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摘要：小学是人生的起步阶段，小学生活泼好动，求知欲旺盛，模仿能力强，小学阶段是学习的最佳阶段。因此，教师要抓住学生发展的关键期，在小学语文教学中培养学生的阅读能力，对学生进行积极的引导，帮助学生体验生活情境，使学生快速进步与发展。大量实践证明，有效的课堂提问是提高教学效率的教学方式之一。有效的课堂提问不仅可以活躍课堂气氛，还可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语文思维能力，使学生的语文核心素养得到提升。有效的课堂提问也为有效对话提供了条件，有利于实现生生之间、师生之间的友好互动，从而提高阅读教学的效率和效果。
关键词：小学语文;阅读教学;对话方法
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0053-02
一、创设精彩教学情境，以问题为导向指导学生进行深度阅读
孟母尚且三迁，可见环境对人的影响，生动的教学情境可以使学生在语文阅读课程中感同身受，能够引起学生共鸣。小学生心智尚未完全成熟，对大篇幅的文字难以理解，因此，充满趣味性的教学活动更有利于学生较快接受所学内容，使学生有效提高阅读兴趣。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师可以先借助多媒体播放一段蝙蝠运动的视频片段，使学生快速融入情境中，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在之后带着情感阅读。另外，教师还可以建立三级互动平台开展情境教学活动，三级教学平台不仅可以加强师生间的互动，还可以使学生更好地参与课堂，实现多维互动。教师通过创设有趣的教学情境，能为课堂营造良好的学习氛围。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师可以先利用多媒体展示蝙蝠运动的视频，展现大自然的奇妙景象，引导学生进行观察，随即抛出问题：“同学们，你们猜猜这是什么动物？”再让学生联系生活实际对问题做出解答。学生阅读课文后老师再提出值得探讨的问题：“蝙蝠是如何在夜间实现安全飞行的呢？”学生再带着疑问深入研读文本，将文本与动画中的画面相结合，在读中想象，带着想象在自主阅读中与文本进行深度对话。学生就学习内容提出问题，并且围绕问题进行探究学习，如此一来，学生加强了对教材内容的理解。教师通过情景模拟，打破了传统教学模式，使学生发挥想象力，主动参与课堂互动。教师利用生动的情境导入课程，不仅可以增强学习趣味性，还可以加强师生之间的联系，使学生更好地进行自主探究学习，真正实现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，增强学生的课堂参与感，使学生自主深度阅读自然真实地发生，贯彻核心素养背景下的课堂提问理念。
教师在教学过程中要做到了解学生，遵循学生的身心发展规律，在提问时要坚持以学生为主体 ，不断培养学生的语文素养。教师只有足够了解学生，才能在提问时深入学生内心，与学生进行有效对话。教师要对提问方式进行不断创新，要以学生为主体，充分尊重学生的想法与观点，对学生的回答进行适时点拨和引导，使学生进行深度阅读，让学生从多方面、多角度解决问题。
例如，在学习《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以引导学生自行总结蟋蟀修建住宅的特征和过程，还要让学生思考为什么蟋蟀的住宅可以算作“伟大的工程”。教师通过不断引导、提问，引发学生的思考与交流，让学生掌握关于蟋蟀的自然知识。
二、搭建对话平台、借助多种阅读方法激发学生的阅读兴趣
阅读其实是读者与作者的情感交流，小学语文教材中的每一篇文章都经过了重重筛选，都是文质兼美的佳作，每一篇都可以对小学生起到启蒙与熏陶作用。因此，教师可以采取多种阅读方式与多种创新型教学方法增强学生的阅读体验。如在教学中，教师可以先有感情地示范朗读，然后让学生分角色朗读，最后带着自己的体验和感悟进行朗读展示。教师也可以带领学生开展不同形式的朗读活动，以读代讲，读讲结合，使学生在阅读中有所感悟，有所收获。除此之外，随着信息技术的不断发展，教师可以利用教学媒介辅助阅读教学，实现多维互动，加强师生之间的情感交流，使学生的语文阅读活动变得简单直观、生动有趣。
例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，教师可以先利用多媒体或者交互式电子白板展示现代科学技术的发展变化情况，引导学生了解现代科技的力量，然后让学生进行交流表达，说一说科技给我们的生活带来了哪些变化和便利，引导学生结合生活实际进行文本阅读，深入理解课文内容，使学生对科技发展给人类生活所带来的巨大变化有更深的感悟。教学媒介的使用能够加强师生之间的联系，使阅读变得有深度、有层次，可以让学生保持良好的学习状态。因此，教师运用多种阅读教学策略与方式，能为生生之间、师生之间搭建有效对话的平台，可以有效提升学生的阅读能力。
三、创建对话环境，让学生在合作探究中阅读
阅读教学可以渗透人生观与价值观的培养。教师在教学中要适时引导学生进行积极的探究活动，对文章中展现的风俗习惯、风土人情进行必要的思考、感悟与交流，使学生在学习中明白团结合作的力量。学生可以在学习小组内结合自己的生活经验，对指定问题开展合作探究，并进行展示交流、分享表达。这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以拓宽学生的学习途径，使学生在互动交流中协作共进。
此外，教师还可以搭建多维互动教学平台，加强生生之间、师生之间的联系，创建良好的对话环境，使学习活动由个人到小组、到师生、到班级，让教学各方都能够紧密连接。教师要重视学习小组的学习活动的开展，充分发挥小组长的组织协调作用，引导学生针对学习内容提出有价值的问题，让小组之间进行讨论，然后由小组代表进行汇报并在全班展示交流。这种多维互动模式不仅可以提高学生在课堂中的参与度，还可以使师生关系更和谐，使课堂氛围变得活跃开放，使学生的阅读能力、表达能力真正得到提高。
教师在教学的过程中要努力为学生创建一个融洽的学习环境，根据课堂教学的内容运用多媒体技术创设良好的教学情境，帮助学生在情境中更好地阅读、感悟文章的内容，从而有效突破教学难点。和谐融洽的阅读环境有助于学生以积极主动的态度和良好的心理状态投入学习，从而提高教学的效率。 四、从不同的角度解决问题，注重在读写结合中提高学生的语文能力
在生生互动、师生互动过程中，学生的发散性思维可以得到很大的开发;与此同时，教师也要创新教学方法。例如，教师在阅读教学过程中可以加入仿写教学，让学生在阅读过程中进行写的练习，通过多角度训练，让学生从不同的角度进行体验与思考，促进学生对文本的理解与感悟。
例如，教师在教学过程中发现一篇文章的修辞手法比较好时，可以让学生对其进行仿写，通过仿写，学生能理解利用修辞手法进行写作的好处，能体会修辞手法在文章中的作用，从而体会作者的情感，与作者产生情感共鸣，从而有效提高阅读效率。
五、注重适当的教学评价
进行合理的教学评价是一种有效的教学辅助手段，可以有效促进学生的学和教师的教相融合。因此，教师在教学中要适时对学生的学习做出合理的评价，在评价过程中要做到客观、公正、真诚，让学生感受到教师的期盼与关爱。合理的教学评价不仅可以促进师生之间的关系，还可以提高学生学习的主动性。
在小学语文阅读教学中，教师要时刻留意学生的学习表现，通过学生的学习反馈来了解学生对文章的理解程度与阅读感悟。在评价过程中，教师要积极鼓励学生，促进学生学习积极性的提高。对于学生在理解上的偏差，教师要进行及时的引导与纠正。
阅读是对生活和情感的探究，因此，教师进行客观、适时、适度的评价有助于学生积极思考，可以调动学生学习的主动性，使学生能够积极参与教学活动，做学习的主人。教师除了要具备良好的语文能力、专业素养和扎实的教学基本功，还要反思课堂教学存在的不足，这样才能准确把握教学重难点，在课堂教学中才能做到游刃有余。
结语
小学语文教学应该是一个轻松愉悦的过程，小学生除了要在教师的帮助与引导下体会作者在文章中表达的内容和倾注的情感，还要有自己的理解与感悟，这有助于小学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师在小学语文阅读教学中，要引进适合学生的教学方式，根据时代特征积极利用教学辅助工具，运用多种手段调动学生学习的积极性，培养学生的发散思维，营造良好的课堂氛围，使学生能够以饱满的热情参与课堂教学活动。有效提问是当前语文课堂上的一个重要教学方法，这种教学方法能够提高课堂效率，促进学生语文能力和思维能力的发展。所以，教师在课堂教学的提问环节中应该尽量做到表述清晰，并对学生的回答进行及时、恰当的点评，让学生明白自己在交流表达过程中的优点与不足，使教学中的提问環节能够达到促进师生共同进步与成长的目的。除此之外，教师也可以不断创新教学提问方式，使课堂气氛更加活跃，使学生的学习效率不断提高。
[参考文献]
[1]曾曾.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学探究[J].语文课内外，2020（22）：199.
[2]秦建芳.让孩子成为教育主角——以生为本视角下小学语文童话阅读教学策略探析[J].天津教育，2020（8）：112-113.
[3]李玲.创新教育以生为本 ——五步教学法优化小学语文阅读教学探究[J]. 语文课内外，2020（11）：210.
[4]林娜.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J]. 新课程，2021（9）：182.
[5]马进元.浅谈小学语文阅读教学方法的优化与创新[J].考试周刊，2020（11）：49-50.
[6]苏燕秋.以生本理念为引导构建小学语文阅读课堂[J]. 新课程，2020（34）：44.
关键词：小学语文;阅读教学;对话方法
中图分类号：G623.23
文献标识码：A
文章编号：2095-624X（2021）29-0053-02
一、创设精彩教学情境，以问题为导向指导学生进行深度阅读
孟母尚且三迁，可见环境对人的影响，生动的教学情境可以使学生在语文阅读课程中感同身受，能够引起学生共鸣。小学生心智尚未完全成熟，对大篇幅的文字难以理解，因此，充满趣味性的教学活动更有利于学生较快接受所学内容，使学生有效提高阅读兴趣。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师可以先借助多媒体播放一段蝙蝠运动的视频片段，使学生快速融入情境中，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生在之后带着情感阅读。另外，教师还可以建立三级互动平台开展情境教学活动，三级教学平台不仅可以加强师生间的互动，还可以使学生更好地参与课堂，实现多维互动。教师通过创设有趣的教学情境，能为课堂营造良好的学习氛围。
例如，在教学《蝙蝠和雷达》一课时，教师可以先利用多媒体展示蝙蝠运动的视频，展现大自然的奇妙景象，引导学生进行观察，随即抛出问题：“同学们，你们猜猜这是什么动物？”再让学生联系生活实际对问题做出解答。学生阅读课文后老师再提出值得探讨的问题：“蝙蝠是如何在夜间实现安全飞行的呢？”学生再带着疑问深入研读文本，将文本与动画中的画面相结合，在读中想象，带着想象在自主阅读中与文本进行深度对话。学生就学习内容提出问题，并且围绕问题进行探究学习，如此一来，学生加强了对教材内容的理解。教师通过情景模拟，打破了传统教学模式，使学生发挥想象力，主动参与课堂互动。教师利用生动的情境导入课程，不仅可以增强学习趣味性，还可以加强师生之间的联系，使学生更好地进行自主探究学习，真正实现以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，充分调动学生的学习积极性，增强学生的课堂参与感，使学生自主深度阅读自然真实地发生，贯彻核心素养背景下的课堂提问理念。
教师在教学过程中要做到了解学生，遵循学生的身心发展规律，在提问时要坚持以学生为主体 ，不断培养学生的语文素养。教师只有足够了解学生，才能在提问时深入学生内心，与学生进行有效对话。教师要对提问方式进行不断创新，要以学生为主体，充分尊重学生的想法与观点，对学生的回答进行适时点拨和引导，使学生进行深度阅读，让学生从多方面、多角度解决问题。
例如，在学习《蟋蟀的住宅》一课时，教师可以引导学生自行总结蟋蟀修建住宅的特征和过程，还要让学生思考为什么蟋蟀的住宅可以算作“伟大的工程”。教师通过不断引导、提问，引发学生的思考与交流，让学生掌握关于蟋蟀的自然知识。
二、搭建对话平台、借助多种阅读方法激发学生的阅读兴趣
阅读其实是读者与作者的情感交流，小学语文教材中的每一篇文章都经过了重重筛选，都是文质兼美的佳作，每一篇都可以对小学生起到启蒙与熏陶作用。因此，教师可以采取多种阅读方式与多种创新型教学方法增强学生的阅读体验。如在教学中，教师可以先有感情地示范朗读，然后让学生分角色朗读，最后带着自己的体验和感悟进行朗读展示。教师也可以带领学生开展不同形式的朗读活动，以读代讲，读讲结合，使学生在阅读中有所感悟，有所收获。除此之外，随着信息技术的不断发展，教师可以利用教学媒介辅助阅读教学，实现多维互动，加强师生之间的情感交流，使学生的语文阅读活动变得简单直观、生动有趣。
例如，在教学《呼风唤雨的世纪》一课时，教师可以先利用多媒体或者交互式电子白板展示现代科学技术的发展变化情况，引导学生了解现代科技的力量，然后让学生进行交流表达，说一说科技给我们的生活带来了哪些变化和便利，引导学生结合生活实际进行文本阅读，深入理解课文内容，使学生对科技发展给人类生活所带来的巨大变化有更深的感悟。教学媒介的使用能够加强师生之间的联系，使阅读变得有深度、有层次，可以让学生保持良好的学习状态。因此，教师运用多种阅读教学策略与方式，能为生生之间、师生之间搭建有效对话的平台，可以有效提升学生的阅读能力。
三、创建对话环境，让学生在合作探究中阅读
阅读教学可以渗透人生观与价值观的培养。教师在教学中要适时引导学生进行积极的探究活动，对文章中展现的风俗习惯、风土人情进行必要的思考、感悟与交流，使学生在学习中明白团结合作的力量。学生可以在学习小组内结合自己的生活经验，对指定问题开展合作探究，并进行展示交流、分享表达。这样不仅可以培养学生的思维能力，还可以拓宽学生的学习途径，使学生在互动交流中协作共进。
此外，教师还可以搭建多维互动教学平台，加强生生之间、师生之间的联系，创建良好的对话环境，使学习活动由个人到小组、到师生、到班级，让教学各方都能够紧密连接。教师要重视学习小组的学习活动的开展，充分发挥小组长的组织协调作用，引导学生针对学习内容提出有价值的问题，让小组之间进行讨论，然后由小组代表进行汇报并在全班展示交流。这种多维互动模式不仅可以提高学生在课堂中的参与度，还可以使师生关系更和谐，使课堂氛围变得活跃开放，使学生的阅读能力、表达能力真正得到提高。
教师在教学的过程中要努力为学生创建一个融洽的学习环境，根据课堂教学的内容运用多媒体技术创设良好的教学情境，帮助学生在情境中更好地阅读、感悟文章的内容，从而有效突破教学难点。和谐融洽的阅读环境有助于学生以积极主动的态度和良好的心理状态投入学习，从而提高教学的效率。 四、从不同的角度解决问题，注重在读写结合中提高学生的语文能力
在生生互动、师生互动过程中，学生的发散性思维可以得到很大的开发;与此同时，教师也要创新教学方法。例如，教师在阅读教学过程中可以加入仿写教学，让学生在阅读过程中进行写的练习，通过多角度训练，让学生从不同的角度进行体验与思考，促进学生对文本的理解与感悟。
例如，教师在教学过程中发现一篇文章的修辞手法比较好时，可以让学生对其进行仿写，通过仿写，学生能理解利用修辞手法进行写作的好处，能体会修辞手法在文章中的作用，从而体会作者的情感，与作者产生情感共鸣，从而有效提高阅读效率。
五、注重适当的教学评价
进行合理的教学评价是一种有效的教学辅助手段，可以有效促进学生的学和教师的教相融合。因此，教师在教学中要适时对学生的学习做出合理的评价，在评价过程中要做到客观、公正、真诚，让学生感受到教师的期盼与关爱。合理的教学评价不仅可以促进师生之间的关系，还可以提高学生学习的主动性。
在小学语文阅读教学中，教师要时刻留意学生的学习表现，通过学生的学习反馈来了解学生对文章的理解程度与阅读感悟。在评价过程中，教师要积极鼓励学生，促进学生学习积极性的提高。对于学生在理解上的偏差，教师要进行及时的引导与纠正。
阅读是对生活和情感的探究，因此，教师进行客观、适时、适度的评价有助于学生积极思考，可以调动学生学习的主动性，使学生能够积极参与教学活动，做学习的主人。教师除了要具备良好的语文能力、专业素养和扎实的教学基本功，还要反思课堂教学存在的不足，这样才能准确把握教学重难点，在课堂教学中才能做到游刃有余。
结语
小学语文教学应该是一个轻松愉悦的过程，小学生除了要在教师的帮助与引导下体会作者在文章中表达的内容和倾注的情感，还要有自己的理解与感悟，这有助于小学生树立正确的世界观、人生观和价值观。教师在小学语文阅读教学中，要引进适合学生的教学方式，根据时代特征积极利用教学辅助工具，运用多种手段调动学生学习的积极性，培养学生的发散思维，营造良好的课堂氛围，使学生能够以饱满的热情参与课堂教学活动。有效提问是当前语文课堂上的一个重要教学方法，这种教学方法能够提高课堂效率，促进学生语文能力和思维能力的发展。所以，教师在课堂教学的提问环节中应该尽量做到表述清晰，并对学生的回答进行及时、恰当的点评，让学生明白自己在交流表达过程中的优点与不足，使教学中的提问環节能够达到促进师生共同进步与成长的目的。除此之外，教师也可以不断创新教学提问方式，使课堂气氛更加活跃，使学生的学习效率不断提高。
[参考文献]
[1]曾曾.以生为本视角下的小学语文童话阅读教学探究[J].语文课内外，2020（22）：199.
[2]秦建芳.让孩子成为教育主角——以生为本视角下小学语文童话阅读教学策略探析[J].天津教育，2020（8）：112-113.
[3]李玲.创新教育以生为本 ——五步教学法优化小学语文阅读教学探究[J]. 语文课内外，2020（11）：210.
[4]林娜.以生本理念为引导 构建小学语文阅读高效课堂[J]. 新课程，2021（9）：182.
[5]马进元.浅谈小学语文阅读教学方法的优化与创新[J].考试周刊，2020（11）：49-50.
[6]苏燕秋.以生本理念为引导构建小学语文阅读课堂[J]. 新课程，2020（34）：44.