必须要符合学生的心理和兴趣。因此，教师在合理选用生活化材料的基础上，依据相应的层次将低结构材料投放到活动中，从而有效锻炼学生的思维能力。
参考文献
[1] 薛梦吟. 幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析[J]. 新课程（上）， 2017.
[2] 吴景清. 浅析区域活动中低结构材料的投放策略[J]. 早期教育（教师版）， 2016， 000（009）：49-49.
[3] 谈雷. 浅谈低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略[J]. 山西青年， 2020， 000（009）：71.
[4] 刘晨. 幼儿园大班建构区低结构材料运用现状及对策[D]. 江西师范大学， 2020.
[5] 王介敏. 玩转低结构材料点亮户外建构游戏——幼儿园户外建构游戏中低结构材料的投放策略[J]. 山西青年， 2020（10）.